在线教学的理论基础与教学制度选择

1、在线教学的理论根底与教学制度选择【摘要】本文集中讨论在线教学相关的理论根底和制度规划问题，首先对影响在线教学的几种主要教学理论根底作出说明，然后从六个方面分析在线教学制度的规划问题。【关键词】在线教学；理论根底；制度规划一、前言配合大学施行网络教学形式的多元性，我们将网络教学e-learning或eb-BasedInstrutin简单定义为：“老师与学生在网际网络的平台上所从事的教学活动。这个定义中所指的网络教学活动形式相当广泛，包含：学生阅读网络教材、师生间同步及非同步的互动教学、电子邮件的课业辅导，或老师提供学生阅读各种教学资源、乃至学校在网络上进展的管理效劳等，只要是老师与学生在网络环境

2、下进展与教学相关的活动，不管是进展其中一部分、大部分或全部，都可以称为是“网络教学。在这广义的网络教学下，有的学校可能仅是由老师提供电子邮件的课业辅导信箱，解答学生提出的学习疑难；有的学校将老师上课的教材讲义放在网络上，供学生课前预习或课后复习；也有的学校是在网络上让老师与学生进展同步或非同步的上课讨论。这些学校只是部分采行网络教学活动，其它部分的教学活动仍然维持在传统教室环境下进展，形成“混合式的网络教学blendede-learning。当然，积极深化推动网络教学的远程开放大学如：网络大学或网络学院会全部将教材阅读、互动教学、课业辅导、提供资源及行政管理等活动，都放在网络上进展，称为“纯网

3、络教学puree-learning。学者对学校施行纯网络教学、混合式网络教学或传统教学的得失利弊，有许多深化的比较研究，其评估结果虽然并不完全一致，但克拉克1985早就指出：媒体本身并不能产生教学成效上的差异，只有不同的教学策略才会有不同的教学成效。ilsn及hitelk1997也认为：在线教学并不是有了功能强大的网络教学平台系统就可以自然成功，老师一定要在新环境下开展适当的教学设计。有效的网络教学不是将教室教学直接移植到网络上进展就可以成功的，学校及老师必须理解在线教学的理论原那么，并用心设计各项网络教学的活动，才能实现网络教学的潜能与效益。当今，国际间各大学纷纷采行网络教学，提供各种鼓励措

4、施，老师们凭借教学的热忱，也竞相从事网络上的教学活动，不少老师积极跳上火线，亲自从事在线教学nlineteahing的活动。他们会发现自己面临一个与过去传统教室截然不同的网络环境，除了要适应新奇的科技操作外，老师还要深化理解网络媒体情境下的教学理论与实务，并小心规划在线教学的策略，才能发挥网络教学的特长，提升教学的效力与效益。本文主要研究网络教学中的“在线教学，集中讨论在线教学相关的理论根底及制度规划的考量。二、在线教学的理论根底教学是“老师为协助学生达成学习目的所采取的有意义、有方案的活动。老师对在线教学的信念或哲学观，会决定老师所将采取在线教学的活动形式及其进展策略，所以，在探究老师对在线

5、教学的设计之前，我们先针对当代影响在线教学的几种最主要的教学理论根底做一简要说明。1.行为主义理论行为主义盛行于20世纪前半叶，它扬弃抽象、难以证实的心灵状态，只研究详细可观察的行为。行为主义的主要理论认为：人是被动的、可以由环境来操控，而学习就是对学习者提供一连串的外界刺激，以形成个体某种特定反响行为的过程。早期古典制约理论强调：人的行为是由“刺激-反响的联结所形成，透过对反响行为的增强、区分或类化，可以制约刺激达成学习目的。后来，桑代克提出学习的三定律：练习律、准备律、效果律，说明产生学习的有效途径。操作制约理论大师斯金纳在回馈增强上提出正增强、负增强、立即增强、延宕增强、连续增强、部分增

6、强等更细腻的操控方式2.认知心理学行为主义避谈个体内心抽象的心灵状态，将学习物化为刺激与反响间的联结；认知心理学那么强调：个体的心理认知在学习过程中扮演着极重要的角色，个体在与环境的交互作用中，会主动选择甚至操纵外在环境的刺激，透过感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收外界信息、建立知识组织。认知心理学的理论内容包括认知构造及信息处理两部分，认知构造讨论知识在人类认知体系的构造，而信息处理那么提出一套转换形式图一，解释外界信息融入个体认知体系的过程。奎连Quillian以“语义网络seantinet来解释我们认知体系的组成与运作引自Ashraft,1989，认为：人类的认知是由

7、许多概念核心所组成，每个概念核心与其它相关概念核心透过关系相连接，一旦某个概念核心被刺激所摧动，其所相连接的其它概念核心也依序被“活化ativate。信息处理论者那么认为：在认知产生上，外界刺激被感官所觉知后，保存0.5秒至2秒的时间，假设未做进一步处理那么遗忘；假设被有限量地选择进入短时记忆区shrtterery，可再保存20秒左右的时间，之后那么被遗忘；但假设经复诵rehersal、编码ending等处理，并结合长时记忆区的原有知识，那么可进入长时记忆区lngterery永久保存。在反响作用的过程中，我们首先读取长时记忆区的知识，送至短时记忆区中保存，再借对身体官能的控制，表现为外在的反响

8、行为。认知心理学者加涅等人Gagnetal，1992；Gagn，1985对知识和才能做深化的探究，将它分析为动作技能trskills、态度attitude、言语信息verbalinfratin、智慧技能intelletualskills及认知策略gnitivestrategy等五大型态，作为选择教学方式的根底；他也强调：教学不应只是提供外在的刺激，老师的教学活动必须基于学生学习心理状态的开展。他发现学生有九种内在的学习需求(InternalLearningAtivities)：感知刺激(reeptin)、预备心理状态(registratin)、选择有意义的刺激(seletivepereptin

9、)、默记练习(rehearsal)、语意编码(seantiending)、检索记忆(retrieval)、产生外显的行为(respnsegeneratin)、表现学习的成就(perfrane)及控制学习的成果(ntrl)。因此，他主张：老师要对相应学习需要适时提供九种外在的教学事件(ExternalInstrutinalEvents)：引起注意(gainingattentin)、告知目的(infringlearnerfthebjetive)、刺激回忆已学的内容(stiulatingreallfprerequisitelearning)、呈现刺激材料(presentingthestiulusat

10、erial)、提供学习指导(prvidinglearningguidane)、引出行为(eliitingtheperfrane)、提供回馈(prvidingfeedbak)、评价行为(assessingtheperfrane)及促进保持和迁移(enhaningretentinandtransfer)。瑞格鲁斯REigeluth，1987针对教学也提出“细化理论ElabratinThery，建议老师在教学时要先协助学生建立学习目的的宏观概图或所谓的“精粹epite，然后再就其中的一个主题深化讲解或所谓的“细节elabratin；完成一个主题的细节后，要将教学焦点拉回宏观的精粹，然后再就另一个主题

11、细节深化讲解，如此在宏观精粹与微观细节间来回伸缩，可协助学生将知识有效建立成完好的认知构造。3.社会学习理论认知心理学的主张，将学习者本身的主观认知参加了学习的要素；但社会学习理论更将学习的焦点从个体本身扩大到包含别人的整个社会情境，正如班杜拉Bandura所认为的：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进展。他主张学习的进展要在自然的社会情境下，让学习者与环境充分互动，才能达成学习目的，因此，不但学习者的自我效能(selfeffiay)及自律(selfregulatin)是学习关键，而且学习者要在社会情境中对别人行为加以观察模拟，从互动中产生学习。协作学习理论perativelear

12、ning是社会学习理论在教育上的应用。协作学习论的施行者主张：将学生依性别或才能等条件混合编成多个小组，透过小组内学生的彼此分工合作与互相商讨，可以共同达成学习的目的。协作学习理论不仅改进了传统教学法缺乏同侪互动、导致不利于社会化的缺点，更重要的，在小组合作的过程中，学生居于主动的地位，透过才能与经历相近之同侪间的互动，对于知识概念更容易承受与吸收，学生间彼此提供更丰富多元的互动回馈，从而得到较好的学习效果.peratin.rg/pages/l.htl。4.建构主义建构主义源于认知开展心理学，它的根本主张认为：学习是由个人对外界环境知识的主动建构，由婴幼期的感觉动作基模，透过同化与调适，逐渐开

13、展成为更抽象、更复杂的知识基模。但建构主义后期的开展受到社会学习理论的影响，强调个人必须与真实的社会文化情境互动磋商，才能建构出真实、能活用的知识。“情境学习论SituatedLearning的提倡者布朗等人Brn,llins,Duguid，1989认为：真正的知识必须存在于具有上下文的情境中，否那么会成为“惰性inert知识，学习要在真实情境中进展，要以学徒式的方法从做中学，主动探究并从经历中去体会知识的真实意义。与情境学习论相近的“抛锚式教学理论AnhredInstrutin是由带着gnitinTehnlgyGrupatVanderbilt(TGV，1993)的博兰斯福特Bransfrd所

14、倡导，他们要开展一套资料丰富并且是真实情境的互动式教学光盘，让老师与学生在此情境中主动地探究、应用知识，以解决真实生活中的问题，这个光盘资料就成为师生教学的着锚点。“认知灵敏性理论(gnitiveFlexibilityThery)的主张者Spir等人认为：学习必须是从多种角度的信息或多个案例来建立知识，这样所学得的知识才能应用在多变且复杂的生活情境中，不会失去应用价值；因此，教学要用超链接的方式创造复杂的情境，并以个案教学法来进展真实情境的教学.kdasse.dk/didaktik/l4-16.ht。由于建构主义的盛行，许多教育学者提出了“专题导向学习法Prjet-BasedLearning的理论，它是一种问题解决式、探究式的学习法，强调学习活动必须是以一个专题为目的