《我为你骄傲》教学反思

1、我为你骄傲授课反省篇一：我为你骄傲授课反省这篇课文记述的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真切感人，贴近学生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，只管当时没敢认同，但内疚的心理向来陪同着“我”。内心的后悔，担忧“做贼心虚”似的心理及自我解脱的方法描绘得仔细而感人，而老奶奶回赠的那句包含着喜欢宽容和激励的话更是料想之外。授课中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，领悟感情。在出示课题后，我采用的是从问题下手的方法。引导学生先整体朗诵课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心-害怕、担忧-不自在-一阵轻松”的句子，再让学生从句子

2、中找出重点词语进行理解和领悟感情，并相机进行朗诵指导与训练。经过学生讲话，抓住学生所说的重点语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担忧的内心世界时，我让学生身临其境想：“此时你就是那位小男孩你会担忧些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶责怪我”，有的说：“我担忧老奶奶打我”，有的说：“我担忧老奶奶此后厌烦我”，有的说：“我担忧老奶奶此后不让我给她送报纸”，有的说：“我担忧老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担忧老奶奶让我陪钱”学生的思想特别活跃，真切做到了与文本对话沟通。并启示学生谈“不自在是什么感觉”“你碰到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物

3、感情转移到学生自己上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。移情是情境授课重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实质，学生领悟不到真切的感情，教师就能够引导学生产生联想或想象，或找寻生活中近似的事件，激发出感情，尔后进行嫁接，达到目染耳濡的目的。比方，一个学生理解“快乐”一词时，老师引导：你们平时玩游戏时快乐吗？快乐的同学读一读吧！“又如，当学生感觉到老奶奶是个宽弘大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中碰到过近似的人和事吗？”这充分表现了语文即是生活，生活既是语文。篇二：我为你骄傲授课反省本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说我为你骄傲”这个

4、问题张开授课，授课中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清楚了然。依照低年级学生的学习特点，我重视了以学生发展为本，第一联系学生的生活经历，领悟玩游戏时的快乐；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错过后的害怕；尔后让学生表演“不自在”，不只理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗诵中感觉“我”认同错误后的轻松。在学生的角色变换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感觉和独到的体验。篇三：我为你骄傲授课反省在本次漳州市举办的“小学语文阅读讲堂授课观摩商讨活动”中，我执教了我为你骄傲一课，讲堂上孩子们生动的描绘，朗朗的念书声，个性化的谈论，还有那一次次自觉的掌声，我们感觉到了孩

5、子们学习语文的快乐，这节课也获得评委老师和很多听课者的赏识。我感觉这节课的优异之处在：一、紧抓感情主线，让学生走进文本本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说我为你骄傲”这个问题张开授课，授课中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清楚了然。依照低年级学生的学习特点，我重视了以学生发展为本，第一联系学生的生活经历，领悟玩游戏时的快乐；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错过后的害怕；尔后让学生表演“不自在”，不只理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗诵中感觉“我”认同错误后的轻松。在学生的角色变换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感觉和独到的体验。二、重视朗诵感悟

6、，突显学段特点念书是阅读授课中最重点的环节。先人云：“念书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子单纯、悔悟的表现和老奶奶广博胸襟中碰到深刻地教育和启示。授课中，我重视了学生的朗诵感悟，以几个描绘小男孩心情的重点句来重点指导朗诵，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗诵的层次性、目的性、兴趣性，渐渐使学生在读中领悟，读中领悟，有效促使了语言的内化。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了优异的讲堂生成。三、重视语言训练，表现“语文味”“加强阅读实践，提升授课实效”是本次阅读授课商讨活动的主题。在本课的授课中，我也针对学段特点，创立了很多生动的语言实践情境，如想像“我”的害怕，设计了仿

7、说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感觉到“我”的做贼心虚。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，授课中，我创立了说话情境，让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容，领悟了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生确实获得语文修养的提升。四、激发个性谈论，点燃学习激情讲堂是什么啊？讲堂是他们求知、创立、显现自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。特别是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把谈论的机会让给了学生：“他读得怎么样？”“你感觉老师读得怎样？”学生的谈论更是

8、优异不断，”我感觉他害怕读得太快了，假如读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁云满面，和句子说的意思同样。”经过这种方式的朗诵谈论，不只形成了生生互动，师生互动的情况，还把学生对文本的理解经过谈论反应出来了，同时，更是教会学生学会谈论、学会敬爱他人，讲堂洋溢着浓浓的人文气味。自然，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的印迹仍是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变授课方式。此后我将不休学习和积累，让我们的孩子们都能成为讲堂的主人，在真切、朴素、扎实的语文讲堂中快乐地成长。篇四：我为你骄傲授课反省我为你骄傲是一个小故事，文中对小男孩做错过后内心的害怕、后悔，担忧，做贼心虚似的心理，

9、以及自我解脱的方法描绘得仔细感人，而老奶奶回赠的那句“我为你骄傲”包含着喜欢，宽容和激励更是让我们深深感人。本节课学习心理描绘是重点，体悟优异质量是难点。这篇课文表达的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真切感人，贴近学生的生活。授课中，我以小男孩的心理变化为线索，课前让学生从问题下手学些话，为课上打基础。讲堂上我由句到词，由词到句，由句到文，先引导学生先整体梳理课文，抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“快乐害怕、担忧-不自在-一轻松”的词语、句子，让学生感悟读。经过学生讲话，抓住学生所说的重点语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担忧的内心世界时，我让学生身临其境想：“此时你

10、就是那位小男孩你会担忧些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶责怪我”，有的说：“我担忧老奶奶打我”，有的说：“我担忧老奶奶此后厌烦我”，有的说：“我担忧老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担忧老奶奶让我陪钱”学生的思想特别活跃，做到了与文本对话沟通。并启示学生谈“不自在是什么感觉”“你碰到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物感情转移到学生自己上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。当学生感悟阅读文本时，我紧紧抓住小男孩心情变化的词语让学生充分自己的习作。让孩子试一试着假如人物的心情，孩子们真的写了出来。诚然孩子们写的不

11、圆满，但那又有什么关系，可是二年级的孩子，只需假以时间，孩子们必然能写得更好。可是这节课我还有很多不足之处：讲堂上提问语不精华，致使讲堂上时间的浪费之外还不能够给学生明确的导向，显得教师的话语多于学生。没有达到“牵一发而动全身”的目的。同时感觉自己对文本的挖掘还不够深，对学生的引导不够，这也与讲堂机智密不能分。总之，需要努力的地方还有很多，针对本节课出现的问题此后平时的每一节课都去注意，从“每一节课一个优异的细节”做起来提升自己，因为：细节决定成败。篇五：我为你骄傲授课反省我为你骄傲是一个常会发生在孩子身上的小故事。表达“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱补偿”以及最后获得老奶奶巧妙地宽容与激励的

12、经过。课文故事情节生动，平易真切、贴近少儿生活。孩子内心的后悔、担忧、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的方法描绘得仔细感人。课题揭题后，我启示学生思虑提问：读了课题你想知道什么？“我”是谁？“你”又是谁？“为什么我为你骄傲”等问题。此后让学生带着问题自主朗诵课文，自然过渡到课文的学习。激发学生读文的热情，创立学习的气氛，加强了念书活动的目的性。在识字授课过程中，我经过开火车扩词等多种游戏识字方式，让学生领悟词语在念书中，在生活中，在详细语言环境中的应用，在与同学的相互沟通中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的坚固，促使了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。念书是阅读授课中最重点的环

13、节。先人云：“念书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子单纯、悔悟的表现和老奶奶广博胸襟中碰到深刻地教育和启示。授课中，我重视了学生的朗诵感悟，设计中注意念书的层次性、目的性、兴趣性，引导学生念书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各样形式，屡次读课文，自读自悟，进而使学生在读中领悟，读中领悟。获得深刻的感觉和独到的体验。引导学生在体验人物心理，谈论人物表现中碰到教育和影响。联系生活实质，启示学生思虑，是本节课的又一个特点。如“模拟兔子逃跑”“换算美元是多少人民币”“在生活中，你碰到过这样的事吗？你是怎么做的？”这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分表现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启示学生的思虑，挖掘学生的心理体验，训练学生思想，提升学生的思想认识，学生在充分沟通过程中，学见面对错误，认同错误。学会宽容，学会感人。提升了认识，促使了优异质量的形成。课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想此后会发生什么样的事情？这样不失时机地对学生进行习作和想像训练