谈西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用

1、谈西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用谈西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用行为主义学习论、认知主义学习论和人本主义学习论是当代西方学习理论界最具权力和影响力的三种学习理论。行为主义学习论在20世纪50年代之前处于支配地位;在此之后认知主义学习理论取而代之,成为学习理论界的主流;人本主义学习论是在美国传统教育受到冲击,倡导教育革新运动的潮流中诞生的,它旨在反对行为主义和认知主义的学习论,其独具特色的观点越来越受到学术界的关注。1西方三种学习理论简述1.1行为主义学习论它所研究的学习是最具广义的学习,即动物和人在活动中受外在因素的影响,获得或改变行为的历程。学习的产生是外控的,学习是

2、一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。行为主义学习论侧重于行为习惯的养成和不良行为的矫正等方面。该学派的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等。这里只谈一下斯金纳的行为主义学习理论,斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物,他提出了操作性条件作用的原理。他认为条件作用有两类:反响性条件作用和操作性条件作用。与之相比,巴甫洛夫的经典性条件作用是刺激经强化引起所需的反响,是反响性条件作用,重点在于刺激;而斯金纳那么强调由操作引起反响然后再予以强化,重点在于反响。他根据操作性条件作用的原理,设计了斯金纳箱,使强化理论得到了完善的开展1。行为主义学习论开展到斯金纳时期,到达了顶峰。1.2认知主义学习

3、论它所研究的学习属狭义的学习,即个体对事物经认识、区分、理解,从而获得知识的历程。在这一历程中,个体通过学习增加经历,改变认知构造,所以这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。认知主义学习论侧重于知识的获得、概念的形成和问题的解决等方面。该学派的代表人物主要有克勒、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。这里只谈一下布鲁纳的认知发现说,其根本观点主要表如今三个方面:1.3人本主义学习论它所研究的学习属于次一级广义的学习,即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。其代表人物为罗杰斯。罗杰斯在?学习的自由?一书中指出教育的目的不只是教学生知识;教学评价的目的也不只是检查学生学到多少知识,而是进一步

4、使学生学到如何检讨自己,如何改进自己。他把学习分为两类:一类是无意义学习,使学生对他们来说毫无个人意义的内容;另一类是有意义学习,不仅增长知识而且使每个人各部分经历交融在一起。意义学习那么是把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经历、观念与意义等结合在一起,使学生的左右脑共同发挥功用的最好方法2。在意义学习中,学生整个人包括情感和认知都投入了学习活动,具有强烈的学习的内部动机;进展浸透性的学习,使学生的行为态度,乃至个性都发生变化;而且学生对这种学习进展自我评价、可以实在对自己及自己的开展方向负责。2西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用2.1对这三种学习理论总的评价这三种学习理论都分别是由诸多

5、观点相近的理论构成的,由于每一位代表人物的着眼点有所差异,所以每一种理论都具有侧重点,究其本质,行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德。这三种学习理论为我们清楚地把握和理解学习的本质和条件提供了许多有用的思路和观点,当然,西方这三种学习理论有其局限性,在学习和借鉴时,应注意批判地吸收。2.2这三种理论的启示2.3运用新的学习理论,转变高职医学学生的实验学习方式受应试教育的影响,学生喜欢依赖老师的喂食,而不知如何觅食,更可怕的是他们压根不想自己去觅食。在高职医学学生的实验课学习中,学生认为实验课好上,只要模拟老师的操作成功了,学习任务就完成了。因此,广阔老师要以新的学习理论为根底,有效地转变高职医学学生的学习方式。让学生在问题中学习、在理论中学习、在探究中学习、在个性的张扬中学习。综上所述,笔者认为在高职医学学生的实验学习中,我们既需要斯金纳的行为主义学习理论,使学生的操作动作不断地给以强化,到达熟能生巧的地步,然而,假如只应用行为主义的学习理论,我们培养的只是低层次的技术人才;故也需要布鲁纳认知主义学习理论,使学生用去求未知,获得新知,去解决医学领域里出现的新问题,发现学习法,主动学习。现代社会更需要罗杰斯的人本主义学习理论,在学习中做到人性化教学,因材施教,因材施学。目前,在实际的高职医学学生的实验教学工作中行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德这三种学习理论的揉