《10竹节人》说课稿

1、竹节人说课稿一、说竹节人是统编小语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元： 有目的地阅读。这是编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三 个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收 竹节人却也自己偷偷玩竹节人的表达和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回 忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的表达，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹 节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带心灵快乐满足的价值观。有效体 现了 “通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课

2、，竹节人在课前导读中直接给了三个阅 读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带的乐趣。” “讲一个有关老师的故事。”引导生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。二、说教目标.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读 文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。三、说教重难点.把握文章主要内容。.品味文章生动幽默的语言特点。.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。四、说教法法新课标要求，语文课程要保护生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发生

3、的阅读兴 趣的。为了充分启发生的主动意识和进取精神，保持生的习积极性，我主要采用了启发诱导法、 讨论法、多媒体辅助法等教方法。生那么主要采用自读自悟、圈点勾画、合作习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以 教师的导、生的为教主线，营造教师和生互动的习气氛，变被动接受为主动探究，逐步深入， 让生在习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受习的乐趣。五、说教过程（-）图片导入，激发兴趣。以生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步 感受，为生主动探究文本做好铺垫。（二）习生字词。让生自主探究，自由读课文，识字读词。以自主交流的形式，让生说说识记生字词

4、的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写， 同时也让生在交流中获得了习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。（三）了解文章结构。.快速朗读课文，完成课后阅读任务。（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带的乐趣。（3）讲一个有关老师的故事。2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的 时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的局部；“讲一个有关老师的故事”主要 关注老师没收玩具及玩玩具的内容。3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个局部，简要概括

5、各局部的主要内容。第一局部（1-2段）：概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。第二局部（3-7段）：写制作竹节人的过程。第三局部（8-19段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜 爱。第四局部（2029段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。尊重生的初始阅读感受，引导生有意识地根据课前导语局部的阅读任务进行有目的地阅 读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。 让生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让生会积累、运用恰当的阅读方法。在 对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样生对文章内容结构的划

6、分就水到渠 成了。（四）习第一、二局部。（17段）.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动.画出17段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。引导生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅 读方法的运用。引导生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。（五）精读课文，问题探究。.习课文第三局部（819段）。请生自由朗读课文第三局部（819段），思考：文章的主体局部是如何安排记叙顺序的？文章的主体局部是斗竹节人的有趣的情形（8-19段），一般讲，写竹节人搏斗的场面是 按照过程进行的顺序

7、写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序构思 布局的？（提示：抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度 一步步写下的。）引导生通过对文章主体局部布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读 任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。.习课文第四局部（2029段）。推敲幽默的语言。如第22段“不消说，费了许多功夫做出的，建立了赫赫伟绩，廛战犹酣的两个竹节人被 一把抓去。”中的“赫赫伟绩” “麋战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次 数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣,进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜

8、爱之情。引导生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深生的体会，习文章的表达。为什么要写老师与竹节人这一局部？它和主题的关系是什么？这一局部会不会影响老师 的形象？是不是可以删去？生讨论交流。明确：这一局部突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了 “我们” 内心的喜悦、满足与自豪。这局部内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了 “我”对 童年的美好回忆。让生在这一局部的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做 好铺垫。（六）课堂小结。本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以 致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了“竹节人” 这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。六、说板书设计最后我谈谈我的板书，本次板书按文章的