浅析多元智能理论视域下音乐教学价值取向

1、浅析多元智能理论视域下音乐教学价值取向论文关键词：加德纳；多元智能；音乐教学；价值取向论文摘要：加德纳的多元智能理论尤其是音乐智能理论为音乐教学及其价值取向提供了理论基矗详细来说，为重塑音乐教学价值目的，突出音乐教学的人文性；拓展音乐教学内容价值根底，凸显音乐教学的全面性；丰富音乐教学方式价值追求，尊重音乐教学的开展性；革新音乐教学评价价值定位，强调音乐教学的多元化等方面提供了价值根据。多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德加德纳年在?智能的构造?一书中提出来的。该理论一经提出，就在心理学和教育学领域产生了宏大的影响，也为艺术教育和音乐教学改革提供了现实的理论支持，拓展了音乐教学改革思路。传统

2、的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言才能和数理逻辑才能为核心的、以整合的方式存在的一种才能。加德纳反驳了上述观念，并提出了与此相对的智能定义。在?智能的构造?一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的才能。他认为，一方面，智能不是一种才能而是一组才能；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以互相独立的方式存在的。在此根底上，他阐述了他的关于智能的种类及其根本性质的多元智能理论。在多元智能理论所阐述的八项智能中，至少有四项智能音乐智能、身体动觉智能、语言智能、人际交往智能与音乐教学有直接联络。加德纳在?智

3、能的构造?一书中将音乐智能放在第二位进展分析，可见他对音乐智能的重视，因为他认为音乐和语言一样都有长远的开展史，而且他们可能源于同一种表达媒介声音的表达。事实上，在音乐活动中，各项智能通常互相影响，互相作用，这使得音乐教学显得更具有意义和价值。一、重塑音乐教学价值目的，突出音乐教学的人文性我们的音乐教学应当以培养多元智能为重要价值目的。加德纳认为，音乐智能usialintelligene是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的才能。有研究者认为，音乐智能“是指个人感受、区分、记忆、表达音乐的才能，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。加

4、德纳分析了在音乐方面具有突出奉献的人们对音乐的运用，从而归纳音乐才能的核心要素。音乐智能的教学目的包括“能识别、能模拟、能对各种声音联想、能发出、能抒发、能欣赏、能唱出、能创作、能用音乐表达。因此，人的音乐智能主要有三个方面：第一，对音乐敏锐的感受；第二，可以正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调；第三，创作曲调。音乐教学的成功与否，要看它是否实现了或在多大程度上实现了学校音乐教学的既定目的。我国长期以来重视强调音乐教学的德育与智育价值，无视了音乐教学的本质进步学生的音乐审美素质，开展培养学生创造力价值目的。这使得我国音乐教学失去了活力与吸引力，也使学生失去了对音乐学习和创造的兴趣与信心。要实现音乐

5、教学的本质，重新发挥音乐教学在整个教学中的独特作用，首先要解决的问题就是重塑音乐教学的价值目的，使之能同时符合音乐教学规律和学生身心开展规律。我们应致力于制定更加明确详细的价值目的，如音乐教学到底要开展学生何种音乐才能，通过音乐教学要培养学生哪些良好的精神与情感品质等。因此，在音乐教学价值目的中，将创作、感知和反思才能作为音乐才能开展的详细价值目的，一切音乐教学活动、教学内容以及课程、学生的评估都是围绕这三种才能进展的。二、拓展音乐教学内容的价值根底，凸显音乐教学的全面性教育目的无论是抽象的还是详细的，都必须通过丰富的教学内容才能实现。我国的音乐教学往往只局限于唱歌等几种形式，很少涉及音乐创作

6、背后的其他因素，如音乐创作的文化背景，作者的情感因素和个性特点以及与音乐有一定联络的其他领域知识，如音乐史、音乐评论、音乐学、传播学和记号学等。因此内容极其狭窄和贫乏，所以我国音乐教学改革亟待解决的另一问题就是扩展音乐教学的内容。音乐教学内容的拓展可以通过多种途径和策略来实现。在这一点上加德纳的音乐智能理论给我们提供了一定的启示。在音乐教学活动中，将各种感知、创作和反思活动有机地结合起来，使学生能接触各种详细的艺术活动，如除了歌曲，还包括舞蹈、乐器演奏等内容。这样学生就能接触到广泛的音乐领域和各种根底音乐知识。全面进步学生的音乐修养与审美才能。由于扩大、丰富音乐教学的内涵与内容，不仅激发了学生

7、前所未有的热情，也使得音乐教学重新焕发生命的活力。例如，有老师在教?阿西跳月?一首欣赏曲时就改变了传统的教学策略。转换了角度，以人文文化为源头，情感体验为根底，启发引导为动力，学科知识与技能贯穿其中。在课前，先让学生多方搜集彝族的相关知识，进展挑选和整理；在对彝族有了初步理解根底上，进而聆听彝族的音乐?阿西跳月?，感知彝族音乐的特色。通过音乐欣赏，学生的审美才能得到培养和进步，同时也理解了有关少数民族的风土人情，增强了学生对多元文化的接纳，到达了开拓学生文化视野，进步学生人文素养的目的。另外，要建立音乐艺术学科与其他学科的关系。多元智力理论中的智力是“一种多维的构造，包含逻辑思维，同时也包含想

8、像、直觉等形象思维；包含理性概括，也包含直觉综合。因此，要到达智力的合理开展，离不开逻辑与形象、理性与感性的平衡协调开展。此外，逻辑与形象、理性与感性之间的开展还必须互相浸透，共生共荣。在我国以往的学校音乐教学中，音乐艺术学科和其他学科之间没有必然的联络，假如有的话，也只是解除别的学科给学生带来的沉闷和疲劳。就拿上述?阿西跳月?教学例子为例，从教学的角度看，学生在课前对彝族文化的探究活动中接触到了音乐、社会、地理、历史等多个学科的内容，创编排练中又运用了其他学科和来自生活的知识经历。由此，音乐教学的内涵被大大地拓宽了，音乐学习的意义得以升华。三、丰富音乐教学方式的价值追求，尊重音乐教学的开展性

9、我们的音乐教学应采取多样化的教学方式。我国传统的音乐教学方式通常是老师示范、学生模拟，这方式在一定程度上会限制学生想像力与创造力的发挥。因此，丰富音乐教学方式也是我国音乐艺术教学改革的当务之急，在这一点上我们也可以从加德纳的多元智能理论和音乐智能理论中找到一些灵感。根据加德纳的多元智能理论，每个人都具有八种智能，而且个体之间的智能开展程度存在差异，大多数人都有优势智能，也有弱势智能，然而每个人都有可能把多项智能开展到很高的程度。当我们把音乐当做一种智能来看的时候，我们所进展的音乐教学就和音乐教学课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面开展的原那么，通过表演、欣赏、创作及考虑等形式培养学生对

10、音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐才能的开展。因此，用多种方式进展音乐艺术教学并采取相应的策略显得更加必要。首先，让音乐成为学习的一部分。把音乐引入教室是音乐教学的第一步。在教室内分享不同风格的音乐作品，是培养音乐鉴赏才能的基矗其次，通过音乐进展学习。通过音乐的节奏、旋律帮助学生进展字词学习、阅读学习是很有效的学习方法。最后，用音乐激发学生的创造力。创造乐谱、改写旋律、改编歌词都可以使学生开展创造力。让学生学会从不同的角度来学习音乐，音乐可以成为激发学生灵感的源泉，运用音乐创造故事、自己制作乐器等都会使学生的创造力得到良好的开展。四、革新音乐教学评估的价值定位，强调音乐教学的

11、多元化我们的音乐教学应当树立多元多维的评价观。就如同多元智能理论所提出的，任何教学目的可以通过至少用八种不同的方式进展教授，这意味着任何科目可以致少八种不同的方式进展评价。我国传统的音乐教学评估方式主观且单一，通常是由老师打分，而且对学生音乐学习的评估通常只注重结果，无视对学生综合艺术修养与审美才能的评估，因此这种评估是非常片面的。评估能影响学生进一步学习、探究的兴趣与信心，因此我国音乐教学改革的成功开展也要求我们革新音乐教学的评估。根据多元智能理论打破传统单一、主观和片面的评估形式，在教学中使用多种评估方式和手段。除了对创作结果进展评估外，还重视对学生的创作过程以及对在创作过程中表现出来的学习和创作态度进展评估。可见，基于多元智能理论的音乐艺术教学评估较为全面