小学语文《唯一的听众》说课稿模板

1、小学语文独一的听众讲课稿模板各位领导、各位老师：师：老师送给大家的每一份礼品都代表我的一番情意。假如大家能把拆礼品前后的想法和拆后的心理活动完好地说一遍，就是送给老师最好的礼品。大家好，今日我讲课的题目是独一的听众，我将从这四个方面进行论述。(课件1)。一、说教材：1、教材简析：(课件2)独一的听众是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记述了“我”在一位音乐教授真诚无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够大体在各种文艺晚会上为成千上万的观众演奏的事，颂扬了老教授佩服、鼓舞年青人成才的优美心灵，表达了“我”对老教授的敬重感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的生理、措施的改革

2、，一条是老教授的语言改革。教课中我将环绕老妇人的语言面貌、样子面貌形状面貌引领学生走进人物的内心，感觉老教授的美德。2、学情剖析：(课件3)六年级学生已具备必定的阅读能力，大部分学生都能在初读课文后认识粗心，教师应相信学生的阅读能力，尊敬学生的独到1感知，将阅读空间与时间，表达的权益充分松手给学生。所以本课我重在指引学生经过“读”去感觉、去联想、去认知，感觉人物的美好质量，使学生的主体地位获得增强。3、说教课目的：(课件4)依据我对教材的认识和剖析，联合新课标中对阅读教课的要求，我拟订了以下教课目的：爱因斯坦说过：“问题的提出常常比解答问题更重要。”因为文章题目振聋发聩，所以上课伊始，我就指引

3、学生从题目下手怀疑，发问：读了课题，你想知道什么?这时学生会提出：“为何说缄默是难得的?谁缄默?在什么状况下缄默?缄默以后又是一个什么样的情景。”我针对学生提出的问题，归纳为三个方面：有感情地朗诵课文。指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。经过自读自悟、创建情境、朗诵、想象等方式，培育学生专注会文的能力和朗诵能力。同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。阅读教课最根本的任务就是教课生学会念书。要读懂课文，扫清字词阻碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣成效，课前没部署预习，所以，初读这一关必定要扎实，要给学生充分的时

4、2间去读。但又要注意采纳学生喜爱的新奇的形式，防止乏味、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣获得保持。二、说教法、学法：(课件5)这一要点，我在学生演出后情绪共识时提出：“你想对小猴说些什么?你会给它什么倡始?”孩子们大领会有些差此外想法，在恭顺学生天性化理解的条件下，开导、指引、议论，对山公的评论能够多元化。接着成立这样的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，这只山公听了小朋侪们的话后，会怎么做呢?在此设计理念的指引下我准备采取以下教法：情味教课法、多媒体直观法、以读促悟法。学生重要采取以放学法：自主怀疑法、互帮解疑法、自读自悟法。本课我将要点抓住老人的语言、三次沉静的眼神，指引

5、学生经过自读自悟、引生入境、换位思虑、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好意灵。三、说教课过程：(课件6)今日我所说的是第二课时。一、播放乐曲，引生入境:(课件7)播放小提琴曲月光曲，教师导入：多么美好的小提琴曲啊!但是要演奏出这样美好的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴喜好者，刚开始，他被3父亲和妹妹以为是音乐痴人，(板书：音乐痴人)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可以后呢?他能够在各样文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真实的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创建了奇观呢?(老教授)是的，这都受益于他的这位独一的听众。(板书课题)这样设

6、计，不单让学生对小提琴曲有了初步的感觉，还回首了本课的内容。二、走近老人，感悟心里。1、我第一以问题过渡：独一的听众终究是如何的一位老人?为何年青人把她视为自己独一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗诵课文，边读边找，用线画出老人的语言描绘，用nn画出老人的神态描绘。联系上下文，细细品尝，也能够把你的感觉标注在旁边。2、学生自学以后全班沟通老人的语言。(课件9)课件挨次出示老人的语言，每次都指引学生想象：这句话是老人在什么状况下说的?假如你就是这位老人，你为何要这么说呢?这样设计要点是让学生抓住人物的语言去品读，创建情境，换位思虑，使学生真实地融入文本

7、，遇到心灵的启示，让学生在品读中感悟老人对年青人的鼓舞与关爱。(板书：鼓舞关爱)44、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮助我的另一种形式就是沉静的眼神。学生找出描绘眼神的三处语句后课件出示：(课件10)老人的眼神是沉静的，可她的心里倒是极其的不沉静。请同学们联系上下文进行想象并填空。课件出示：在引读第3段的基础上，请学生经过换位思虑：“若是你当时在场，你会说些什么?”联合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就踊跃动脑着手解决问题。当我拉出像锯床腿同样的琴声时，她沉静地望着我，忧如在说：“”当我有了几分信心，每日去小树林拉琴时，她沉静地望着我，忧如在说：“”当我逐渐奏出真实的音乐时，她慈爱的眼

8、神沉静地望着我，忧如在说：“”设计这个环节，主若是经过人物的神情，指引学生进行想象，推测人物心里，来感觉老人的美好质量。第三课时：指引学生在频频朗读课文的基础上，展开语文实践活动，进一步激发感情。指导学生阅读新增补阅读，指引学生累积丰富的语言。5三、创建情境，指导说话：分角色朗诵9、10段，当妹妹吃惊地告诉“我”实情时，我会如何想呢?此时创建情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂盛的树林中，老人已早早地等候着“我”，我自始自终地到达树林，现在，“我”有着万语千言想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。说话这个环节的设计，可培育学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感觉到年青人对老人的感谢敬重之情。四、总结全文，感情升华：现在，你理解了吗?究竟是什么使我发生了奇观般的转变呢?这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步领会到老人是那么懂得去尊敬、指引、鼓舞这位青年人。真是一位教育艺术家。五、拓展延长、传达关爱：(课件12)让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份暖和通告下去!(大屏幕出示一首诗)