自我觉醒自我期待自我塑造自我成就课件

1、 自我觉醒 自我期待 自我塑造 自我成就王静湖北省襄阳市第五中学2015.04.11 华师一、 教师成长二、教师职业规划一、教师成长1. 内涵，内容2. 教师精神成长3. 教师专业成长1.内涵，内容1.1内涵在职业发展道路上，基于个体积极的自觉内化行为，借助于相关三方平台，教师完成针对自身的不断发现、创造和改善。简单来说，是指教师专业教学素质提高，以及精神生命价值逐步圆满的过程。1.2内容教师成长包括了教师的专业成长和精神成长，精神成长是专业成长的根基，所谓“心安”才能“技升”。两者的关系犹如硬件和软件，同时升级才成实现真正意义上的教师成长。软硬件的更新，从根本上来说，都离不开自我觉醒和反思，

2、至于他者的力量，也必须建立在这样的自主意识之上。2. 教师精神成长2.1 含义源于自我培养、自我塑造、自我成就的思想信念，以专家学者思想为土壤，以杰出教师经验为雨露，以学校决策管理为阳光，禾苗（教师本身）保护提升生命的高价值感，立德立言，修己修人，实现课堂表达的爆发力和创造力，最终实现人格和文化的共同成长。又名师魂成长，包括师品（品优为师，善）、师智（学高为师，真）、师表（身正为师，美）。精神成长是一个内容稳固的变量，需要长期持续不断的积淀、提炼和感悟。2.2 现状当前，教师精神成长的理论建构和实践操作方面并不如专业成长成熟，但是正在受到愈来愈多的关注。然而，由于缺乏认同度高的评价考核体系，针

3、对精神成长的重视尚未完全从决策层渗透到施行层。再者，精神难排座次，百家争鸣、各领风骚是常态，精神成长的考核更多依赖自我认同、长期观察和他者评价等相关非量表方式，那么个体精神成长的程度以及相较于他人的高低，便成了一个难以衡量的数据。2.3 途径2.3.1 从教师自身出发（1）日省吾身，扬长补短。通过日记、随笔、摘录、总结等形式，反躬自问：师爱是否纯洁真诚，是否以培育学生的自由与智慧为己任，是否帮助学生发现自己的天赋和职责。（2）亲近书籍，滋养心灵。从高层次阅读所产生的认识飞跃中受到启发，在“形而上”思想大师的引领下，提升自我教育生命，如多元智能理论、一生的学习、美国杜威的民主主义与教育、英国怀特

4、海教育的目的。 （3）躬亲学习，激发能量。谁是好教师？不是认识论意义上或事业标准层面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬亲学习，能够激发教师的内在的梦想与能量，能持续的智慧地读书写作、学习成长。2.3.2从学校方面出发（1）搭建有利于教师精神成长的平台【校外和校内】从全国各地邀请著名专家学者来校为教师讲学，做有关教师精神内驱力的报告，从学理研究层面提升教师素养；选派教师外出培训，接受思想理念层面的头脑风暴；确立“以老带新，以新促老”的帮扶模式，通过共生模式收获喜悦，提升幸福感；采用以人为本的教师管理体制，营造充满人文关怀的工作组织氛围，唤醒精神成长的内在力量；（2）搭建展现教师精神成长的平台【

5、评价和分享】建立以业绩为重点，由技能、精神、信仰等要素构成的教师评价体系，通过长期观察和他者评价，选出精神成长的典范；利用“教师论坛”的形式，分享教师在教育教学过程中的收获和生活中的感悟。附：五中教师文章如沐春风我的教师梦2.4 最佳自我的实现 物质现实可以由他人来改变与拯救，精神的现实却只能靠自己来改变和救赎，告别“被成长”。美国休斯敦大学课程与教学系教授、教育研究协会委员谢奈尔克雷格特别关注教师“最佳自我”的形成与培养。 他引用一则退休又回到工作岗位的教师的话来说明如何培养教师的“最佳自我”。 “我不在乎我曾经是否建立了一项课程，我甚至不介意从未被评为年度最佳，这些事情不会激励我，是我最佳

6、的个人激励着我，我只想不断的学习和我的学生继续创造，我只想继续成长。”一、教师成长1. 内涵，内容2. 教师精神成长3. 教师专业成长3. 教师专业成长3.1 含义立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善，以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师独特的专业职能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。专业素质包括：了解学生身心特点和认知水平的经验和能力；相关教育教学知识；有效组织课堂教学的能力；在教学实践中不断反思、总结和开展教学研究的能力；与他人合作的意识和能力；关注及秉承前沿教育理念的能力（教师的“专业成长”层面）旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训，

7、教师职业与教师教育形态的历史演变。（“教师专业”的成长层面）从已有所谓研究视角和研究成果来看，教师专业成长的含义大都指向前者。3.2 现状3.2.1 学术界现状当前，学术界将关注点从教师专业研究能力逐步转移到教师专业自主发展，这种改变从斯腾豪斯的“教师成为研究者”、埃利奥特的“教师成为行动研究者”、凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”等理论均可以看出。随着教育改革的不断推进，教师专业成长不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业成长的重中之重。尽管各国针对教师专业成长做了积极的理论和实践的探索，但从制度层面来看，教师专业成长仍是一个漫长的过程。 3.2.2 样本现状调查研究

8、根据中学教师专业标准（试行）中对中学青年教师专业知识与技能的要求，对样本校青年教师的专业化发展情况从现状与需要两方面进行调查，如图1所示。专业化发展现状分析 从客观层面来看，中学教育工作消耗性大、常年满负荷甚至超负荷付出，以及低回报率等诸多因素，易导致工作效率不高、培训的针对性不强等；从主观层面来看，少部分青年教师对目前工作不满意，个人发展感到迷茫，对教育理论及新课程改革的关注度不够等，这些问题都影响了他们的专业化进程。具体表现在：最缺少的专业知识 ： 任教学科的专业知识；教育学、心理学知识；教育科研知识；教师素养知识。教学中感到的困难 ： 教学任务繁重，没有时间进行教育科研；如何激发与提高学

9、生的学习兴趣；课堂教学的组织与管理缺乏有效措施；得到的教学指导太少；不明确自我努力方向。教师的专业化程度偏低，不及医生和律师。 专业化发展需求分析 知识与能力需求： 从青年教师专业化发展现状分析可以看出，尽管目前存在很多问题，但大多数青年教师还是非常期望提升自身教学技能与科研能力，向专业型教师迈进。基于以上现状，对青年教师的专业化发展需求进行统计，为教育行政部门探寻青年教师专业化发展有效途径提供线索与依据。 通过对填写问卷的青年教师进行访谈，主题是“作为青年教师，为了更好地实现自身的专业化发展，还有哪些需求”。结果显示，他们的需求主要集中在以下三方面：一是期望学校多提供相关资源，大部分青年教师

10、都期待学校图书馆购买相关专业书籍杂志，并购买期刊网资源；二是由于高中教学任务繁重，进行科研与培训的时间较紧张，所以他们希望学校提供专业化发展的平台与学习交流的机会、时间，使他们能进行更多，更广泛的交流；三是希望学校对青年教师职业规划的指导与心理健康的关注。 此外，聚焦部分优秀青年教师，对他们的个性特征、价值观、内驱动力等方面进行分析以从他们的专业化成长过程中获得某些共性。如物理C老师与化学J老师，他们都具有良好的个性心理品质、健康阳光的教师形象、善于用激励法、善于表达沟通、有过硬的专业知识并善于学习，有良好及广泛的兴趣爱好，都备受学生喜爱，都有教育梦想并感染学生树立正确的世界观和人生观。从他们

11、的案例中发现，使他们成为优秀青年教师的内驱力来自于对教育事业的热爱与坚守，来自于学生的支持与爱戴；来自于家长的信任与感谢。优秀青年教师所具有的这些共性将对探寻青年教师的专业化发展途径提供借鉴。（2）集体研究制度加强教师间的专业切磋与协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。以集体备课为例，步骤如下：自主探究形成初案集体合作交流形成教案新课引领课后反思”。（3）评价制度从德、能、勤绩的传统评价转向以创新能力为核心的现代性评价，建构形成性评价为主、终结性评价为辅、教师自评与学校评价相结合的评价模型。（4）反思实践制度个体课后反思，在学科组交流讨论教师撰写的教学反思报告。3.3.

12、2 行动性途径整体上建立“上课观课辩课再实践”的生长式良性循环模式。（1）赛课：多位教师同时开设同一内容的教学，组织学习、比较、研讨、归纳，在同课异构的体系中总结和反思，提高专业素养。（2）辩课：执教者在备课、上课或者说课之后，任由听课专家或教师就其看法和疑问，现场质疑“发难”，双方就提出的问题，展开辩论交锋。通过双方及时充分的交流互动，真正反思教学过程中的成败得失，以加深对教学重难点或热点问题的理解，便于让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题。（3）晒课：优秀教师亮绝活，以个性化课堂激发教师群认真总结教学，探讨并逐步形成自身独特的教学风格。（4）洗课：倡导教学归真，还教学朴素面目和灵动精神。

13、重建审美，该浓则浓，须淡则淡，能简不繁，当艳不让，瘦身的本质是健身。3.3.3 建立自主专业成长模式（1）自我期待：明确自身专业发展道路的方向，教书匠还是教育家？（2）自主学习：向书本学习最新教育动态及前沿知识，建立又专又博的完整知识体系，丰富专业发展底蕴；向他人学习，从专家学者名师的报告、研讨会汲取营养；向网络学习，借助慕课（大规模公开在线课程，Massively Open Online Courses）等形式制定网络学习策略，加入教师专业成长的相关博客群。（3）自觉实践：在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。（4）自动反思：在经验的“理论化”和“情境化”过程中生成个体的专业发

14、展智慧。波斯纳提出，经验+反思=成长。由此可见，反思在专业成长过程中的重要性。利用课后教学随笔、反思日记、教学反思总结、教育叙事等，对自身一段时期内的教学进行再思考。有意义的反思离不开个体内在的自主觉醒，主动将自己视作教育活动的反思者和研究者，并以终身自我教育作为教师生涯的推动力。反思的方向大致有两个：反思学生和反思自身。反思学生，是指基于承认学生个体差异，通过谈话和个别观察反思学生个性特征，根据学生不同特点，有意识、有目的地进行因材施教；反思自身，可利用“档案袋”养成反思习惯，理性地思考自己，继而激励自己进一步发展。综上，制度体系的完善和行动途径的落实需要学校以及相关部门的推动，而自主模式的

15、形成则依靠教师自身。一方面，前者作用的发挥需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行动的推进将为教师专业成长注入一针强心剂。同时，教师的专业成长离不开其精神的成长，精神成长为专业成长提供了教师生命的底色。无论是教师的专业成长还是精神成长，都要依靠教师的自主意识和不懈努力。独守内心宁静，无视窗外红尘，欲速则不达。学习成为一个优秀的教师是一个职业的承诺，因为一个伟大的老师从不是一个成品，而总是在形成过程中。二、教师职业规划1. 定义2. 意义3. 规划理论4. 职业发展规律阶段分析5. 如何制定教师职业规划1. 定义在开放的学校教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，根据自身基本

16、情况，规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业持续发展的动态活动，是蕴含思想、蕴含价值、蕴含动力和自我期待的个性化愿景式契约。（从教师角度出发）学校根据自身现状与发展需求以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制订本校教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得专业发展。（从学校层面来讲）规划，是选择一种始终向上的生命姿态。二、教师职业规划1. 定义2. 意义3. 规划理论4. 职业发展规律阶段分析5. 如何制定教师职业规划2. 意义2.1 对教师个体来讲教师成长和走向成功的内在需要，帮助教师提升竞争优势，尽早挖掘自己的特色，以及建立良好的人际关系；

17、影响教师职业发展的方向和目标，以及发展的时间进程和质量水平。2.2 对教师群体来讲教师队伍专业化建设的必然要求，为教师群体发展营造“气场”；基于个体清晰自我定位和合理规划，凝聚教师群体，展现群策群力和团队潜能。2.3 对学校部门来讲教育改革的必然要求；明晰学校在教师职业发展道路上应该提供的帮助；强化学校内涵建设，为确定学校未来发展方向提供详细资料。2.4 对教育本身来讲建设品质教育，充满生命气息，绽放智慧之花。二、教师职业规划1. 定义2. 意义3. 规划理论4. 职业发展规律阶段分析5. 如何制定教师职业规划3. 规划理论3.1 教师职业生涯发展第一周期理论教师职业从入职到退职的整个过程，是

18、一个教师在自然状态下所走过的职业生涯发展道路，一般呈常态的抛物线状。这个线状的发展轨迹构成了一个完整的教师职业生涯周期。3.2 教师职业生涯发展第二周期理论 面对未来新的教育环境、新的教育对象和新的教育技术等不可逆的主动变革，教师职业生涯发展展开了一次跨越式的全新的职业生涯生命周期。二、教师职业规划1. 定义2. 意义3. 规划理论4. 职业发展规律阶段分析5. 如何制定教师职业规划4.职业发展规律阶段分析成熟期成长期适应期高原期超越期4.职业发展规律阶段分析适应期（1年）做好规化，拜师，融入群体，掌握基本技能，自我锻炼尽快成从大学生到教师角色转变。成长期（3年）善于学习、积累，理性反思，积极

19、参与教科研，适应工作。成熟期（3-6年） 潜心钻研寻找突破口，掌握教育教学主动权，胜任工作。应不断超越自我，向更高层次发展。高原期（不定）工作效率低，专业发展停滞，不能自我超越，缺少内驱力，职业倦怠，若遇此发展瓶颈应主动寻求各方支持、诊断、评估，找出根源走出高原。超越期（6-10年）加入专业组织，将经验转变为教育智慧，具有独特的人格特质与专业水平、广泛的社会支持，更加成熟，是专业发展的收获期。二、教师职业规划1. 定义2. 意义3. 规划理论4. 职业发展规律阶段分析5. 如何制定教师职业规划5. 如何制定教师职业规划5.1 自我分析评估来源：关系密切人士的评判；学生的评价；教研组的评价；校内

20、专家的剖析；因地制宜的评价量表。同时，分析评估的过程可以参照“可卡帕切四标准”（学员反馈；知识标准；行为标准和工作；成果）。呈现：确定自身所处的职业发展阶段，总结同一阶段优秀职业规划的共性，列出自己在教师职业方面的性格优劣和专业素养优劣。5.2 制定发展目标5.2.1 发展目标的内涵基于教师发展现状提出的可以和可能达到的发展水平，既教师教学的“最近发展区”。5.2.2 发展目标的类别（1）基础性目标：掌握全套教材的知识体系和各单元的教学重点；通过观课、议课和反思，合理制定教学计划、复习计划和研究命题，学会试卷分析。（2）发展性目标：制定学习任务，阅读书籍。（3）问题性目标：研究教育教学过程中出

21、现的问题，以学生本位探讨解决思路。（4）超越性目标：思考生命和教育的意义。5.2.3 制定目标的过程自主规划形成初案集体讨论分享完善专家学者剖析提问阅读反思二度修缮实践检验吸取教训依时而定依己而改目标的制定是一个持续的动态过程，发展目标始终处在适应的阶段。基于较为稳定的发展方向，以学校为“导航”，教师需要对自己的职业规划作出适宜的调整。5.3 发展目标策略方法分析5.3.1 导师制：优秀教师成长路径不可复制，但可借鉴。虚心讨教，好学勤奋，是职业规划达到新高度的心理和态度前提。5.3.2 听评课制：通过听课，汲取教师课堂教学的精华；借助评课，彼此交流教学智慧的火花。在这样的制度下，教师主体逐渐意

22、识到自身的不足和特长，为目标的制定提供现实的先决条件。5.3.3 三课制：入门课，达标课、优质课。主要针对青年教师而言，紧跟导师，三课达标，学会反思，经常撰写教学心得，与导师制相辅相成。5.4 如何评估与反馈5.4.1 评估（1）是否有足够的内驱力外职业规划的个人功利性价值取向（为生活而追求）：职务提升，工作内容改变，工作环境改善，薪资待遇提高等。这种价值目标的实现为教师的职业生涯发展提供强大的外驱力，但是该动力由于来自外部因素的推动而难以持久。内职业规划的事业成就性价值取向（为追求而生活）：观念更新，知识拓展，能力提高，心理素质提升，精神生活丰富，身体素质增强等。这种价值取向以核心价值观念为

23、引领，以人为本位，以教师的全面协调发展和可持续发展为旨归，具有强大的内驱力和持续力，是教师职业生涯设计的主体价值取向。关于价值取向的评估，主要由制定职业规划的教师本人基于内心进行自我评定。外驱力的现实压力无法回避，但是如果更清醒服从于内驱力的影响，生命将更有意义。（2）是否符合最近发展区 发展目标必须基于教师发展现状提出，切勿好高骛远。（3）是否基于教师优势提出 发挥长处，形成有特色、个性化的教学风格。（4）是否能够解决教师发展的燃眉之急 将目前发展中亟待解决的12个问题作为发展目标，求全无妨，但要重点突出。（5）是否单调片面 发展目标包括业务类要求和精神意志层面的信仰两大方面，防止对任何一个

24、模块的过度强调和追求。5.4.2 反馈（1）集体座谈会：树典型，分阶段，讲大体。（2）个别面谈法：谈优点，说问题，促完善。（3）分享交流法：老带新，新促老，共进步。 教师的成长是一个充满挑战的过程，也是一个坚守、历练的过程，只要怀揣着虔诚的教育情怀，你就会在漫长的教师生涯中快乐的生活与成长。愿大家都有美好、高远的教师职业发展愿景并终身守望。 真的发现之旅不在于寻找新的风景，而在于用新的眼光看待事情。谢谢！如沐春风我的教师梦（襄阳五中 刘雅雯） 文质彬彬，不孤之德，威友相济，如沐春风，这大抵是教师的最高境界，亦是我孜孜追求的方向。 文质彬彬，博采众长中的低调者，朴实素净中的华丽身。可指点江山，激

25、扬文字；可娓娓道来，细水长流。吟道“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，转眼繁华落尽；诵出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，逝水不舍昼夜。理想中的语文老师，该是诗者，是作家，是文人，拥有串起文学珍珠的纤纤细手。 语文，首先是审美的课堂，其次才是考试的科目。你带他们走进悠长寂寥的雨巷，触摸戴望舒凄婉惆怅的心，他们用眼神回应，释放曾经“可望不可即”的惋惜；你带他们遥看秦晋围郑的历史，遇见烛之武心系国家的情，他们用语言表达，迸发青年志士的慷慨。这样的记忆会留在课本里，留在教案里，留在几千年的文化长河里。语文老师该是最热烈的存在，带着救国济民的精神，唤醒人性的芳草萋萋；语文老师该是最平静的载体，秉承因材施教的理念，分析文本的曲径通幽。语文之美，或朦胧含蓄，或洗练浅白。师者独醉，尚未及也，待众人皆乐，可矣。文质彬彬如你，带学生来到江河之岸，如何汲水、汲少许多量，已不再归你管辖。然而，这最难的，便是从陆地到岸边。一路走来，信手拈来的典故，脱口而