问题促进学生高水平思维现象探究

1、问题促进学生高程度思维现象探究摘要:教学的活力源于活泼的思维，老师在教学中要能提出一些可以激发学生高程度思维的问题，促进学生思维才能的开展。本文从案例出发，分析课堂提问中存在问题，并提出可供参考的解决方法。关键词:问题高程度思维化学教学一、课堂教学中存在的问题1.传统教学的症结在传统课堂教学中老师在讲课，学生认真听课，学生学习的主要任务是对各种信息、概念、原理的记忆、复述和简单应用。他们的在课堂上大多数的活动是进展记忆，似乎记忆力好就意味着聪明。老师在课堂上也提出问题，但这些多数是关于事实信息的记忆、领会或者是简单应用，学生像填空一样简短答复即可，没有多大考虑的余地，这样，师生间难以形成有效、

2、深化地沟通，造成课堂高程度思维的欠缺，使学生的思维产生惰性，在遇到问题时，不愿意考虑，更不会深化考虑。因此，在新课程课堂上要培养学生的高程度思维才能，确保课堂上的学生核心活动是高程度的思维，而不是强化记忆和操练。2.研究性、探究性学习中存在的问题在研究性、探究性学习中，老师和学生往往关注于实验过程、实验现象、实验结果的成功与否，并不关注学生对实验的理解、意义的建构。所以，有时学生只是机械完成实验操作却并不理解实验背后的目的及原理。各种公开课中的学生讨论、探究学习，其形式的需要大于本质的需要，学生在此过程中并没有实现思维才能的进步，知识的生成。其结果是学生实验、探究做虽做了，但并没用脑去做，这样

3、的教学效果有时甚至连直接讲授的效果都不如。归根结底是研究性、探究性学习过程中思维的欠缺，老师在解决问题的过程中缺乏引导、帮助学生考虑问题、分析问题。因此，为了改变课堂死气沉沉、思维僵化的现象，进步学生的思维才能，到达新课程教学所强调的开展学生科学探究才能、创新精神等素质，本文提出要在教学中设计具有考虑价值和意义丰富的问题，引导学生进展概括、分析、推论、假设等高程度思维活动，促进学生科学素质的开展。二、高程度思维概念解析我们必须改变课堂学生的核心活动为高程度思维，那么什么是高程度思维？学生在积极的学习过程中，需要进展各式各样的思维活动，如解释现象，做出推论、对事物进展比较、分析，综合应用解决复杂

4、问题、创造新知识等。这些思维活动表现出了不同的程度。我们可以参考布卢姆提出的教育目的分类学来分析思维活动程度，六个不同层次的认知目的包含了不同程度的思维活动。我们大致把知道、领会、应用三个层次所包含的思维活动称为较低程度的思维，而把分析、综合、评价三个层次的思维程度称为高程度思维。三、个案分析为了培养学生的高程度思维，其中很重要的一点是老师要在教学中可以提出高程度的问题，促进学生的有效考虑。那么，我们课堂上提出的问题是否有效地激发了学生的高程度思维呢？是位于那一层次的思维程度？存在哪些的问题？我们选榷氯气的性质?一堂课做个案分析。我们先把案例中的问题对照六个层次的认知目的，理解这节课需要通过问

5、题调动学生哪些层次的思维：六个层次认知目的对应的思维程度和问题类型。这是一堂省级优质公开课的课堂实录片断，可以看出老师在教学过程中努力通过一系列的问题调动学生积极思维，整体上看效果不错，表达了老师比较高的程度，但是假如从是否充分调动学生的高程度思维的要求来看，还存在一些缺乏。1.问题设计的总体思维程度低从表的比较中可以看出，虽然老师一直在激发学生的思维，但是学生实际思维深度还不够。大多数问题都处在知道、领会、应用三个层次所涉及到的较低思维程度，而在分析、综合和评价三个层次涉及到的高程度思维活动非常的少。而这种状况并非个案，在日常教学中，课堂大多数的问题都属于低程度的问题，只需要学生死记硬背的知

6、识和简单的应用就可以解答。而这直接的后果是培养了学生的思维惰性，使其不愿深化考虑问题、不能有效分析问题、解决问题。2.有些问题设计形式多于内容，随意性大老师在课堂上为了调动学生情绪，追求热烈的气氛，有些问题的设计较为随意。这些问题可以得到大多数同学的回应，其形式的需要大于内容的需要，无法唤起学生的真考虑。例如，有的课堂上大量的问题属于是非问，答案往往就包含在问题之中，学生可以脱口而出，不需要进展考虑，这类没有考虑价值的问题只是在浪费时间，使教学陷入满堂问的为难，不但不能调动学生思维，反而阻碍学生思维的开展。在本案例中也有一些思维容量孝设计较为随意的问题，例如，铁丝在氯气中有什么变化？产生气体是

7、什么颜色？大家看溶液的颜色是偏黄还是偏绿？因此生成几价的铁？这些问题设计简单、随意，属于较低思维程度的问题，不能有效促进学生思维才能的锻炼。假如把这几个问题换成你能描绘一下发生的实验现象吗？、你可以从实验中得到什么结论？这样，问题所包含的思维容量就大些。3.问题提出后留给学生的考虑时间缺乏在提出问题后，要给予学生一定的考虑时间，让学生有考虑空间和自由度来锻炼高程度思维，否那么，再好的问题也起不到效果。例如，案例中谁能最快证明铁与氯气反响的产物是正二价还是正三价？回想一下初中的时候正二价和正三价铁什么不同？第一个问题是个很好的可以锻炼学生思维的问题，但是老师并没有给学生考虑的时间，就提出了第二个

8、问题，而第二个问题迅速把学生引到了正确的答案上，学生的思维就在此打祝假如给学生更多一些时间让学生考虑，也许会有更多、更精彩的答案。四、问题解决教学过程的核心必须是学生的高程度的思维，而不是强化记忆和操练。老师在教学中要能提出一些能激发学生考虑的核心问题，围绕激发学生考虑的核心问题展开教学，在教学过程中问题得以延展和深化。老师给学生提供深化考虑的时间和时机，提供必要的支持和启发，但不过早做评判。学生在相当多的时间中，持续进展了归纳、概括、分析、推论、假设、检验等高程度思维活动，可以形成自己的见解并持续改进。本文试通过在真实的问题情境创始、问题的解决过程中，使老师设计有考虑价值的问题，以引导、促进

9、学生高程度思维的开展。1.通过真实的问题情境的创设锻炼学生思维创设真实的问题情境必须具有承载力，可以表达化学学科的核心概念、原理和方法。这类问题是构造不良的、开放的、真实的问题。它可以在学习者的经历世界中产生共鸣，使学习者感到问题的意义、挑战性和兴趣性。一方面，解决这些问题需要综合运用多种思维形式；另一方面，这些问题可以调动学生的学习兴趣和探究欲。例如，案例中通过真实的新闻事件提出问题：为什么氯气泄漏后会有这些场景？那请大家预测一下，氯气跟空气、氧气在性质上会有哪些不同点。就是比较好的问题。在这类问题的设计上，既需要考虑学生现有的知识经历，同时，还要高出现有的程度，具有一定的难度和挑战性。这类

10、问题已有研究比较多，在这里就不重点介绍。但是课堂上，并不是提出这些真实的问题情境后，学生的高程度思维自然而然就可以得到锻炼，形成自己的知识，而是需要条件来支持的。2.通过问题解决活动过程中的追问，促使学生持续深化考虑在学生初步答复以下问题后，为了进一步引起学生对问题的考虑，老师常常以学生的答复为根底，围绕核心问题，再做进一步的追问。在追问中，逼迫学生反思自己的思维方式，起到示范思维的作用，同时，对同一个问题进展深化、持久的考虑，才会到达真正理解，这也是实现有效促进学生思维程度开展的重要方法。1用来促进学生对问题进展深化理解的问题在讨论中，有时学生们提出不同的观点和假设，此时，鼓励学生把自己的思

11、维过程表达出来，有利于学生自己对问题进展反思，使全体学生对问题进展更深化分析、考虑，使老师可以捕捉到学生的思维过程，起到示范思维过程的作用。例如，提出问题：有没有人用不同的方法得出一样的答案？有没有人得到不同的答案？你是怎样得出答案的？你是怎样想到用这种方法来解决这个问题的？解释一下你的考虑过程？2用来引导学生做出猜测和解决任务的问题在教学中，可以采用一些开放的、具有提醒力的探测性问题，引导学生做出猜测、推论和解决问题。可以用假如，会发生什么的问题提问。比方，二氧化硫具有漂白性，能使品红溶液褪色，加热后颜色又恢复。假如换成氯水来进展这个实验，那么，实验现象会一致吗？在实验演示时提出问题：你认为

12、下一步会发生什么事？你怎么知道的？在实验探究时，提出：你能做些什么改变结果吗？你能改变什么？为什么那样做？3用来帮助学生实验的方案、监察和控制问题老师在学生实验过程中一般不直接向学生表达自己的观点，不利用自己的知识去问一些能把学生引到正确答案的问题，相反，他们在元认知程度上提问，针对的是问题解决过程的方案、监察和控制问题，而不涉及详细的知识。比方，在这时我们应该问什么问题？你还需要弄清什么？怎样才能弄清这个问题？小组意见一致吗?4用来促进推理的问题当学生在考虑过程中使用推理思维方法时，老师可以运用以下问题启发学生：哪些方案是正确的？为什么？这种方法是不是有时候行不通？怎样更快捷的做这件事？你看出这里有什么规律了吗？是什么规律？你怎样做才能更容易观察到这种规律？5帮助学生对知识进展联络和应用在学习一个的知识点后，运用问题帮助学生对知识进展联络和运用，有助于学生把知识纳入已有的知识经历中，即同化、顺化知识，形成一定的知识构造。这类问题有：这与有什么联络？你以前解决过类似问题吗？列举出一个问题，其中要用到这种知识。五、小结教学的活力来自活泼的思维。我们不仅仅追求形式上的师生互动和生动活泼的课堂气氛，更要激发