自主互动型教学模式的效果认证

1、自主互动型教学形式的效果认证摘要：自主互动型教学形式是以学生为主体，以学会学习为目的，以师生互动、生生互动为根底，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学形式。通过对问卷调查和个别访谈等实效性研究结果的分析，充分证明自主互动型教学形式受到学生的普遍认同，在营造良好的课堂气氛、培养学生主动性学习品质和学习才能等方面都富有成效，是行之有效的课堂教学形式。关键词：自主互动型教学形式；调查结果分析；教学效果论证“教学无法、教无定法、贵在得法的现代教学思想启迪我们：每一个老师必须经过创造性劳动，对所理解和掌握的教学形式进展多样组合，从而在教学理论中形成合适自己的较为完善的和富有成效的教学形式。自主

2、互动型教学形式正是根据职业技术学院思想政治学科的特点和学生的实际，综合了自主学习形式和合作学习形式而创造的具有个人教学风格的课堂教学形式。理论证明，自主互动型教学形式是行之有效的课堂教学形式。为了能更深化地理解该形式的施行效果，并为今后的教学提供有价值的参考，特对107名学生开展了一次问卷调查，调查对象来自任教的四个班，以不计名方式在被测的假设干问题答案中选择作答，所以结果较为客观，也有一定的说服力。一、调查结果及分析调查结果说明，学生普遍认为自主互动型教学形式新颖，效果好。详细来说，表达在以下几个方面：1.自主互动型教学形式得到学生的普遍认同从表1、2中显示，绝大多数学生承受并认同这种新的课

3、堂教学形式，这充分反映出广阔学生对课堂教学改革的期盼和肯定。然而我们应该成认，由于传统教育的根深蒂固，学生的主动性已经沉睡多年，或者说，有的学生早已习惯了你讲我听的被动承受的学习方式，要适应新的课堂教学形式毕竟需要一个过程，部分学生对自主互动型教学形式的某些不适应是在情理之中，我们应该坦然地面对。例如有学生这样写道：“有时自主互动型教学形式不是很容易承受。“上这门课对我来说有些压力，不适应。“觉得上课精神好紧张，而且上得好快虽然这部分学生只在少数，但也不容无视。事实上，教学形式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此如何去唤醒学生潜在的主动

4、性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个老师认真考虑，可以说我们是任重而道远。2活泼的课堂教学气氛受到学生的喜欢从表3看出，大部分学生向往自由、无拘无束的课堂，在这样的课堂里，思想任意驰骋，个性尽情飞扬。而自主互动型教学形式营造的课堂气氛让他们的梦想成真，于是自主互动型教学形式受到916的学生的青睐。3充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识在传统课堂上，学生以老师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正意义，于是就会无精打采，甚至像有的学生写的那样，一上课就有想睡觉的欲望。而在自主课堂里，学生能主动参与到课堂教学过程中来，而课堂也因他们的主动参与而生动活泼，情趣盎然。调查

5、显示的数据就是一个最好的证明，真正使课堂变得生动有趣的不是别人，正是学生自己。也只有让学生主动参与到教学中，他们才能主动去考虑，去发现，去探究。从调查结果来看，自主互动型教学形式调动了学生的积极性，培养了学生的主动性学习品质。很多同学都说：自主互动型课堂教学形式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。4培养和锻炼了学生的学习才能其一：合作意识和才能由于小组命作学习使得小组成员的关系是“息息相关，沉浮与共，因此在这样的学习中，大部分学生学会了自强自爱，学会了尊重别人和尊重不同的价值观，学会了互相鼓励，互相赞赏，与别人协作的才能得到了锻炼。对此同学们深有感触：“常规教学形式可以说从没让我想到合作学习这句

6、话自主互动型教学形式可以让同学们一起讨论问题，你一种想法，我一种想法，她一种想法，合起来就是三种想法，看问题可全面一点，答案多一点，不仅全部动了脑筋，也让同学们之间的默契多一点。还有同学说：“能让我有与集体合作学习和锻炼的时机。其二：阅读才能和习惯阅读才能的训练有一个循序渐进的过程，对那些阅读根底好而又能坚持按照老师介绍的阅读方法和要求去阅读的学生而言，阅读才能是可以得到快速进步的。而对阅读根底差的学生而言，难度相对较大。于是有同学抱怨道：“让我在老师所规定的时间内看完规定的内容，是不可能的。有的同学那么希望阅读时间延长。应该相信，只要掌握正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，并持之以恒，阅读

7、才能一定能进步。有位同学说得好：“自主互动型课堂教学形式之中的阅读汁人有一种正在承受挑战的感觉。毕竟在我们承受了这么久的常规教学之中的阅读之后，突然要改变方法，像个小神童一样，一目十行，而且还要在我们认为不可能的时间之内阅读两遍，还要划出重点，找出疑问点，归纳出一段甚至几段话中的重点这让我觉得，就好似在跟时间老人赛跑一样。假如每个同学都能像她一样，把课堂阅读当作种对自我的挑战，对极限的挑战，阅读才能想不进步都不可能了。其三：思维才能和习惯自主互动型教学形式设计“独立考虑环节，旨在传递种观念给学生，要有独立考虑的意识，更要养成独立考虑的习惯。但单靠5分钟的课堂独立考虑是远远不够的，“独立考虑应拓

8、展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。调查结果呈现的数据表达了813的学生对本形式的信心和充分的自信。我们也有理由相信，只要教会学生考虑，每个学生都能成为擅长深思、思维敏捷的人。而形式自始至终贯穿着对学生分析和解决问题才能的培养。学生只要身临其境，全身心融人课堂教学中，分析和解决问题的才能就一定能得到锻炼和进步。当然学生分析和解决问题的才能与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度亲密相关。表13从总体上肯定了自主互动型教学形式在培养学生学习才能方面的效果，也根本实现了预期的教学目的。调查数据充分说明有老师的积极引导，学生的主动参与，学生就一定会发现知识，并一定能获得发现知识的方法从而获得终身学

9、习的才能。二、理论中的考虑教学贵在反思，从某种意义上说，自主互动型教学形式是在作者本人创造性地反思个人的教学理论，不断探究既合适自己又有利于促进学生主体性开展的途径过程中而创立的。既然如此，它也只有在不断总结、反思的教学理论中，不断开展和走向完善。以下谈谈本人在理论中的些领悟和感受。1要重视老师角色的转换审视自主互动型教学形式下的课堂教学，我们发现老师应成功实现角色的转换，由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者，由课堂的控制者、单独者转向引导者、对话者，由教学中的主角转向“平等中的首席；教学也由传统意义上的老师教和学生学让位于师生互教互学，互相分享知识，共同开展。假如不实现这种老师的角色转换

10、，教学活动将难以开展。但这是否意味着老师在课堂中的作用削弱了呢?自主互动型教学形式的运用并不是使老师变得无所事事，将课堂还给学生，学生动起来后老师的作用更大也更重要了。老师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者、对话的“提问者，学习的“指导者、学业的“评价者、纪律的“管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。学生动起来，绝对不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在搜集处理这些信息的程度上，做只有也应该由老师来完成的高程度的“动，通过老师这一层面的“动，形成新的又具有连续性的教学兴奋点和教学步骤没有老师这个“重组者角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量、有效的互动，学生将可能

11、变成散沙一盘，教学也失去了它的意义。2要进步老师素质一种新的教学形式运用成功的关键在于老师。(1)教育理念。教育理念是老师对教育的一种信念和一种理想，是老师人生价值观的表达。自主互动型教学形式需要老师确立这样一种理念：经师易得，人师难求。努力使自己成为不可多得的人师。只有这样，老师才会把促进学生的主体性开展，把学生培养成大写的人，当作自己的责任和使命。(2)创新才能和理论探究精神。自主互动型教学形式的创造和理论就是一种教学改革意识和探究精神的表达。一种形式呈现程式化，就可能导致单调乏味。而学生总喜欢新的事物，每个新的事物却只有一定的“保鲜期，这就要请教学方法应不断求新求变，不能一劳永逸，只有这

12、样才能不断调动学生学习的积极性，使课堂永远充满活力和魅力。(3)知识储藏量。在自主互动型教学形式中，老师只有吃透教材，充分地备课，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授时旁征博引，深化浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。而学生质疑问难环节中，提出问题的不确定性对老师的知识储藏更是一个极大的挑战。所以老师要不断学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著?给老师的建议?一书中举了一个例子：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，课后邻校一位老师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课?不止一小时吧?那位历史老师说：“对这节课，我准备了辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都

13、是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的中直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子的解释是终生从不连续地读书，这是很有道理的。所渭“学为人师，不学“何以为师。而对于政治课老师而言，这种日常的学习就更为重要了。3要坚持学生主体地位，让学生动起来参与度的大小，即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、频度是发挥学生主体作用的详细指标，由于教学是由老师设计、组织的，发挥学生主体作用仍是有限度的，以学生对思想政治课的意见和建议为例，从问卷调查中发现，“你对这种教学形式有些什么体会、感受或建议这一题有383的同学没有写下只字片语。还有同学写道“总是那些同学答复以下问题，没有推动全班同学的积极性。这一方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点；另方面反映了老师和教学的无奈。老师花多大力气费多少心思，让课堂“动起来、“活起来，可总