《儿童学前儿童科学教育》教案

1、学前儿童科学训练活动指导教案第一章 绪论学前儿童科学训练的意义等四方面的内容。本章重点：学前儿童科学训练的概念；难点：科学、技术的概念。1、科学与技术科学与技术的概念科学还是一种看待世界的方法和态度。技术：泛指依据生产实践阅历和自然科学原理而进展成的各种工艺操作方法与技 程或作业程序、方法。科学与技术的区分：科学以生疏自然为目的回答“是什么”、“为什么”的问题获得新学问(发觉)技术以改造自然为目的回答“做什么”、“怎么做”的问题制造新产品(创造)科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依靠，相辅相成。科学与技术的功能科学技术有两个功能：生疏功能和生产力功能。2、学前儿童科学训练（1）学前儿童与科学

2、27 岁由科学家们发觉的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念动地接受学问。因此，他竭力提倡发觉学习（发觉法，并广泛地运用于科学训练。（2）学前儿童科学训练是系统传授数学、自然科学学问，实现人的科学化的训练活动。然界进行感知、观看、操作、发觉，以及提出问题、查找答案的探究过程。3、学前儿童科学训练的进展科学训练实践活动的进展有神灵颜色。两部代表性的科学技术著作。其中墨经不但记载了大量的物理学问，还可以从中看到墨子是如何对弟子进行训练的。墨子在讲学时格外重视向同学传授生产学问，他曾经运用试验的方法来解释光

3、学中“小孔成像”的原理。墨子对“小孔成像”（又说“针孔）的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用试验的方法进行教学，这在世界科学训练史上是首创。和在日常生活中接受科学训练。学前儿童科学训练课程的进展我国儿童自然科学训练通过特地设置的课程来进行，是在清代同治年间。1862 年）设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设置自然科学训练课程的开端。1903 年我国自己开办的第一所稚嫩园湖北稚嫩园。193210月，当时的国家训练部正式公布了稚嫩园课程标准1935年，由雷震清副教授编写的稚嫩园的自然一书出版。这是我国第一本供

4、老师用的学前儿童科学训练的理论书籍。本章要求把握的概念：技术：泛指依据生产实践阅历和自然科学原理而进展成的各种工艺操作方法与过程或作业程序、方法。训练是系统传授数学、自然科学学问，实现人的科学化的训练活动。学前儿童科学训练：是指学前儿童在老师的指导下，通过自身的活动，对四周的自然界进行感知、观看、操作、发觉，以及提出问题、查找答案的探究过程。其次章 学前儿童科学训练的目标学前儿童科学训练目标的确定等三方面的内容。科学训练目标的确定。1、学前儿童科学训练目标的结构学前儿童科学训练目标的层次结构学前儿童科学训练的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学训练的目标年龄阶段目标、单元目标和活动目标

5、等四个层次。学训练所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。前儿童年龄阶段划分的中、短期进展目标。的目标。学前儿童科学训练活动目标，一般是指一次具体的科学训练活动所要达到的目标。学前儿童科学训练目标的分类结构学前儿童科学训练分类目标可以有以下三个方面：的信息。依据反映层次的系统性，学问可以分为阅历学问和理论学问。测量、思考、表达沟通和解决问题等方法，以及进展观看力、思维力量、制造力、动手力量和初步解决问题的力量。科学方法是“人们获得科学生疏所接受的规章和手段系 发、宠爱制造思考等态度、情感的培育。2、学前儿童科学训练目标的内容学前儿童科学训练总目标20017月颁布了幼儿园训练指导纲要（

6、试行（）领域目标。归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学学问方面的目标。动植物，关怀四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。适当的方式表达、沟通探究的过程和结果。学概念。学前儿童科学训练年龄阶段目标同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。5-6岁：能依据自己规定的不同标准对物体进行分类。4-5岁：能依据指定的标准对物体进行简洁分类。3-4岁：能从一组物体中依据一个或两个特征，挑出物体，归入一类。3、学前儿童科学训练目标的确定（1）确定学前儿童科学训练目标的依据点，从三方面的综合信息中来确定。 确定学前儿童科学训练目标的心理学依据。 确

7、定学前儿童科学训练目标的社会依据。 确定学前儿童科学训练目标的学科依据。（2）确定学前儿童科学训练目标的原则 全面性与整体性。 连续性与全都性。 可行性与可接受性。 社会性与时代性。 辩证统一性。本章应重点明确的问题：学前儿童科学训练目标的层次结构。学前儿童科学训练的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学训练的目标年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。科学训练所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。学前儿童年龄阶段划分的中、短期进展目标。的目标。分别阐述科学训练分类目标的内涵？科学学问训练目标：是人类在了解自然科学时，期望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系

8、统性，学问可以分为阅历学问和理论学问。自发、宠爱制造思考等态度、情感的培育。学前儿童科学训练目标确定的原则。全面性与整体性。连续性与全都性。可行性与可接受性。社会性与时代性。辩证统一性。学前儿童科学训练总目标。的目标、科学过程和方法方面的目标和科学学问方面的目标。欲；疼惜动植物，关怀四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果。初级科学概念。确定学前儿童科学训练目标的依据。确定学前儿童科学训练目标的心理学依据。确定学前儿童科学训练目标的社会依据。确定学前儿童科学训练目标的学科依据。学前儿童科学训练辅导 2吴宇宁（第三、四、五章）第三章 学前儿童

9、科学训练的内容学习目标理解学前儿童科学训练内容的选编原则把握学前儿童科学训练内容选编的具体方法把握学前儿童科学训练内容的特点及范围能够依据所学内容，自行选编学前儿童科学训练内容幼儿园训练指导纲要（试行中的内容与要求：引导幼儿对身边常见事物和现的小事入手，培育初步的环保意识和行为。一、学前儿童科学训练内容选编的原则科学性；启蒙性；系统性；时代性；地方性；季节性二、学前儿童科学训练内容选编的具体方法以季节为主线选编内容：以生疏春夏秋冬季节为主线，将科学训练中与之相关活以及生活卫生等。接受单元式选编内容：以类为单元组合教材，加强科学训练活动内容纵横联系阅历。特点的内容选择出来，然后依据选定的内容，再

10、进行相应的编排。整。需要处理好“预设”和“生成”的关系。三、学前儿童科学训练的内容范围科学、技术和社会的相互作用观；强调人与自然和谐相处的生态观。科学训练内容的特点：在引导学前儿童了解四周环境的同时，了解人体自身；个别物体的属性和生疏物体的多样性结合起来；从儿童的身边取材。学前儿童科学训练内容范围探究和生疏植物；关爱和生疏动物；了解和疼惜人体；体验和了解材料；发觉事物关爱环境、珍惜资源；感受科技对生活的影响。第四章 学前儿童科学训练的方法（上）学习目标了解学前儿童观看、小试验、种植与饲养、分类的概念理解学前儿童观看、小试验、种植与饲养、分类的类型把握学前儿童观看、小试验、种植与饲养、分类的运用

11、能够自行设计方法运用的方案一、观看概念观看的方法是指老师有目的、有方案地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知类型个别物体的观看（指学前儿童对单个物体的观看；比较性观看（指学前儿童同时观看两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。各年龄班机行比较性并可以在此基础上进行分类）长期系统观看（是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观看，对其质和量两方面的进展变化过程有较完整的生疏。一般在中班才开头接受这种观看类型，主要在大班进行（是指间隔肯定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观看；室内观看与室外观看。运用的留意要点尽可能进行现场的观看；调动学前儿童的各种感官

12、参与观看；引导学前儿童多角度（挨次观看法、比较观看法、典型特征观看法）二、小试验概念学前儿童科学训练中的试验的方法是在人为把握的条件下，老师或学前儿童利用一法。小试验的类型学前儿童操作试验；老师演示试验学前儿童操作试验的指导要点为学前儿童的操作试验供应必要的用具和材料：简洁、便利使用、依据试验内容预备童充分的试验时间；交待试验规章并保证学前儿童的平安。老师演示试验的留意事项要做预备性试验；要是每个学前儿童看清试验过程；演示与讲解、提问紧密结合。小试验内容指引试验等。三、种植与饲养概念一般种植是指栽培植物，而饲养则是指饲养动物。学前儿童科学训练种的种植方法（饲养的方法则是指学前儿童在饲养角里喂养

13、和照管习性温存的动物的活动。类型与园地植物、无土栽培、温室技术；昆虫、水生动物。运用（学前儿童年龄小，种植与饲养的技能差，因此而且对学前儿童没有损害的，不会传染疾病的动物情感和行为。四、分类概念特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征进行概括的过程。学前儿童科学训练中的分类的方法，是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。类型选择分类是指从很多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体选择出来，成为一类。其他物品。多元分类是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类。运用型；指导学前儿童学习依据不同的标准进行分类。一般来说，对于 3-4 岁的小班孩子来说，只要求他

14、们依据事物的外形特征或量的差种属性及行分类，这样的活动至少应在中班下学期及行，对于3-4岁儿童而言，同时在头脑中考虑两件事和从不同的方面来描述时间都是比较困难的。第五章 学前儿童科学训练的方法（下）学习目标的概念的具体类型的运用童科学训练的意义一、测量概念的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。的、初级的测定，包括长度测量、重量测量、体积测量。类型观看测量：通过眼睛、手等感官的观看来测量物体非正式量具测量：也称自然测量，指不接受通用、标准的量具，而是运用一些自然 正式量具测量：手指通过以通用的标准量具对物体进行测量。运用厚薄、宽窄；测量物体的轻重；测量物体的温度等。量具测量时，量具要精确。

15、二、文学艺术概念文学艺术的方法是指在科学训练过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学的的一种方法。类型文学作品包括：科学诗、科学童话、科学故事、谜语 ；歌曲与律动运用选择合适的材料（不同年龄段的学前儿童所选择的文学艺术作品虽应有所不同，但总体说来，作品应围绕一个科学现象或概念开放情节，避开内容送三，或者内容庞杂使学前儿童通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象）师生共同阅读和观赏结合运用各种方法（观看、小试验、玩耍等方法）三、信息沟通概念来进行表达和交换。类型语言的方式，包括描述和争辩。非语言的方式，包括图像记录、手势、动作、表情等。语言方式的指导在科学探究活动中，应关注三类语言的进展：接受

16、性语言；表达性语言；语义性语言。应指导学前儿童用简洁明确的语言表达、描述有关科学的发觉。图像记录方式的指导图像记录的形式可以多样般宜在中、大班进行。四、科学小制作概念的科学阅历，把握一些粗浅的科技学问和操作技能。类型纸工（粘贴、撕纸、剪贴等）泥工、利用废旧材料制作运用前儿童的年龄特点逐步支配内容；科学小制作应结合活动的主题。五、科技玩具与科学玩耍概念（科技玩具）等物品，进行带有玩耍性质的操作活动，是对学前儿童进行科学训练的一种有效方法。科技玩具的类型控玩具、光控玩具、遥控玩具、电子玩具科学玩耍的类型：依据科学玩耍利用的材料，可分为五类：利用实物材料进行的玩耍；利用图片进行行的玩耍；情境性玩耍；

17、多媒体互动玩耍依据科学玩耍的作用，可分为三类：感知玩耍；分类玩耍；运动性玩耍。运用让学前儿童有充分活动的机会，师生共同玩耍。学前儿童科学训练辅导 3（第六、七、八、九章）吴宇宁第六章 学前儿童科学训练的环境与材料学习目标了解学前儿童科学训练环境的概念、意义。明确学前儿童科学训练环境的类型。把握学前儿童科学训练环境的创设与利用的要求。了解学前儿童科学训练材料的概念、意义。理解学前儿童科学训练材料的类型。把握学前儿童科学训练材料的选择与利用的方法。一、学前儿童科学训练的环境概念的一种具有科学训练价值的环境。包括物质学习环境和心理学习环境。物理学习阅历的环境。创营造良好的心理气氛，重视儿童及老师科学

18、素养、科学习惯的形成等。物质环境的类型儿童收集的非生物及试验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。地、动物饲养角、水池、沙箱等。包括：种植园（角；饲养角；气象角等。科学活动室（科学桌、科学发觉室、科学探究室）：指在幼儿园建立的、专供学前观看、操作、玩耍中主动与四周环境中的科学信息产生交互作用。心理环境的类型科学训练环境的创设环境要能达到科学训练的目标；环境要符合学前儿童身心的特点；环境要能体现自要能体现美观的特性；环境要符合幼儿园本身的条件。二、学前儿童科学训练的材料1概念及意义概念：学前儿童科学训练材料就是指帮助科学训练进行的，用来挂念儿童进行科学探究的材料和在老师特地组织的科学

19、训练活动中为儿童投放的材料。培育学前儿童乐观的情感及意志力类型及范围可从不同的角度来划分。依据材料的探究类型可以将材料划分为操作试验的材料、制作制造来材料、科技活术创造的用具。学前儿童科学训练材料的选择与利用次性。的层次；投放材料的开放性；同种材料与多种材料的机敏运用。料的感知；急躁等待，满足儿童与材料充分互动的需要。第十章家庭与社区的学前儿童科学训练活动学习目标了解家庭科学训练的特点、意义把握家庭科学训练的实施方法理解科学训练中家园互动的方法与途径理解科学训练社会资源的概念及其利用一、家庭中的学前儿童科学训练意义和幼儿园的科学训练紧密联系、相互补充特点家庭科学训练的潜移默化性；个别性、机敏性

20、、随机性实施A 正确对待学前儿童的古怪好问两类问题：理论性问题（为什么？）和操作性问题（怎样通过操作来获得答案）。发联想；留下期盼。B 利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观看四周事物；C 鼓舞学前儿童的探究活动：关怀学前儿童的探究活动、为探究活动供应必要的物质条件；父母参与学前儿童的探究活动D 与幼儿园协作的科学训练活动：启发学前儿童叙述在园学习的科学内容；像幼儿园介绍孩子在家庭中学习科学的状况；支持孩子为幼儿园的科学训练做贡献。E 运用各种途径引导学前儿童学习科学F 学习集体教学无法重视的学问阅历二、科学训练中的家园互动子活动三、科学训练中的社会资源力、物力、自然环境和社会组织等。社会资源

21、的类型：自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。利用社会资源的时候应留意：选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如儿童学习力量、爱好及需要。第八章学前儿童科学训练活动设计与指导学习目标 把握学前儿童科学训练活动的结构集体性科学训练活动的概念及其特点，了解活动涉及与指导的要求能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实施与指导一、学前儿童科学训练活动概述概念们通过自身的感官去探究四周世界、猎取信息、发觉问题、查找答案的一种活动。过程。特点科学训练活动过程是学前儿童主动学习的过程科学训练活动过程是学前儿童获得科学阅历的过程调的过程。学前儿童科学训练活动涉及与指导的要求 进展性：要求设计与指导科

22、学训练活动时，应着眼于促进学前儿童全面进展。是全面的。 趣味性：指设计与指导时，应充分考虑学前儿童的爱好和需要，并能激发学前过程的吸引也很重要。 开放性：指学前儿童科学训练活动是一个开放性的系统，科学训练活动应为学开放性体现在活动内容、教学方法、组织形式等方面上。 活动性：指科学训练活动的设计和组织应以活动为基本形式。留意：要正确把动要留意过程而不是结果（但也不是不要结果。 整合性：指在科学训练活动的设计中，将科学领域不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合，也是之将幼儿园课程个学习领域的目标、内容进行适当的整合。二、集体教学活动的设计与指导概述集体教学活动中的科学训练，是指老师依据学前儿童科

23、学训练的目标和任务，有方案集体性的科学训练活动。设计目标的设计 活动目：有助于学前儿童获得最基本的科学阅历、力量和情感态度的内容；容量合适的内容。：围绕目标进行；选择、设计好玩味的材料、充分的数量；材料的典型特征。环境的设计：物理环境（环境的空间大小、安静程度、温度、通风、湿度、洁净与否等；心理环境：老师和其他成年人要赐予学前儿童应有的信任，供应充分的机会，绝批判；对学前儿童表示恳切的支持。过程的设计：三阶段：引起动机阶段；主要活动阶段；综合阶段或整理阶段。境表演；利用环境设置；利用直接指令或提问。操作活动就是让学前儿童充分利用四周环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验与感受的活动。

24、在设计操作活动的时候，应特殊考虑该活动是否能使学前儿童动手操作。动手操作的活动要反复多次，让学前儿童在多次操作、反复感知思考的基记录、种植、饲养、测量、分类等都是好玩的操作活动。争辩活动：是把教学内容中的重点、难点和学前儿童的疑点作为问题向学前儿童提思考，进展学前儿童的思维力量和语言表达力量。动，带领学前儿童查找答案，让学前儿童多动脑的活动。：可依据活动目标、内容、本班学前儿童的特点、幼儿园设备条件等设计方法，也可以多种方法协作使用。老师语言的设计：老师的语言应具有明确的目的性；应具体形象；应富于启发性；语言本身应有规律。：老师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分为

25、两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。操作性问题可让学前儿童通其适切性/封闭式问题时在直接指导一些主题内容、概念或过程中提出的，与之相应的教学方作活动，指向科学探究过程。尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。活动结尾的设计：活动应在学前儿童心情还未低落的时候结束，形式可以多样。实施与指导要留意结束活动的时间及方式。第九章学前儿童科学训练活动设计与指导（下）学习目标 科学训练中的意义。知道如何应对偶发性科学活动。 一、区角活动中科学训练的设计与指导概述区角活动包括学习性区角活动和玩耍性区角活动。学习性区角活动是指在活动室

26、的阅历和认知阅历。特地设置的科学活动室（或称科学发觉室或科学探究室。区角活动需要老师为学前儿童创设一个宽松和谐的环境；是依据学前儿童自己的意愿和爱好来选择并进行操作的，更能激发学前儿童学科学的乐观性与主动性；没有固定并在活动过程中赐予必要的指导。2区角活动的设计：依据学前儿童的个别状况设计目标；依据活动状况设计、调整目标。活动内容的设计：观看阅读类：主要是通过眼睛观看，不宜动手摆布操作。主要包括适合于墙面布置读的内容有图书、音像等。拼插玩具等。操作试验类：光学类，如平面镜、三棱镜、凸面镜、各种透镜等；电学类，如会亮冻冰花等；化学类，如葡萄熟了等；种子，如黄豆发芽等。标本制作和陈设品制作等材料；

27、另一类是一些基本的工具，是可以用于各种制作制造活动的、一些必备的通用材料。材料新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的层次性。区角活动的设计与指导创设良好的心理环境；应让学前儿童自由选择活动内容和材料；观看了解学前儿童的活动，准时供应指导和挂念；指导学前儿童遵守活动规章。二、闲逛、采集、远足活动的设计与指导概述街道进行观看与玩耍活动。采集活动是闲逛、远足相结合的一种活动形式，也有特地的采集活动，如为制作昆虫标本，外出捕获各种昆虫等。 通过收集物品，儿童能生疏和比较不同的食物，有助于观看力和思考力的培育，能够丰富儿童的词汇。直接接触大自然，具有新颖感，是儿童宠爱的一种活动。设计路线、地点、

28、时间；其他预备。实施与指导闲逛活动的实施与指导：制定活动方案，要粗而机敏；明确闲逛的概念（不是排队争辩问题；明确闲逛的目的；在闲逛时进行随机训练。采集活动的实施与指导：预备工具与容器，并指导学前儿童学习正确的采集方法；（如分类活动、制作标本；榨汁；利用自然五制作图画；烘画玩耍等。远足活动的实施与指导：动身前要对儿童进行平安训练；给儿童充分的时间进行感统一食品与儿童自带食品结合；还可以邀请家长自愿参与。三、偶发性科学活动的指导概述开放的一种科学探究活动，是科学训练中特有的一种活动。老师对偶发性的科学活动，一般有三种态度，一种是支持、指导，占10%，一种是10%80%。所以老师应当关注儿童偶发性的

29、科学探究活动，鼓舞、支持、机敏的指导相当重要。指导要关怀、发觉学前儿童的偶发性科学活动；要以乐观的态度支持、鼓舞学前儿童的偶发性科学活动。学前儿童科学训练辅导 4（第十、十一章）吴宇宁第十章 学前儿童科学训练的评价学习目标理解学前儿童科学训练评价的概念、意义理解学前儿童科学训练评价的内容及标准把握学前儿童科学训练评价的方法初步把握运用所学原理设计及实施学前儿童科学训练的方案一、学前儿童科学训练评价概述概念学前儿童科学训练的评价是以科学训练为对象，依据肯定的目标，接受一切可行的做出价值推断的过程。意义径；是改进学前儿童科学训练的依据。二、学前儿童科学训练评价的指标体系评价的内容（包括对科学训练方

30、案的评价和对科学训练活动进行的评价；对学前儿童通过科学学习，其进展状况的评价。（）对老师训练工作和效果的评价对科学训练方案的评价：是否体现我国的训练方针和正确的训练思想；是否依据上和方法；是否考虑到科学训练的特点及其他领域内容的整合。方面的评价。是否包含了科学阅历、方法和情感态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动目标而进行。是否合适；内容的来源是否考虑了儿童的原有生活阅历。因人施教；分组时，是否考虑了人际关系以及情感因素。骤是否有效。的开放；学具是否便于儿童操作；是否最大限度地发挥了教具、学具的功能。习的主体。（）对学前儿童进展的评价对学前儿童科学学问、阅历的评价：主要评价学前儿童通过科

31、学训练活动是否获得家长问卷、观看、作品分析、面谈等方式来了解，对资料进行间接评价。内容具体有三自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体学问。对学前儿童科学方法及力量的评价：主要评价学前儿童探究四周世界和学科学的智等。评价的标准（具体标准略）三、学前儿童科学训练评价的方式主要包括观看法、访谈法、问卷法、测试法、作品分析法等。观看法学前儿童科学训练中的观看法是有目的、有方案地对被评价者行为进行现场观看或为和对等。自然观看是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观看及评价的类型，观看时只需要等候行为或大事的发生，并作具体的记录。而来测试评价学前儿童进展水平的一种方式。评价者依据观看到

32、的大事或行为，对比观看和对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。访谈法类型：问题测试和情境问题测试。问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答。情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前儿童依据他们已生疏的科学阅历、事实，或科学概念来解释这个情境中消灭的新现象。问卷法问卷是由评价对象通过书面形式供应应评价者有关被评价者个人行为和态度的一种（行为）列举出来，并以“其他”作测试法学前儿童的测试法是依据图片所表示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为（是测试法中的最佳类型、匹配测试。作品分析法（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素雅概念进

33、展水平的一种方法。第十一章 学前儿童科学训练实例介绍学习目标了解学前儿童科学训练的新进展。了解作中学、STS训练、生命训练、探究性教学产生的背景。理解学前儿童做中学、STS训练、生命训练、探究性教学的内含。把握学前儿童做中学、STS训练、生命训练、探究性教学的实施环节明确学前儿童做中学、STS训练、生命训练、探究性教学对学前儿童的意义一、学前儿童科学训练的新进展（科学素养包括科学学问、科学方法、科学态度、科学价值观、科学史）科学训练内容是基于学前儿童的生活背景来建构科学方法应以学前儿童亲自探究的方式进行（学前儿童科学训练应强调学前儿也就是孩子的活动和操作；学前儿童原有阅历与新发觉的相互作用）概述训练目标：让全部学前和学校阶段的儿童有机会亲历探究自然奇特的过程，是他们有良好科学素养的将来公民打下必要的基础。训练理念；以转变学前儿童学习方式为根本点的训练理念意义：以儿童的古怪心为基础，从日常生活动身，便于儿童更好