厘米和米的认识教学反思

1、20XX年厘米和米的认识授课反省教师们在授课完成后总会鱼有很多感悟，那么关于小学生授课厘米和米的认识，授课反省是怎么样写的呢？下面请欣赏网络编写为你带来的厘米和米的认识授课反省，希望你能够喜欢!厘米和米的认识授课反省(一)这个星期授课了厘米和米的认识，主假如用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感兴趣的学习内容,，很多孩子都感觉数学很风趣、很好玩。但是在作业中，常会遇到这样让人啼笑皆非的作业：“一棵大树高5厘米”、“小红的身高130米”、“床长2厘米”这样的错误。学生之因此出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实质大小形成鲜亮的表象。长度单位这个看法，二年级的学生第一次接触，关于

2、什么东西是厘米、米呢，学习以前可能听闻过，可终归一厘米有多长，一米有多长，学生其实不十分清楚。因此，在授课时应当重视计量单位看法的形成，并将这方面的要求落到实处。厘米和米这部分授课内容的难点是成立1厘米、1米的表象。根据我的观察，很多孩子之因此在这部分有欠缺，主要就是开始接触长度看法时，没成立好直观印象，而要让孩子成立好这种表象，操作是最好的方法。因此在实质授课中，要让学生经过看一看、比一比、量一量等实践活动，认识1米和1厘米有多长，从生活中常有的物体下手，让学生经过观察和比较。因此，在授课中我让他们先用眼睛观察1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最后张开眼睛用手指比划1厘米的长度。依照对1厘米的

3、印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。在成立1米的表象时，主假如利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最后联系大人的身高，让学生理解了大人的身高一般都是2米不到、米多，那么门必定比人高，床必定比人的身高还要长，这样的门大家都能出入、这样的床大家都能睡。经过这样的实践活动，使学生用身高作为参照物，不太可能再出现：床长2厘米的的错误，当我出示“大树高4厘米”的纠错题时，学生们早已笑的前仰后合，用手指比划着4厘米长，说：“大树才这么高，还没

4、一张叶子长呢。”看来学生关于1厘米和1米的表象成立已经很清楚了。经过这样的练习，学生对长度单位有了正确的选择和使用，正确率将会大大提高。讲堂上，教师要让学生将身边的事物与学习的知识联系起来，为学生供应一个能去实践、去意会、去感悟、去思虑的平台，让学生们在轻松快乐的活动中学习知识。厘米和米的认识授课反省(二)在学习本单元以前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。诚然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、坚固、单元练习后，部分学生的学习见效仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是成立抽象的数学看法的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽

5、象回到详细的过程，学生要经过不断的感知、体验、实践和沟通反省，形成理性认识。这关于以具体形象思想为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在授课“厘米这一看法时，我安排了以下几个环节：(一)、创办情境，惹起学生兴趣。1、猜一猜。让学生先依照脑筋中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。2、看一看。观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。此后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?从0到2之间是

6、多少?2厘米里有几个1厘米?0到5之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在着手操作中意会到：长度不是一个点，而是一条线。4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能必定你剪的就是1厘米?大多数学生都是用尺子量出1厘米。那么，如何测量呢?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。5、量一量。给学生供应学具，让学生利用学到的测量方法进行实质测量，培养学生的实践能力。6、找一找。从生活中找出长度大概是1厘米的物体，把数学和生活亲近地联系起来。7、比一比。

7、让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，成立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，从而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在厘米看法的授课中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地成立起1厘米的实质长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。(二)抓住联系，认识米。在授课过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用1、找关系。学习了厘米此后，我让学生用手比划出厘米学习米。1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。此后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师供应的学具中找出和100厘米相同长的尺子。学生会很自然地找到米尺或许

8、1米的皮尺，从而引出单位米。接着问学生：比较两者，你发现了什么?得出：1米=100厘米的结论。2、认识1米。让学生利用手中的米尺或许皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，成立1米的实质看法。3、估计。让学生利用刚刚成立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反应。(三)利用比较，深入认识。让学生比较板书或许手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不一样样?引导学生认识：单位不一样样惹起长度的不一样样。使学生知道：米和厘米大小不一样样，米是高级单位，厘米是初级单位。测量较长的距离时用米做单位，测量较短的距离时用厘米做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。1.让学

9、生经历长度单位的形成过程，成立表象在作业中，学生会出现这样的情况：“一本数学书厚1米。”“篮球场长30厘米。”之因此会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。因此在授课时，要让学生经过看一看、比一比、量一量等实践活动，认识1米和1厘米有多长，从生活中常有的物体入手，让学生经过观察和比较，从而成立起米和厘米的长度看法。2.经过联想和比较来坚固对厘米和米的认识厘米和米比较抽象，必定借助必定的物体来认识理解。比方说在描绘树有多高时，能够让学生先想一想我们教室的门有多高，再经过比较，树要比门高多了，因此描绘树的高度应用米来作单位。3.成立初步的估计意识和估计能力在生活中，我们

10、常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的看法比较抽象，学生简单忘掉。为了使学生更好地成立看法，可经过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常有的物品。记着这些身上的“尺”，对成立1厘米、1米的长度看法和进行估测都很有帮助。经过对前后测情况的分析，我们认为，学生关于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确成立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，因此在学生脑筋中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的成

11、立，使我感觉颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生着手操作，在操作中体验数学。经过实践活动，能够使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在授课米的时候，能够发掘学生身边的一些授课资源，调换学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。厘米和米的认识授课反省(三)在上本课前学生已经对长、短的看法有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。这节课是在此基础上，授课厘米和米计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步成立1厘米和1米的长度看法。米和厘米是两个最基本的长度单位，假如学生对这两个长度单位的实质“大小”形成了较鲜亮的表象，就能够正确运用它们进行估测或实测，也简单掌握单位间的进率。但是我在实质授课中，老是会有学生出现如床2(厘米)等这样单位错填造成现象，学生之因此出现这样的错误，主要原因在于没有对厘米和米这两个长度单位的实质大小形成鲜亮的表象。如何让学生成立真实自己的表现，丰富自己的认知，我想应当要让学生经过自己的活动来建构。在正确成立1厘米的表象后，更多的是让学生学会估测几厘米。因为生活中长1厘米的物体毕竟很少很少，更多的是几厘米长的物体，又因为米和厘米之间的进率是100，比较大，光感知1厘米，生活中10几厘米、40几厘米等这些1米