24、观课听课记录本

1、校徽湖南省株洲县第五中学听课议课本听课议课本“五步四环、共享错误”教学法一、基本理念共享课堂，共享错误 分享思想，分享成功 1.共享课堂因为课堂既是老师的课堂，也是学生的课堂，所以要共享。教师不能包打包 唱，也不能让学生放任自流。教师享受教学，学生享受学习的课堂才是真正的好 课堂。为避免“满堂灌”或“满堂问”式教学，教师要尽量把时间留给学生，把 黑板留给学生，把机会留给学生，尤其是把犯错误的机会留给学生。让师生一道 共享课堂。.共享错误先学后教，先练后讲是一个已经达成共识的理念。如果学生在学习和练习之 后没有暴露问题、没有发现错误，那么他们的学习和练习也是无效的。错误是宝 贝，错误是资源，而且

2、是一笔丰富的教学资源。但错误有“高级错误”与“低级 错误”之分。对于某些“低级错误”提醒一下即可，而对于某些有价值的“高级 错误”要重点研究、全班共享。.分享思想当暴露问题、发现错误以后要让学生充分表达思想，查找错误原因，激活学 生思维，产生思维碰撞，在争鸣中充分交流、分享思想，提升核心素养。.分享成功成功是进步的动力。没有成功的体验和成就感的积累就会影响学习兴趣。兴 趣是最好的老师，在向错误作斗争中提升学科素养、分享成功。二、四个环节关注三个层次，展示三个答案 共享一个错误，留下十分精彩.关注“三个层次”要让每个学生都得到全面、充分的发展就必须因材施教，分层施教。根据多 元智能理论，每个人的

3、智力结构、发展水平都不一样，哪怕一个班只有两个学生， 面对同样的教材、同样的教师，上同样的课，做同样的题，他们的发展进度和水 平也会不一样，更何况一个班有几十个学生。课堂教学的第一要务是教师必须充 分了解和掌握全班学生的情况，否则就会无的放矢，没有实效。就学科知识的掌握情况和发展水平而言，一个班的学生至少有三个层次：优 等生、中等生、潜能生。上好一堂课至少要做到以下两点：（1）备课要充分。有些教师在备课时只关注于备教材、备知识、备教学过 程、备教学环节，但是没有备学生，没有根据学生的学习实际盲目拔高难度、加 快进度，结果造成教与学脱节。（2）我们讲了多年的降低教学重心、降低教学节奏，就是要针对

4、中下层的 “潜能生”。但是这些“潜能生”可能只是这一门学科的“潜能生”，他们的学 科考试成绩暂时比较差，但是具有发展潜能，只是暂时没有发挥出来，或者是因 为某些非智力因素造成的“考试成绩差”，并不是“差生”。所以教师要有良好 的心态，绝不能歧视他们，反而要更多的关心、关爱、关注他们，多给他们在课 堂上展示的机会，多给他们犯错误的机会，多给他们进步的机会。.展示“三个答案”对这句话要有一个全面的理解和分析，不是机械地让三个学生写三个答案。（1）让三个同学展示同一个问题的答案，一般情况下三个答案会有一定的区 别，尤其是在三个人做错的情况下，三个人可能就会有三种不同的错误。然后让 全班同学找出他们的

5、错误及其错误原因，这是最有价值的“错误”，然后再全班 “共享错误”。这种方式的缺点是课堂节奏可能慢一点，但是更有实效。（2）三个同学展示不同问题的答案，再逐步分析三个答案的对错和原因。（3）展示“三个答案”中的“三个”是一个概数，有时可能展示一个、两个， 有时可能展示三个以上的答案。不要拘泥于必须是三个，视情况而定。（4）三个左右的学生可以上黑板书写自己的原始答案，或者是教师用信息技 术展示他们的原始答案。而且这些学生中三个层次兼备，但至少有一个是该学科 的“潜能生”，而且教师不要轻易给出标准答案，让全班同学自己判断正误。然后纠错、更正，并寻找错误原因，规避类似错误，以期共同进步。（5）把握好

6、展示答案的时机。不一定每次要展示完整的答案，有时可以是解 题的中间环节。即当老师给出解题思路以后，让学生自己运算，然后学生给出运 算环节的答案。也就是说尽量教师少做一点，把学习机会、动手机会留给学生。（6）注意问题的难度。原则上是把不同层次的问题让不同层次的学生去解决， 否则就会打击学生的自信。（7）可以点名让学生展示答案，也可以让学生举手展示答案，二者可以兼顾。 如果总是让学生举手展示，就有可能把“潜能生”长期边缘化，这是一种不公平 的表现。当然让“潜能生”上黑板展示答案要看题目的难易程度。同时，一节课 不能都是低档题，也不能都是高难题，要有层次差异。教师要在备课时根据学情 精心选择和搭配。

7、同时要明确哪些问题由哪些学生来展示，这是备课的关键所在。（8）教师要有课堂点名记录。原则上要让本学科的“潜能生”在十节课之 内有机会上一次黑板。一是表明老师非常关心他们、没有忽略他们。二是督促他 们努力学习。三要讲清道理，让他们上黑板不是为难他们，而是真心诚意想让他 们学点东西，锻炼他们的胆量，提升他们的素养，这样的话学业成绩暂时不好的 同学最终是会感激你的！事实上有很多孩子在以往的学习中长期被边缘化、被老 师忽略、被老师遗忘，所以成绩差、没尊严、没信心。这是教育的失败，也是教 师的失败。但是如果被点名的学生实在不想上黑板也不要勉强甚至批评他们。随 着时间的推移这些学生迟早会上来的。（9）有的

8、老师可能担心让“潜能生”上黑板，重心下移了，可能对优等生 不公平。这种担心是多余的。事实上很多“潜能生”犯的错误优等生同样会犯！ 更好的办法是潜能生展示答案，中等生补充，优等生点评，形成“三个层次”的 学生人人有事做，人人有机会，互相能沟通。只有当学生的思维发生互动、产生 碰撞后，才能促进学科核心概念的理解与生成。.共享“一个错误”每堂课至少发现并抓住一个源于学生的典型错误。放弃错误就是放弃一次让 学生进步的机会！（1）教师要有抓住问题和错误的本领。这就需要教师要有扎实的学科功底 和敏捷的观察判断能力。教师能准确地捕捉并判断出众多错误中的典型错误，触 一发动全身，提升学生的思辨能力。如果教师没

9、有发现课堂教学中的生成问题， 那就是教学失误或者是能力缺陷。（2）如果教师发现了问题或错误而不去提醒甚至有意回避，那就是失职。 如果是教师本人对有些问题暂时把握不准或给不出正确答案，向学生坦诚地说明 原因留待以后答复也可以谅解。（3）教师要树立“共享错误”的教育观，正确面对学生的问题和错误。有 些教师既会讲又会写，但是轻视课堂中学生的问题和错误，甚至不准学生犯错误！ 只要学生有错误就批评学生甚至打击学生，这是一种极端错误的教育教学思想。 实际上，有时共享一个错误比直接给出一个答案更有价值！.留下“十分精彩”（1）留下十分钟时间给学生自主学习和展示很精彩。一节课必须有十分钟以上的时间让学生自主学

10、习、自我展示、合作探究；可 以有一定的师生之间的一问一答。但是不能一堂课不停地一问一答，那就变成了 “满堂问”。必须要有学生上黑板展示的环节，也可以借助信息技术手段展示学 生的答案，目的是充分展示和暴露学生在学习和练习中出现的问题和错误，同时 也可以展示那些“漂亮”的答案和解题过程，让其他同学“观摩学习”。（2）课堂十分精彩。抓住“典型错误”，引导学生认识错误、辨析错误、 纠正错误、寻找错因，并且举一反三、变式拓展，最终整合生成课程资源，在共 享错误中发挥课堂导学、导研的功能，师生共享课堂、分享成功，课堂十分精彩。（3）学生的人生将十分精彩。有些学科的潜能生往往就是因为某一门课程 没有学好影响

11、了升学或学习心态，甚至恨这门学科和老师。反之如果我们时刻关 注了这些学生，给了他们压力、动力和希望，他们的学习成绩和成就感就会不断 提升。答案的“对”与“错”，对于具体问题而言具有一定的测量价值，但对于 答问者来说，问题和答案仅仅是教育的媒介和载体。只有当提问和回答触动了答 问者的心灵世界，施力于求知者的学习转变，答案的测量功能才能真正转化为促 进智慧生成的正能量，成就学生的精彩人生。三、五个步骤.情景导入、明确目标：问题导入或直接点明这节课的主题、教学目标。教 学目标很重要，既这节课学什么？为什么要学这些知识？这节课的价值何在？当然不是要每节课都要全面回答这几个问题，但是教师自己必须明确这几

12、个问题。.基础讲解、例题分析：一般情况下，教师先讲解基本概念、基本公式等基 础知识，再讲解几个例题。但是有些例题不要让学生看答案，教师讲答案，而是 让学生先“做例题”，然后在一起对答案、研究例题。.自主学习、合作探究：学生有了一定的相关知识基础后就可以自主学习和 练习，也可以视情况进行小组合作探究。.展示答案、暴露问题：只要学生做了题就必须由学生自己展示答案，这样 才能发现他们学习中存在的问题。.共享错误、整合提升：发现典型错误，推广先进经验，期待共同进步。说明：不是每节课都要具备这五个步骤。如有些习题课可能直接从第三个步 骤开始；有些习题由于学生课前已经做完了，所以一开始就让学生展示答案。听

13、课议课记录上课时间年 月 日第周星期第节执教班级年级 班科目执教教师课题教学内容及流程简要分析评价项目评价要素分值计分教学目标1.目标明确、重点突出、设计科学102.教学难度、课堂容量合情合理10教学过程3.教师讲解准确、精炼、恰当，合理利用信息技术104.学生自主学习、练习、讨论时间充分105.学生展示答案积极、数量足够106.暴露了问题和错误107.研究、共享了问题和错误10目标达成8.所有学生参与了学习，思维活跃109.知识、方法、技能落实到位1010.有生成、拓展、整合，提升了学科核心素养10综合评价意见评价结果无潜能生展示或满堂灌：一票否决校徽湖南省株洲县第五中学办学宗旨：为社会进步培养人才办学理念：