课堂教学模式构建2篇

1、课堂教学模式构建2篇篇一课程是社会发展的产物，社会的进步推动着课程的变革。课堂教学是实现课程建设的主阵地，教师是课程的实践者，是课程开发和建设者，也是课程改革的主力军。教师进行课堂教学模式构建是实现课程建设的重要途径。一. 课模探索初期，课程建设受到影响。我校从2008-2010年参加了十一五国家课题初中学生发展性评价研究，形成了以自主学习、合作探究为核心的发展性课堂教学模式，实现了师生共用导学案。在这时期，我没有参加过各级各类培训，教育理念陈旧、教学方法落后，刚开始认识到专业知识的不足，专业能力的欠缺。2009年秋季开学，我负责制定思品学科导学案。当时暑假央视八套钱教授解读的三字经热播，我对

2、古典读物三字经有了全新的理解。为了使三字经对思想品德教学有所帮助，我在学案上开辟传统文化广角一栏，用三字经内容促进课堂教学。如：八年级(上)第四课老师伴我成长，在三字经中也有关于老师的内容为人子，方少时。亲师友，习礼仪。在学习第四课前，我先教学生背诵这两句话，然后请同学对此发表看法，使学生明白亲近老师是中华民族的优良传统，也使学生从更高层面理解老师的重要性。简单的一句亲师友，会使学生从认知到情感对老师有全方位了解。在学习第六课网络交往新空间时，传统文化广角上印的勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉励。通过学生对这句话的理解和分析，使学生确立是非观，正确对待网络的两面性，充分运用网络的优势，趋利避害，利

3、用网络促进学习。通过背诵三字经，对学生进行思想渗透,帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现了用优秀的传统文化陶冶学生的心灵，提升了学生人文素养的目的。这些做法使我的课堂具有人文特色，也是我在学科建设方面的尝试。随着课堂教学模式的实验，背诵三字经占用上课时间，也占用了导学案版面，为完成教学环节，也为了精简导学案内容，最后传统文化广角被整改掉。由于教育理念的缺乏，专业能力的欠缺，没有协调好传统文化与课堂教学模式构建关系，致使传统文化对思想品德学科建设只发挥短暂的作用。事实证明：过分关注传统文化，忽视教学模式构建，势必导致课程建设受到影响。二、不完善的课模使课程建设受到一定影响2010年12月我校参

4、加的十一五国家课题初中学生发展性评价研究结题。按照发展性课堂教学模式授课成为教学常态，我制定了学科课模，编制导学案。思品课模八大环节: 第一环节生活导入 新课引领、第二环节出示目标 明确任务 、第三环节自主学习巡视指导第四环节交流展示点拨释疑 、第五环节知识梳理理论升华第六环节合作探究学以致用 第七环节归纳总结心灵感悟 、第八环节巩固提高 达成目标。在课模实施过程中，我不断学习提高自己。如：主持市级课题研究、参加市思品学科教材、教法研讨会、省第一届烛光杯说课大赛等活动，开阔了眼界，学到了先进的教育理念和教学方法。阅读中学政治教学参考、思想政治课教学李镇西教学随笔等杂志和书籍，学会了自主学习、合

5、作学习的指导方法，明确了学生主体地位的重要性，也滋养了我的教育情怀，使我从情感上热爱教育，在思想上把教学工作放在第一位。我的课程建设凸显特色。1. 创设诗意导课情境，课程建设体现课标原则。例如：在讲放飞理想复习课时，由于理想是一个抽象的概念，用著名诗人流沙河的理想中最后一节：理想开花，桃李要结甜果;理想抽芽，榆杨会有浓阴。请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。诗人通过丰富的联想，选择具体的景物来比喻抽象的概念，引导学生认识理想的重要意义，感受理想的魅力。本诗中选择的形象和我们的生活紧密相连，使学生有真切的体验。实现了课标中贴近学生实际的原则。2. 创设展示竞赛情境，课程建设体

6、现课程理念。设计抢答-展现你的风采、记忆比拼鲜花你来摘等环节。创设竞赛情境能够调动学生的学习积极性，有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀品质。通过师与生、教与学的双方动态发展，体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发出了生机和活力。为学生今后发展奠定基础。随着课模的实施，一些弊端也逐渐显现。八大环节，虽然步骤清晰，但环节过多，导致在上课时，教师忙于各个环节展示，疲于完成流程，很难突出重点和难点。自主学习设计为填空内容，过于简单，部分学生完成任务后溜号。点拨释疑环节设计问题，使学生和教师忙于进行解答。遇到的问题不能得到及时处理，教学缺少生成。知识梳理、归纳总结分成两个

7、环节，步骤过多，占用大部分时间。由于种种问题的存在，导致课程建设受到一定影响。三、完善的课模是实现课程建设的保证从2013-2014年我校对发展性课堂教学模式进行深度思考。在这期间我大量阅读苏霍姆林斯基教育理论、关注李镇西民主教育思想、研究孙双金的情智语文、在理论学习的同时，进行深入的思考撰写了思考是教育实践者的底色、让阅读点燃更多人的心灯等文章;特别是听了苏红军老师情感目标高度达成的课，对我触动极大，我写了立足情感研感恩 触动内心柔软处、听了王勇老师课写了点滴中感悟英雄情怀 细节中启迪学生升成等听课感悟。这些理论学习和听课研究奠定了我起草课模升级版的基础。经过反复研究，写了情智发展课堂教学模

8、式实施方案。其内容以三维目标落实为研究重点;突出学生的主体地位;关注学生的情感发展。努力达到情感融入，自信提升、知识达成，能力提升、方法恰当，效率提升。把八大教学环节缩减为导、学、讲、练、结五大环节。确立了情、思、读、问、启、用、绝精髓。1.导课设计体现课程建设人文性八年级下册第七课一节财产属于谁用我自己写的人生如歌作为导课，人生如歌或凄凉悲伤 或甜美悠扬 或婉转绵长 或高亢洪亮放淡心情 掬一捧泥土 细闻生命的芳香 品味四季的回荡用自己写的诗歌作为导课，激发学生对我的崇敬之情，有助于实现亲其师，信其道。更能激起学生对新课的兴趣，实现了情智发展课堂 的情感导入，用诗歌导课符合课程人文性，能提升学

9、生的人文素养。2.总结环节导情，彰显课程建设情感核心性为了落实情感目标，我在财产属于谁总结环节设计导情内容。用学生穿校服的照片提出问题：学生的校服属于谁所有?在校服上乱写乱画行为对吗?学生通过分析得出：把校服糟蹋得面目全非，重新再买一套校服浪费了父母的金钱，加重父母的经济负担，在情感上启发学生认识到：要爱惜校服，尊重父母的劳动，这也是孝敬父母的表现，也是爱父母的表现。用学生每天经过的龙岗中心绿地照片提出问题：能在建筑上乱写乱画吗?砸路灯破坏公物吗?学生通过分析得出：修建这些公共设施的钱来自于人民税收，来自于我们的父母，它是人民辛勤劳动的成果和血汗的结晶。在情感上启发学生认识到：爱护公共财产是公

10、民应尽义务，也是热爱家乡的表现。坚决同一切损害和侵犯公共财产的违法犯罪行为作斗争。这些设计使情感目标得以实现，苏霍姆林斯基说：情感是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉。没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话。可见：情感目标是思品核心目标。实现情感目标有助于学生良好道德品质的生成，是提升学生良好道德品质发展的关键。因此，抓住情感核心是课程建设的保证。随着课堂教学模式构建的深入，课程建设也会越来越全面。我作为课模构建者，课程建设的实施者，正在努力着!努力需要付出代价。为了备一节课，我经常天黑了才回家;为了一篇文章，经常周末加班;为了解决一个教育问题，经常翻遍手里有的教育书籍。虽然不易，但梦想给了我

11、方向，给了我动力。个人的力量是薄弱的，我一个人的能力是有限的。感谢教育专家能聆听我的梦想，恳请能给予我鼓励与支持，能为我的梦想插上翅膀，让我在更广阔的高空翱翔!课堂教学模式构建课堂是学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提高教学质量的关键是提高课堂教学质量和效率。目前，新课程改革在全国普遍展开，新课改为我国教育的改革与发展指明了方向，学校纷纷投入高效课堂的建设，取得了可喜的成绩与突破。翼城县北关小学是一所山西省示范小学，近年来，我校将工作聚焦于课堂，积极构建有效教学模式，初步形成了小学数学问题探究式教学模式，小学语文低段识字、写字、阅读、积累四步八环节教学模式，小学语文

12、高段语文阅读六步教学模式，小学定向、梳理、应用复习课教学模式，有效教学模式的打造体现了以生为本的课改精神，有效改善了师生关系与课堂氛围，学生自学能力不断提高，学校教学质量与成绩逐年攀升。以下简要介绍一些实践做法：一、观念先导，升华思想观念、理论是行为的先导，优化课堂教学，首先要转变教师观念。我校在新学年开学初组织全体教师学习县教科局20112012学年工作要点，学习县教研室开展有效课堂研究等有关文件精神，做好宣传发动工作。学校还积极组织全体教师学习了杜郎口、洋思、太谷、灵石等成功的课堂教学模式，由分管领导做专题讲座，学校成立了课题研究小组，制定了课题实施方案。教师一起研讨模式，分析教情学情，寻

13、找现行课堂教学模式的弊端与问题，为有效课堂研究提供了有力思想保障和组织保障。二、 明确核心，深入探索我校课改的核心是：课堂教学模式必须呈现学习方式和学习过程，体现学生学习主体，强化合作交流探究，加强对学生学习方法的指导，重视习题的编拟分析。遵循这样的理念核心，我校以原有的教学模式为依托，学习借鉴外地的一些教学模式精髓，并结合我校实际，组织教师认真实验，不断探索，把原来的小学数学低段情境探究式教学模式与小学数学高段问题探究式教学模式打通整合，形成了现在的问题探究式教学模式，把原来语文低段高效识字，规范写字模式变为识字、写字、阅读、积累四步八环节教学模式，高段语文目标引领、自主阅读模式变为现在的语

14、文阅读六步教学教学模式。同时，我们通过课题小组研究讨论，探索出了定向、梳理、应用复习课教学模式，形成我校课堂教学新授课和复习课的基本框架。此外还形成了小学英语任务型教学模式;小学音乐感受节奏型教学模式;小学体育兴趣式教学模式;小学美术兴趣型教学模式等等。这些模式的广泛推广运用，提高了课堂教学实效，提升了课堂教学质量。三、实践推进，精益求精实践出真知。任何教学模式都不是完美的，这需要我们在实践的过程中不断改进，逐步完善。为此，我校通过开展备课、讲课、听课、评课等一系列教研活动，不断完善课堂教学模式。在备课时，我校采用集体备课的方法，由一名实验教师执笔，组内全体教师群策群力，集思广益，同备一节课。

15、再由主备教师进行试教，课题组及备课组成员进行听课、评课，并提出模式本身和运用时存在的问题，商榷改进方案。坚持一个课例三次打造的原则，不断改进完善课堂教学。如此，在实践中，不仅优化了教学模式，更促进了教师水平的提高。四、 学模用模，增强实效为了促进教师学模、用模，提高课堂教学实效性。我校组织了全校普听课活动，要求每位教师都讲一节公开课，都主评一节课。在活动中，我们要求备模要在教案中表现出来，教案中一般能看出模式的特点、基本程序。评模要力求做到：明确目的，端正态度，人人参评，紧扣教学模式的要素，依据评价标准突出重点来评，既要肯定成绩也要指出问题不足，针对缺点和问题提出改进意见和解决方法。教师全员参

16、与，互相听、评课，从而取长补短，共同提高，通过教学行为的比较引发教学思考。各教研组要认真评选，推选一名优秀作课教师，打造出一节高质量的优质课，进行全校观摩。学校对承担优质课观摩作课的教师给予一定物质和精神奖励。我校现已形成了一个人人学模、人人用模、人人评模的群研风气，有力地促进了教学模式的优化。课堂教学模式构建构建优质高效课堂一直是教育者孜孜以求的追求，更是成为新课改的目标。但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等原因，新课程的理念还往往只是在教师的口头上，一些先进的课堂模式仍然集中在理论研究层面上，并未真正落实到日常课堂教学中。1、课堂表面热闹实则空洞，缺少引起学生探究兴趣的问题在实际

17、课堂教学过程中,不少老师为了照顾学生的学习情绪，或一味追求师生互动效果，而设计一些低思维含量，甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题，这样看似课堂繁荣，调动了学生的学习兴趣，迎合了学生的口味，实则无益于学生能力的培养，只是造成了课堂教学的虚假繁荣的假象。2、课堂教学中仍然充斥着一些无效教学现象和环节那些脱离了本堂课教学目标，无益于学生能力培养的无效教学环节，不仅浪费了教育时间，而且冲淡了课堂目标的落实，甚至对课堂效益的提高无疑是一种损害。3、部分教师的教学观念有待提升，思维方式一时难与学生接轨有时候教师也明白放手让学生自主探求新知识的重要性，可就是担心学生的探究能力而过多的参与学生的学习过程中，自

18、觉不自觉地扮演着指挥者的角色，而不是一个参与者的角色，没有真正的把课堂还给学生;有时教师对课堂的许多偶发事件意外事件的处置也显得不够得当，很多随机生成的教育资源没有很好的利用起来;有些时候对课堂的把握也没有恰到好处，仅仅是追求了新颖课堂形式，忽视了学生自身能力的培养，没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程;教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计展现学生思维且有梯度的问题，学生才能有机会，有能力参与并表达自己的见解，在参与中锻炼能力，张扬自己的个性。先学后教，以学定教，是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学，学生才能发现问题，才能有解决问题的动因。通

19、过先学，充分体现学生的主体地位和作用，发挥学生在学习中的参与性、自主性、能动性，又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，全面掌握学生的先期先学情况，以增强接下来教的针对性。教师综合学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学，这就是以学定教。实际上改变传统的被动的填塞式的学习，使学生积极主动探求新知识，在学习中以学生为主，充分发挥学生的学习主动性，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，这才是实现高效教学的一种途径。1、学生根据教师预设问题，自主完成课前预习并制定学案为激发学生的学习兴趣，教师根据预习目标，设计出一系列有利于对基础知识的理解、掌握的问题，使学生带着明确的问题进行预习，并通过完

20、成一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识的预习成果，从而促进学生对知识的归纳总结和理解掌握。预习完成后学生可以通过自己的预习，自行设计一个相应的学习方案，老师也可以在充分了解学生的预习情况的前提下，及时收集学生学习过程中存在的问题，为导入新课做准备。2、教师创设情景问题自然导入新课利用多媒体、资料图片创设恰当的问题情景自然导入新课，引导学生结合教材内容，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，激发学生的兴趣，帮助学生进一步明确本课的学习任务。3、学生在学习中充分合作探究，共享探究结果在课上教师要基于学生制定的学案，引导学生开展自主学习、自主探究。在自主学习的过程中，对于学生自己无力解决或解决困

21、难的问题，教师引导学生通过小组互助合作(一般学生每六七个人分成一合作学习小组)进行合作探究，充分发挥学生集体的作用，彰显集体的力量，使学生在相互帮助中相互促进，共同提高。有些问题如果小组讨论仍得不到解决的可采取小组合作交流的形式，各小组将讨论的结果进行交流展示或口头交流。如果小组合作学习过程中仍然出现有疑义、有争议的问题，可由教师提示、点拨，学生通过分析、对比、综合、思考的基础上加以解决。4、归纳总结，完成课堂检测评价，检验学生学习目标达成情况学习相关内容后，教师应结合学习目标适时引导学生理清知识的主要脉络，把握知识的主要内容，分清知识的难点、重点，找出知识的联系点，对所学的知识进行归纳总结，

22、引导把握重点，突破难点，并针对本课时的教学目标和学习情况，设计一些有针对性的题目进行课堂达标测试。达标测试应注重考查重点、难点和易错点，难度适中，题量适中。对于课堂检测的结果要当堂反馈，并对学生的课堂表现做出整体评价。5、课堂巩固，课后延伸，巩固提升教学目标课堂上教师要根据学生课堂学习情况再加以合理的推测，设计与课堂讲授内容联系紧密，思维导向性明确，有代表性针对性的题目，让学生参与训练。通过训练进一步帮助理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。对学生训练的结果适时评价，评价要注意进行针对性的评价和整体课程目标达成的综合评价。课后教师应针对课时教学目标达成情况，在考虑学生学习实际的基础上设计实践性

23、、实验性强，具有延展性的课后作业，并对学生的课后作业应及时批阅，及时评价，对存在的问题及时反馈矫正。对于课后作业的布置一定要考虑作业巩固性、适量性、针对性特性，做到有布置、有检查、有矫正、有落实。篇二首先要考虑的是教什么的问题。也许有人说“课文不是摆在那里吗?还考虑什么呢?”语文学科与其它学科不同,课文(教材的内容)并非就是教学的内容,一篇篇课文仅仅是一个个“例子”,教师的职责不是就每一个“例子”面面俱到,繁琐分析,字词句篇语修逻各个击破,而是通过“例子”有计划有目的地培养学生的语文素养(包括人文素养)。所以,首先要考虑的是教什么的问题,即对课堂教学内容的建构问题。下面以教学马为例谈谈如何建构

24、语文课堂教学内容。一、建构的前提与基础1.对教材的分析思考:人教版七(下)第六单元以“动物”为组元。要让学生理解课文内容,认识动物和人应该享有同样的生存空间,激发其关爱动物、善待生命的情感。其中的马是法国博物学家、作家布封的一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。作者观察仔细,认识深刻,用文学的笔调和感情色彩鲜明的词语,描绘了两种生存状态下的马的不同形象,表现了两种马的不同命运,流露出对野马的由衷赞美和对家马的深切同情。文章使用了较多的重点句、中心句、过渡句,使层次清晰。但有一些词句含义深刻,理解难度较大。怎样让学生更好地把握内容与情感,怎样化难为易,怎样增强课堂教学的有效性呢?2.对学情的

25、分析思考:马是学生比较熟悉和喜爱的动物,但生活在都市的学生很少有和马接触的机会,对马的特性了解不多,更缺少也无法关注两种生存状态下的马的不同命运。作为生源较好的七年级学生,字词音形意方面应该没有大问题,但对文中含义深刻的词句存在理解上的困难。怎样提高学生关注的层次,怎样引导学生深刻理解难解词句呢?3.对背景的分析思考:这是新入选的课文,也有较多老师选其上研究课或竞赛课。在听课中发现,师生多对野马与家马的判断失误,认为戴有鞍鞯的就是家马,没有的自由奔跑的就是野马;课的标高往往止于对家马、野马特性的了解,以及作者对家马的同情和对野马的赞美上,往往缺少对生命的关注和对人与动物关系的深入思考。怎样提高

26、标高、挖掘深度,把课上出特色呢?二、建构的原则与目标建构主义理论是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,它是当今国际教育改革的一种主流思想。由此可见,建构的原则与目标应该是让学生学得更单纯、更主动、更扎实、更有效。这就需要对教材(课文)内容进行有目的的选择、补充、删减、整合。的确,“并非装进篮里的都是菜”,用什么“菜”,做什么“菜”,要根据不同的时间、不同的对象、不同的需要来选择。马的作者布封卒于1788年。两百多年过去了,世界发生了多大的变

27、化,动物的家园发生了多大的变化,动物的种类和数量发生了多大的变化!今天的学生学习马难道仅仅作为学习说明文去了解有关马的知识,去学会分辨家马和野马?我认为除了了解家马和野马的不同特性和学习对比描写的手法,还应就马的学习引发关于动物、生命、自然和人类未来的思考。基于这种认识,我确立两个主要目标:知识能力目标:了解人工驯养的马和天然野生的马的不同特性;体会对比描写的好处,学习并逐步掌握这种描写方法。情感价值目标:体会作者对家马、野马不同的情感态度,培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。我引导学生思考:为什么家马贡献那么大,作者却热情赞美野马?让学生认识到:家马屈从驾驭人的操纵,迎合别人的心意,以求服

28、从得更好,展示着技巧与妍媚,失去了豪迈而犷野的高贵美。野马自由自在,在无垠的草原上尽情地游荡、蹦跳、奔驰,享有生命的自由和尊严,这样的马才更美丽,才更值得赞美!培养学生生命的自由感和尊严感。又通过联系现实环境恶化的现状,引导学生思考动物与人与环境的问题,培养学生保护动物、保护环境、保护人和动物共同的家园的意识。三、达成的方法与途径我创建了“三定三重一式六环节”的教学模式。“三定”:基于“分析思考”确定教学目标,依据教学目标确定教学内容,根据教学内容确定教学方法。“三重”:一重阅读方法指导;二重答题能力提升;三重情感的激发培养。“一式”:采用“长文短教”的方式,学生懂的不教,与目标关系不大的不教

29、;充分利用多媒体课件提高兴趣,增大容量,化难为易,增强课堂教学的有效性。“六环节”:用自己骑马的照片引入,以“猜一猜”的形式激发学生的求知欲望并留下悬念;以“找一找”的方式,培养学生寻找、筛选、整合信息的能力;通过“读一读”的过程,了解家马、野马的不同特性和作者不同的情感态度,并激发学生的情感;用“议一议”的方式深入探究,深刻理解课文内容,培养学生的问题意识、合作能力和探索精神;通过揭晓“猜一猜”的答案,认识野马的生存危机,震撼学生心灵,点燃关爱动物、善待生命的情感火花;最后通过“说一说”的形式和教师的结束语,引发关于人与动物与自然与未来、生命与自由与尊严与美丽的深沉思考。其中多次对答题方法的

30、归纳与运用,促进学生阅读及答题能力的提升。教学的过程,既是学生成长发展的过程,也是教师学习提高的过程。所以我是从教者和学生两个方面进行课堂教学内容的建构的。首先,我根据“情况分析”和自己的教学风格确立教学目标,建构教学内容,制作教学课件,把教学准备的过程变成促使自己的主体性、独立性、合作性、能动性、创造性、批判性不断生成、张扬、发展、提升的过程。然后,我精心设计每一个教学环节,让学生学习的过程变成他们学习的自主性、独立性、合作性、参与性、探究性、创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。而教师的学习提高正是学生成长发展的前提和保证。附录马教学设计教学目标1.了解人工驯养的马和天然野生的马的不同特

31、性;体会对比描写的好处,学习并逐步掌握这种描写方法。2.体会作者对家马、野马不同的情感态度,培养关爱动物、善待生命的思想感情。教学重点 教学目标1、2教学难点 教学目标2教学方法 多媒体导读法课件准备 自制多媒体课件教学时间 一课时教学过程一、激趣引入猜一猜PPT课题作者同学们摸过马骑过马吗?感觉怎样?(抽答)PPT骑马这是我和马的第一次亲密接触。但只是为了留一个在康定在藏区支教的纪念而已。读了布封的马我才知道原来自己对马了解得太少,关心得太少,思考得太少。同学们预习了课文,对马又了解多少呢?想考考大家。(PPT马让学生“猜一猜”是家马还是野马。)二、初步感知找一找1.速读课文,“找一找”表现

32、家马、野马特性的词句。(1)弄清哪些段落写家马,哪些段落写野马。(2)先找出表现家马特性的重点词句。PPT家马特性指出:第一段中有这样一个句子:“但是它驯良不亚于勇毅” 看看它和前后内容的联系,了解它所起的承上启下的过渡作用;找出中心词:勇毅、驯良。方法归纳:PPT方法一提取文中主要信息,应注意找出过渡句及其关键词语,还要注意段首或段尾的重点句、中心句。(可引导学生区别过渡句、重点句、中心句,乃至主旨句)。(3)运用上面归纳的方法,注意段首、段尾或段中,找出表现野马特性的重点词句。PPT野马特性弄清是从“美质”、“美德”、“美貌”三方面来写野马特性的;找出中心词:自由、和平、最匀称最优美。想一想2.作者对两种不同生存状态下的马有什么不同的情感态度?PPT情感态度主要感情倾向:同情;赞美。读一读找出有关语句有感情地朗读。(教师指导朗读)三、深入探究PPT过渡还有什么动物能像家