为农村孩子孩子的人生奠基

1、为农村孩子的人生奠基-小学生课外阅读的现状分析及对策研究作者单位坑东明德小学 姓 名黄 守 静 联系方2015年 05 月为农村孩子的人生奠基-小学生课外阅读的现状分析及对策研究摘 要本文是对陆集乡中心校所属的五-六年级学生的阅读基本功所做的调查研究，从中发现了农村小学生存在着阅读面窄，阅读量不足，阅读效率低等方面的问题，主要是由于教师的缺乏引导，学生没有良好的阅读氛围等原因造成的。因此，要为学生创设阅读的条件，让学生有书可读，授予学生良好的阅读方法，使学生会读书，给学生营造良好的阅读氛围，这样才能改变农村学生课外阅读能力较弱的现状。关键词: 课外阅读 现状 原因 氛

2、围 方法ABSTRACTThis paper is a survey on reading the sixth grade students basic skills of the land in the village center school belongs to the five done,From that there is a narrow reading in rural primary school, Insufficient amount of reading. The low efficiency of reading problems, Mainly due to the

3、 lack of teacher guidance, Which students have no good reading atmosphere and other reasons. So, To create reading conditions for students, To provide students with books, Awarded the students good reading methods, Make student can read. Give the students to create a good atmosphere for reading, In

4、order to change the status quo of rural students extracurricular reading ability一 农村小学生课外阅读的必要性（一）农村小学生课外阅读是全面实施素质教育的需要理论界认为：素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，以全面提高学生素质为核心的教育。它面向所有学生，要求人人都在原有基础上有所提高，有所发展；它要求德智体全面发展，反对偏重某一方面；它强调培养基本的素质和能力，为今后发展奠定良好的基础；它强调开发每一个学生的潜能，发展他们的个性特长。从小学生身心及其智力发展的特点出发，开展课外阅读提高阅读能力是小学

5、语文素质教育的一个重要方面。课外阅读有利于培养小学生良好的道德品质，促进其身心的健康发展，有助于小学生智力的开发和发展。苏联教育专家苏霍姆林斯基也认为阅读可以发展学生的智力。他把课外阅读视为“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”，强调必须用课外阅读去建立“智力背景”、打好“智力底子”、提供“后方保障”，从这些精辟的见解中足以可见课外阅读的重要性。(二) 农村小学生课外阅读是语文课程标准的要求正在实施的语文课程标准（实验稿）（以下简称“课标”）的“附录”中就有 “关于课外读物的建议”，并且在课标中也作出明确规定：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）”，要“培

6、养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（三）农村小学生课外阅读是学生自身发展的需要，也是时代发展的需要 就小学生的年龄特点来说，开展课外阅读对他们具有十分特殊的意义。他们活泼好动，接受能力较强，正处于母语学习的关键时期，因而必须重视小学生课外阅读的习惯培养，提高小学生的课外阅读能力，而这一切，与小学生课外阅读的开展是分不开的。用战略的眼光看，今天的少年儿童是明日祖国经济建设的主力军。我们只有培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才，方能适应时代发展的需要。而要培养这样的人才，单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行

7、课外阅读。当代认知心理学的研究也表明：要提高阅读水平，就必须大量阅读，课本的篇幅是十分有限的，它只是给学生提供一个阅读范本，更多的文章是在课外大量阅读。而农村学生的阅读综合能力较弱是否也跟课外阅读有关呢？目前我对陆集乡中心校所属的五-六年级学生进行调查：二 、现状描述：经调查发现我乡学生的阅读主要存在以下几个方面的问题：（一）阅读量不足语文课程标准对小学生的阅读作了量方面的具体要求：16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。据调查统计，农村小学生能自觉按照语文课程准中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到5%。教师

8、指导学生阅读方法和学生语文阅读学习时间偏少，五六年级小学生每周语文阅读学习的时间，2小时以下的占20.9%，8小时以上的占13%；阅读的数量极少，有65%的学生语文阅读学习几乎是零，有35%的学生偶尔读一点课外书。据统计，在我国，五年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求，六年级有40%的人阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。由于阅读困难具有固定性和连续性，74%的六年级时具有阅读障碍的儿童九年级时仍然具有阅读困难。他们大多在914岁时才被人们发现，但此时，学生已经面临着学业失败。从上述调查数据可以看出，小学生特别是农村小学的学生的课外阅读量严重不足。（二）阅读面狭窄在考证制度的

9、影响下，教师乃至家长都把注意力集中在对付那些变幻莫测的统测试题，家长为孩子买了大量的同步练习，毕业试题精选可又有几位家长愿意出钱去买他们口中的“闲书”呢？致使学生手中的课外书相当少，在调查中发现，没有一本课外书的学生竟占了15%，试想连课外书都没有，还谈什么课外阅读？而拥有5本以上课外书的学生则屈指可数占了8 %，此外，小学生课外读物得来的途径也相对较窄，有67.6%的学生选择了“向小朋友借书”。看来课外书的缺乏也是农村学校课外阅读综合能力差的一个重要的原因，而课外阅读的单一又使学生觉得课外阅读没意思，从而压抑了学生的积极性，缺乏自觉进行课外阅读的欲望。久而久之，自然而然的导致了农村小学生阅读

10、面狭窄这一可怕的现实。（三）阅读效率低下。读书讲究心到，眼到，口到。只读书而不思考，等于吃饭而不消化，苏霍姆林斯基认为：能够在阅读的同时思考和在思考的同时阅读的学生就不会在学习上落后，而我们大多数学生看课外书囫囵吞枣，往往追求曲折生动的情节，而对自己所看的内容一知半解，谈不上什么欣赏，更谈不上琢磨，。在调查时，我发给每位学生大约200字的短文，阅读十分钟后，让学生回答几个问题，结果52%的学生对此却茫然不知，能正确无误地回答的仅仅占了9%，由此看来，尽管学生在课内学习了很多阅读方法，课外还看了 优秀作文，但他们的阅读能力依然较差。因此，也常有家长和学生叹息，看了那么多的书，为什么不见长进？三、

11、原因分析（一）缺乏教师的引导在农村学校，老师们仍在注重课内知识的填灌，仍在追求短期的效率，让学生做大量的，机械的，重复的作业，自己则不厌其烦的，琐碎的分析，讲解唯恐稍有一些不到位而影响学生的学习成绩，忽视了对学生课外阅读的有效指导，正如鲁迅先生所说：“在瞎弄了摸索，自悟自得的毕竟是少数。”当学生在阅读中遇到困难时，教师没有及时的雪中送炭，指导学生一些阅读的方法，致使学生不知道获取更多知识的方法和途径，导致学生不会读书，这是影响学生阅读效果的重要原因。(二)缺乏阅读的环境农村学生家长普遍缺乏文化知识，还没有意识到课外阅读的重要性，更不懂得如何正确引导孩子的阅读，当然也就无意营造良好的阅读氛围，创

12、设良好的阅读的环境，其次家长们很少有人在家看书，读报，不能给孩子树立良好的直接榜样。再次，家长们忙于生计，对学生的学习无暇顾及，更有家长忙于玩牌取乐，更是无心顾及，孩子缺乏有效地管教与约束。（三）缺乏阅读的心致农村孩子的心野，贪玩，与外界交流，沟通不多，现代社会的激烈竞争似乎对偏远的农村冲击不大，体验不到现代社会的人才意识。缺少竞争性，缺乏竞争意识，导致学生在学习上没有进取心，对学习较懒散，这一点也直接影响了学生的阅读积极性。(四)缺乏阅读的资料农村学校条件简陋，经费紧张，即使有些领导有意想购买一些课外书，也只能望而却步，虽然有一定的藏书，但很少有人去负责，阅读工作难以正常开展，学生家长自己掏

13、腰包，书价如此之高，囊中羞涩阅读意识又很不强的农民又怎么舍得轻易出手！条件尚可以的家长，即使想买，也不知道该买什么书？家庭无力，学校无助农村的孩子即使想看课外书，也只能是望书兴叹。（五）缺乏阅读的时间目前，新的课程理念已全面展开，但在我们农村学校，考试成绩在一些领导眼中还是那么重要。这就使老师们不得不施加压力，因此，学生的课业负担仍相当沉重。随着年级的升高，特别是窗口班级，作业太多，成为小学生不看课外书的主要原因。这些作业相当一部分是机械重复的，如大量抄写字词、做各种试卷等。由于机械繁琐的作业太多，挤掉了学生阅读课外书的时间。此外，电视，电脑也不同程度的挤占了农村小学生的课余时间。四、解决措施

14、面对农村小学生课外阅读的现状和新课程标准的要求，这些现状严重影响了学生的知识面和基本素质的培养。我们究竟该如何开展农村小学生的课外阅读呢? 我认为在教学中不能把学生关闭在教室里，局限在教科书上，教师应树立正确的语文观，做到课内外相结合，在指导学生进行课外阅读时要注意做到有指导，有交流，有评比，不能放任自由，撒手不管。我认为我们可以根据现有条件，从对课外阅读的足够重视入手，并作为突破口。（一）挖掘书源鲁迅先生在给颜黎明的信中对读书有一段精彩的论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书

15、读，有“许多花”来“酿蜜”。但因为身处农村，受条件限制无论是家长还是学校都无法让学生拥有和城里孩子一样的待遇，我们是否可以试试以下方法：1、借书促读。古人宋濂的故事可能都听说过，他“幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”。受此启发，我们可以发动全班到亲戚朋友家借书，老师也可以联系其他学校，借得一部分书，交给学生，告诉他们，几日便要还回去，因为马上要还，学生便会抓紧时间看，正像有人说：“书，非借不能读”。我们可以利用学生“计日以还”的心理，让学生抓紧时间读书，也许会有更好的效果。2、相互传阅。农村小学藏书少，农家子弟购书少，但是“少”不等于没有。如何让“少”有的图

16、书充分发挥作用，让它“以一当十”呢？这就需要互相交流了，两人之间借阅就变成了两本，三人之间相互借阅就变成了九本可以同学之间传阅、小组之间传阅、校际之间传阅这时所看之书就多了，解决了农村学生无书看的问题。这样做与其说是“以一当十”，不如说是“以一当百”、“以一当千”。当然，农村学校虽穷，也得开源节流购置图书，开放阅览室；农村家庭虽然穷，教师也要建议家长为孩子添置图书，把一部分买习题的钱花在课外读物上。（二）教会学生阅读要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生阅读方法，从书中吸取营养，学会积累。1、养成读书的积极态度，认真投入。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑

17、进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。2、掌握一般的读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。3、掌握几种最基本的读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法

18、有三种：浏览、略读、精读。（1）浏览。主要针对一些长篇的书籍，这种阅读不受时间限制，比较轻松，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（2）略读。主要针对知识性读物，要求理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）精读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并用背诵、摘抄来帮助记忆，积淀语言，培养语感。（三）营造氛围作为学校、家庭、社会均要为孩子营造一种阅读的环境，给孩子们提供能够阅读的条件。学校要做到“四保证”：一要保证有书可读。作为义务教育阶段的小学教育的学校，最基本的要求要保证生均十册图书。二要保证阅读的时间。学校必须每周安排出具体的阅读时间让学生阅读。一周可安排2至3次

19、，每次阅读时间不超过1小时。三是要保证阅读质量。这就要求语文教师（阅读指导教师）从阅读书籍的选择，阅读形式的多样性，阅读习惯的培养，阅读方法的指导等方面下大力气加以落实。四是学校应大力打造“书香校园”的氛围，倡导领导、教师、学生人人读好书的活动，使之感受读到读一本好书就像与一个高尚的人的一次谈话，让思想受到撞击，让心灵得到净化，让行为找到标准。最终形成读书是一所学校每一个人自觉的行动，阅读是师生每天生活必不可少的内容之一。作为家庭，则要使农村小学生的家长们提高阅读意识，通过家长会等形式培训有关阅读方面的意义，让其自觉给子女订购一些课外阅读书籍，并督促自己的子女开展阅读活动。社会方面，公共设施如

20、图书馆、少年宫等实行免费开放，为少年儿童提供有地方可去，有书籍可读的阅读环境。（四）激发成就动机所谓成就动机，指“一种稳定的、追求优异操作的倾向”。（默里murry）一个人的成就动机基本上是由他过去的成就行为的经验所决定的。如果一个人经常体验到成功，并且经常体验到由于这种成功所带来的巨大的愉快，那么，他就可能形成一种很强的和很稳固的成就动机。如果一个人具有很强的成就动机，在一定成就的情景下，成就的倾向就会更迅速、更容易地被激起。“不想读”学生由于在阅读活动中经常遇到困难，产生一种避免失败的倾向，这是一种抑制的力量。当一个人为避免失败的行动所激起的时候，他可能回避所有的，与成就相联系的任务。“不

21、想读”学生在完成阅读任务中，兴趣总是不高，容易分心，教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊的训练，任务过难且长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，都不能激发成就动机。因此，教师要尽力了解他们犯错的原因，要对他们有特别的耐心，给他们以解释的机会，要留心孩子可能出现的疲劳状况，安排阅读任务时，应给予在他们能力范围之内的任务，否则，挫折感将陪伴他们始终。作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常感受到阅读的新鲜感、成就感。如开展“课前三分钟见闻汇报”、“读书汇

22、报会”、“读报交流会”等，在此过程中，要特别注意引导学生体验阅读给自己带来的乐趣，使学生感受到阅读的快乐，变“要他读”为“我要读”、“我愿读”。作为教师教学的目的性也要改进，不要为了应试而开展阅读教学，而应以语文课程标准中倡导的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体验和理解”，8“慢慢走，欣赏啊！”9,将此作为阅读教学的出发点和归宿。（五）落实检查只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。 1、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行，家长的作用非同寻常。因此一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读。为此，我专门设置了一张表格，请家长填写。课外阅读记录卡：学生姓名： 班级：阅读时间： 记录时间：读物名称： 字数：读物类别： 童话寓言 世界名著 历史地理 科幻小说 卡通故事 自然科学 学习辅导材料 其他 2、建立读书报告制度。最常用的一种是每天抽十分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。第二种是专题式的，如介绍一周以来，你背诵了哪些古诗文，摘抄了哪一方面的优美段落，以及哪些好词好句。第三种是个别式的，教师采用与学生个别聊天了解，或是学生主动向老师介绍他的阅读