成就动机与大学生考研心理的调查与思考课件

1、成就动机与大学生考研心理的调查与思考刘彦华, 杜卉, 朱丽娜摘要成就动机是个人追求成就的内在动力。本研究以问卷调查法为主, 调查结果表明: 文科、理科学生成就动机水平存在差异; 不同性别学生成就动机差异不显著; 考研学生成就动机高 于非考研学生; 成就动机与大学生自觉性坚持性人格品质呈正相关。关键词 成就动机 追求成功 避免失败正文引言研究方法调查结果分析与思考一、引言什么是成就动机成就动机：个人追求成就的内在动力。 H. A. Murry 最早提出了成就动机的概念，他认为: 凡是成就动机高者, 在从事任何工作时, 都会设定较高的目标,并能力以赴, 以期做到尽善尽美的地步。因此, 成就动机被认

2、为是具有持久性的人格特质之一。阿特金森认为,个人的成就动机分为两部分, 其一是力求成功的意向, 其二是避免失败的意向。即成就动机是由力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的。二、研究方法研究方法： 本研究以问卷调查法为主, 辅之以集体访谈、个案调查法。 采用随机分层取样的方式选取辽宁若干所高校大学生(大四学生)600人。研究工具：成就动机测量表 (The Achievement Motive Scale简称AMS)：挪威心理学家T.Gjesme和 R.Nygard编制(1970年),由我国学者叶敏仁修订。AMS量表共分为两部分: 一部分是以追求成功动机的正向评定方式( Ms ) 来测定

3、, 另一部分的测查则是以避免失败动机 的负向评定方式( Maf ) 来进行。每个分量表各有15题, 要求被试根据自己的实际情况结合题目内容, 自由选择回答问题。整套问卷从“完全 正确”至“完全错误”划分为四个等级。问卷发放： 采用集体施测的方法, 共发放问卷600份, 当场收回有效问卷540 份, 无效问卷60份。调查结果的分析：调查结果的统计分析采用SPSS12.0统计软件, 把收回到的有效问卷按 照AMS的评分要求, 将原始数据录入计算机中,计算被试成就 动机各分量表的得分, 最后合成成就动机分数。用T检验比较文科和理科学生在追求成功、 避免失败两个分量表及成就动机上的差异; 用T检验比较

4、男生和女生在追求成功、避免失败两个分量表及成就动机上的差异; 用T检验比较考研与不考研的学生在追求成功、避免失败两个分量表及成就动机上的差异; 运用相关分析的方法探析大学生成就动机与坚持性、自觉性的关系。三、调查结果 (1) 文科、理科学生成就动机水平存在差异 (2) 不同性别学生成就动机水平的差异不显著 (3) 考研与不考研学生成就动机水平存在差异 (4) 成就动机与学生自觉性、坚持性存在正相关(1) 文科、理科学生成就动机水平存在差异( 3) 考研与不考研学生成就动机水平存在差异(4) 成就动机与学生自觉性、 坚持性存在正相关 ( 二) 完善用人机制, 应对女大学生就业难的挑战 研究显示,

5、 男、女大学生成就 动机水平没有显著差异(参见表2) 而这与近年来我国学者梁丽萍 (1997)的研究一致, 也进一步验证了心理学家(张春兴,1994)的观点,“成功恐惧不再是女性特有的动机”。 造成男、女大学生成就动机没有显著差异的原因与大学生社会背景的一致性密切相关。 我国社会男女平等意识逐渐增强。随着经济的发展, 社会的变迁,以往的“男主外, 女主内” 的观念逐渐淡化。女性的地位也有了明显的改变, 作为知识女性的女大学生和男大学生一样, 面临着不同的挑战。这种社会的趋势, 逐渐强化了女大学生追求学业、事业上的成功,增强了她们的成就动机。我们国家从20世纪80年代开始, 实行计划生育, 独生

6、子女政策得到落实。每个家庭的教育都具有优先权。 男女生得到的家庭教育与多子女家庭教育相比具有一致性同时,所选被试都是通过高考统招的大学生, 按国家统一划定的分数线录取, 学习水平具有相对一致性。学校的教育目标、教学任务, 对他们有相同的要求。因此,女大学生有着与男生相同的学习上的自信心和追求学业、事业成功的信念。 但是, 由于我国用人机制不尽完善, 一些用人单位对女大学生存在一定偏见, 导致女大学生求职、就业屡屡受挫。据黑龙江生活报(哈尔滨, 2 006-03-06)报道:女大学生就业难除去劳动力市场供大于求、高校专业设置不适应市场需求等高校毕业生面临的共性因素外, 性别歧视普遍存在, 成为女

7、大学生就业受到限制的重要因素。都市女报(2006-03-14) 披 露: 80%的女大学生曾在求职中遭遇性歧视, 34%的女生有过被拒 绝的经历。因此, 应完善社会用人机制, 应对大学生就业难的挑战。 (三)鼓励并引导大学生考研,提高成就动机水平 通过调查表明, 大四学生成就动机与考研具有相关性,考研大学生的成就动机水平显著高于不考研的大学生(参见表3) 。 其可能的原因如下:第一, 就业形势的激烈竞争。第二, 社会对高学历的要求。第三 , 家庭的支持。第四, 学生自身的努力。 ( 四) 激发成就动机, 完善大学生人格特征 大学生成就动机与学习的自觉性、坚持性的人格品质呈正相关(参见表4) 。

8、成就动机越强, 学生学习的自觉性、坚持性也越强。 主要原因可能是由于考研学生的成就动机强,如果想达到自己目标,就必须付出比其他同学更多的努力和辛苦, 更需要抵制自己感兴趣但和考研无关的事物。这进一步验证了成就动机理论的一般规律。一般而言, 具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜; 喜欢接受他人的挑战;面对挫折和困难表现出极大的韧性和毅力, 不达目的决不罢休;对错误的意见和做法能抵制。成就动机强的人比成就动机差的人更能坚持学习, 也更有成效。参 考 文 献 【1】 李雪, 陈旭. 我国成就动机 实证研究的现状与展望 J . 上海教育科研, 2004, ( 5) . 【2】 谭顶良主编. 高等教育心理学 M . 南京: 河海大学出版社, 2002,67- 68. 【3】 梁丽萍. 女大学生成就动机的水平与取向研究 J . 山西大学学报( 哲社版) , 1997, ( 2) . 【4】 张春兴. 现代心理学 M