学前教育课程课件

1、第一节 学前教育课程概述第二节 学前教育课程模式介绍第三节 幼儿园课程的设计本章学习的内容第1页/共87页第一节 学前教育课程概述第二节 学前教育课程模式介绍第一节 学前教育课程概述课程的概念学前课程幼儿园课程的特点第2页/共87页第一节 学前教育课程概述课程的概念第2页/共87页 对课程这一概念的理解或界定要受到教育思想、课程观以及课程研究的角度与层面等多方面的影响 。 比较典型的定义有课程即学科（教材）、课程即经验、课程即目标、课程即计划四种 。 随着社会的发展，教育观念的更新，课程的内涵也在变化。 第3页/共87页 对课程这一概念的理解或界定要受到教育思想、课程从狭义来说，课程是指各级各

2、类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，也就是我们常说的学科课程。 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。 什么是课程？第4页/共87页从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科 学前课程在此主要指幼儿园课程。 狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开设的所有学科的总和。 广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

3、。一）什么是学前教育课程？第5页/共87页 学前课程在此主要指幼儿园课程。 把环境作为孩子学习的课堂，让孩子通过与物质世界、与他人的相互作用得到发展。 拿幼儿园墙饰布置来说，以前我总是加班加点，精心为孩子设计、制作、布置。孩子进入充满艺术气息的教室都很兴奋，仿佛进入了一个童话世界。我问孩子，喜欢吗?他们拍着手说喜欢。我心中很满足，觉得我的辛苦值得。但是好景不长，没过几天孩子就不再关心我的“杰作”了，墙饰形同虚设。 【指导案例】把环境作为孩子的课堂第6页/共87页把环境作为孩子学习的课堂，让孩子通过与物质世界、与他人的相互 一天,孩子谈起了动物园海洋馆的动物死伤严重的话题。“你们知道海洋馆的动物

4、死掉好多吗?”东东提出话题。“知道。它们是被人拍打橱窗吓死的。”童童说。“这些人肯定是没有学问的人。”小捷推推眼镜不慌不忙地断言。“我有个主意，”锦秋说道，“让门口的叔叔问问带小孩的人，孩子是不是棉花胡同幼儿园的。如果是，就可以进去，因为我们爱护动物。”“那些吓死动物的人可能不是中国人吧。”元元天真地说。“如果咱们班的墙是大海该有多好，动物们就会很安全。可以换换墙上的东西吗?”孩子们问我。我看看自己的劳动成果，有些犹豫，但看看孩子们期盼的眼睛，我咬咬牙点了头。 第7页/共87页 一天,孩子谈起了动物园海洋馆的动物死伤严重的话题。“你 于是，孩子们马上行动。有的去摘墙上的灰姑娘，有的用纸折起海马

5、爸爸和它的孩子们，有的用肯德基餐盒做起了螃蟹，有的在做样子古怪的章鱼。就这样，墙面变成了大海，各种海洋动物集中在上面。这还不算完，孩子们还从家里把各种关于海洋动物的图书带到幼儿园，宣传环保知识。 第8页/共87页 于是，孩子们马上行动。有的去摘墙上的灰姑娘，有的用纸 这片海洋时时吸引着孩子，谁做成一条鱼，折成一条虾，都会添加到海洋动物的大家庭中去。在孩子的感染下，我也兴奋不已，用一个大口袋做成一只透明的大水母，让它游入孩子的大海。孩子和我愉快地看着墙面，心里感觉比吃一顿海鲜大餐还要满足。第9页/共87页 这片海洋时时吸引着孩子，谁做成一条鱼，折成一条虾，都 看着孩子自己设计的墙面，我终于明白了

6、，以前我是在辛辛苦苦地剥夺着孩子创造学习的机会呀。幼儿是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。孩子参与环境创设才能使环境创设更有意义，也才能使他们更加主动地发展。教师应该把创设环境的过程作为教育的过程，引导幼儿积极参与，使幼儿成为环境的主人。 第10页/共87页 看着孩子自己设计的墙面，我终于明白了，以前我是在辛辛显性课程隐性课程社会课程 二）幼儿园课程的形式第11页/共87页显性课程隐性课程社会课程 二）幼儿园课程的形式第11页/ 显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正式课程。 显性课程包含三种不同的课程类型：学科课程、经验课程、核心课程 。 第1

7、2页/共87页 显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密 隐性课程也称潜在课程是相对于显性课程而言的，它是指幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等以间接的、内隐的形式对幼儿产生潜移默化的影响因素。 “隐性课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明幼儿园中还存在着对幼儿产生影响的、但又无法控制的教育因素。隐性课程的本质在于其存在的不可控制性。 第13页/共87页 隐性课程也称潜在课程是相对于显性课程而言的，它是指幼【指导案例】谨言慎行 在一次美术教学时，我发现陈亮的桌上没有画纸。于是，我问贾帅，为什么漏发纸，贾帅却大声说：“老师陈亮每次都不会画，别让他浪费纸

8、了。”这时，我感到全班小朋友的目光都集中在陈亮身上，“就是，每次都瞎涂瞎画，弄的那么脏”孩子们七嘴巴舌地议论开，我赶紧制止孩子们，并说：“陈亮不会画。我们可以帮助他不能笑他。” 第14页/共87页【指导案例】谨言慎行 在一次美术教学时，我发现陈亮的 我把纸补发给了陈亮，他看了我一眼，眼里充满了委屈，这时，我突然觉得，刚才孩子们的话怎么那么熟悉？我想起来了，在上次美术活动中我曾冲着陈亮发过脾气：“你怎么回事，画的什么呀，脏死了，快别给我浪费纸了”嗷！原来如此，是我不经意的言行成了孩子们仿效的榜样。 第15页/共87页 我把纸补发给了陈亮，他看了我一眼，眼里充满了委屈，这社会课程是指幼儿园以外的、

9、间接作用于教育活动的外部因素，比如与教师和幼儿交往的人员、教育行政部门、社会团体、幼儿所处的环境、社会政治经济等等。 第16页/共87页社会课程是指幼儿园以外的、间接作用于教育活动的外部因素，比如幼儿园课程的特点课程目标具有全面性和发展性 课程内容具有生活性和启蒙性课程实施具有活动性和灵活性第17页/共87页幼儿园课程的特点课程目标具有全面性和发展性 第17页/共87第二节 学前教育课程模式介绍分科课程综合课程活动课程领域课程 第18页/共87页第二节 学前教育课程模式介绍分科课程第18页/共87页 分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。 分科课程模式在幼儿园也是一种普遍被采

10、用的课程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。 一）什么是分科课程？第19页/共87页 分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心优越性： 1、分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段； 2、分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；二）分科课程的优缺点第20页/共87页优越性： 1、分科课程充分体现了各学科本身的规 3、分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；同时分科教学的教材划一，

11、具有一定的逻辑性，便于教师的组织教学，有利于发挥教师的主导作用。 4、分科课程注重教学的认知功能，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，注重发展幼儿的智力因素； 5、分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易。 第21页/共87页 3、分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌局限性： 1、分科课程把幼儿园的上课(作业)作为惟一的教育活动，变成单纯知识、技能教育，忽视非智力因素的培养、有小学化的倾向； 2、分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，它不但忽视了幼儿自身的需求、兴趣、经验等心理特点，忽视了幼儿动手操作及通过游戏和活动学习；而且也妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸

12、收和课程内容的更新； 3、以教师为中心，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿认识和学习特点；不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。 第22页/共87页局限性： 1、分科课程把幼儿园的上课(作业 4、分科课程易造成幼儿获得的知识互不联系，相互割裂，知识之间缺少横向联系，使幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力； 5、分科课程一般采用集体教学，以上课的形式进行，辅以个别教育，容易忽视幼儿个体的发展； 6、分科课程模式过分注重幼儿学习的结果，忽视幼儿积极寻求答案的过程，扼杀了幼儿独立探索的主动性和积极性。 第23页/共87页 4、分科课程易造成幼

13、儿获得的知识互不联系，相互割裂， 1、注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机的联系。各学科之间并不是完全割裂的，而是相互联系，相互影响，相互促进的。 2、以幼儿为中心制定课程的目标、内容、教学手段和形式。 3、充分发挥幼儿的主体作用。教师要积极引导幼儿主动参与活动，正确处理好以教师为主导与以幼儿为主体的关系，改变以教师为中心的倾向，真正把幼儿置于学习与自我教育的主体地位，充分发挥他们的积极主动性、独立自主性和创造性，让他们在发现中学习，在探索中求知。 三）运用分科课程应注意的问题第24页/共87页 1、注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机 4、同一学科课程内部实现课程内容的综

14、合化。本学科知识的前后、左右也是密切联系的，教学中既要充分考虑前后的纵向联系，也要考虑左右的横向联系，使幼儿的学习循序渐进，呈螺旋式上升，最终达到对本学科领域的基本知识技能有一个全面的系统的掌握。 5、同一学科课程采用多种形式的学习活动。 第25页/共87页 4、同一学科课程内部实现课程内容的综合化。本学科知识 6、改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，从而促进幼儿知识与技能、情感、态度等的整体发展。 7、在系统地传授基础知识和基本技能的同时，结合各门学科的特点，进行相关的非智力因素的培养，比如学习的兴趣、习惯，与人合作的意识和能

15、力等。 第26页/共87页 6、改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性【指导案例】光和影子（大班科学活动 ）一、活动要求 1、使幼儿知道太阳、灯、火都能给我们带来光亮，有了光我们才能看得见东西。 2、使幼儿知道光线是向前直着照过去的(即直射)，任何东西挡住了光线前进使光透不过去时，就会出现黑影，彩色透明纸挡住光线会出现彩色的影子 3、使幼儿注意到光源和影子的方向相反，培养幼儿观察和分析问题的兴趣。 第27页/共87页【指导案例】光和影子（大班科学活动 ）一、活动要求第27页/二、活动准备 手电筒、玩具鹿、娃娃、彩色透明纸等。三、活动过程 (一)弄清楚什么东西带给我们光亮1、白天很亮，

16、什么东西都看得清。是谁发出了光亮?(是太阳发出的光亮。)2、夜晚很黑，要看东西怎么办?(开灯，打手电。)3、没有太阳又没有灯时，还可以用什么照亮?(点火) 第28页/共87页二、活动准备第28页/共87页讲解：太阳、灯、火都能发光，都能给我们光亮。太阳发出的光叫阳光，灯发出的光叫灯光，火发出的光叫火光。没有光我们什么也看不见。第29页/共87页讲解：太阳、灯、火都能发光，都能给我们光亮。太阳发出的光叫阳(二)观察并认识影子的形成1、通过谜语让幼儿认识影子。 你跑它也跑， 你站它也站， 有时它长， 有时它短， 没有光亮它就不出现。 第30页/共87页(二)观察并认识影子的形成第30页/共87页2

17、、实验演示影子的形成。用手电筒向前发出一束光，照亮了一面白墙。在手电筒的光前出现一个玩具小鹿，光把小鹿也照亮了，墙上出现了一个小鹿的影子。在手电筒的光前换上一个娃娃，光把娃娃照亮，墙上又出现一个娃娃的影子。让幼儿注意影子什么时候出现，为什么小鹿、小娃娃的影子都是黑色的?让幼儿注意光源与影子的位置关系（光源与影子分别在物体的两侧）。第31页/共87页2、实验演示影子的形成。第31页/共87页讲解：结合演示告诉幼儿，手电的一束光线射向前方，光线一直朝前照射到墙上，墙上就被照亮了一大片。不管是什么东西，当它出现在光线前面挡住了光线的前进，光就透不过去，它的后面都会有自己的影子。第32页/共87页讲解

18、：结合演示告诉幼儿，手电的一束光线射向前方，光线一直朝前(三)幼儿做“手影”用自己的双手摆出各种形态，放在光线前面，互相看“手影”。(四) 彩色的影子娃娃的影子是黑色的，手影是黑色的，是不是所有的影子都是黑色的呢？在手电筒的光前出现彩色透明纸。让娃娃通过观察了解彩色的影子与彩色透明纸颜色一样。 第33页/共87页(三)幼儿做“手影”第33页/共87页（五）户外玩“踩影子”游戏许多幼儿在场地中四散地跑，一个幼儿去踩他们的影子，其他小朋友设法不让自己的影子被人踩着。被踩着影子的小朋友要离开场地。谁的影子最后没有被踩着，谁就是胜利者。第34页/共87页（五）户外玩“踩影子”游戏第34页/共87页 乌

19、申斯基说过：“孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。多种形式的各种学习活动综合着交替进行，就能使儿童保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活性情，这样，儿童的学习兴趣、积极性、主动性都会得到最大限度的发挥，取得的成绩就会更大。” 第35页/共87页 乌申斯基说过：“孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一 综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题或单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。 一）什么是综合课程？第3

20、6页/共87页 综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是 1、整体性 综合教育课程能从幼儿发展的整体性出发，思考教育效果的整体性，从而整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能，这种课程模式有利于发挥教师整体驾驭幼儿教育的能力。二）综合课程的特点第37页/共87页 1、整体性 综合教育课程能从幼儿发展的整体 2、联系性 综合教育课程十分重视各领域之间的联系，各教育要素间的联系，幼儿园和家庭、社会间的联系，强调各要素间的功能耦合，以充分发挥教育因素的整合功能。第38页/共87页 2、联系性 综合教育课程十分重视各领域之间的 3、集中性 综合教

21、育课程运用单元或主题的形式，一个阶段相对集中地开展某方面的活动，让幼儿获得的信息相对集中，这既便于幼儿在学习过程中对信息的编码、储存和运用，也有利于幼儿的积累、思考、提炼和归纳。 第39页/共87页 3、集中性 综合教育课程运用【指导案例】小班主题活动水娃娃（完成时间：三周 ）第一单元 可爱的小蝌蚪活动一 小蝌蚪活动二 小蝌蚪找妈妈第二单元 水与动植物活动一 我们来浇水 第40页/共87页【指导案例】小班主题活动水娃娃（完成时间：三周 ）第一单活动二 认识荷花、睡莲活动三 快乐的小金鱼第三单元 好玩的水活动一 美妙的水声活动二 吹泡泡活动三 水变甜了，水变咸了 第41页/共87页活动二 认识荷

22、花、睡莲第41页/共87页三）综合教育课程设计时应注意的问题 1、主题的选择应贴近幼儿的生活 2、根据不同主题的特点，设计综合的活动内容第42页/共87页三）综合教育课程设计时应注意的问题 1、主题的选择应贴近幼儿【指导案例】小班主题活动好玩的水 活动一 美妙的水声活动目标 1、通过玩水激发幼儿探索水的奥秘的兴趣，并能辨别不同的水声。 2、学会大胆思考，从而感受玩水的快乐感。 3、学习歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。 第43页/共87页【指导案例】小班主题活动好玩的水 活动一 美妙的水声 各种盛水容器和塑料制品、海绵等操作材料。活动过程 一、请幼儿听录音，辨别小溪、小河、大海的流水声。 师：请

23、小朋友仔细听听录音机里播放出的是什么声音，并请幼儿模仿不同水声。如：滴滴嗒、哗哗哗、叮咚活动准备第44页/共87页活动准备第44页/共87页 二、提供各种材料让幼儿玩水，感受物体的沉浮，同时玩滴水、倒水、泼水的游戏，亲身感受不同情况下发出的水声。 三、引导幼儿倾听歌曲水娃娃，帮助幼儿熟悉音乐旋律，理解歌词。 四、引导幼儿用不同方法学习歌曲。 五、进行表演唱，要求有节奏、有感情地演唱。 附歌曲： 水娃娃第45页/共87页 二、提供各种材料让幼儿玩水，感受物体的沉浮，同时玩活动二 吹泡泡活动目标 了解肥皂融化在水里的过程，让幼儿在吹泡泡的游戏中感受玩的快乐。活动准备肥皂薄片若干、温水壶、筷子或小木

24、棍、干净的小空瓶、吸管。 第46页/共87页活动二 吹泡泡第46页/共87页 1、让幼儿观察桌上摆放的肥皂片、空瓶、筷子、吸管等，并各自取1份材料自己尝试操作，教师提出行为要求并作操作提示，请幼儿把肥皂片轻轻地放在自己的瓶中并用筷子不停地搅拌。学习词：搅拌。 2、引导幼儿观察、发现肥皂和水的变化，初步了解水能溶解肥皂片的特点，学习词：溶化。 活动过程第47页/共87页活动过程第47页/共87页教师：请小朋友仔细看看肥皂到哪里去了?肥皂都在水里了，我们把这种现象叫做溶化，肥皂溶化在水里了，水就变成了肥皂水。 3、带领幼儿到室外玩“吹泡泡”的游戏，观察肥皂泡泡的颜色，激发幼儿继续探索的兴趣。 教师

25、：肥皂水可以吹泡泡，我们一起到外面吹泡泡吧，小朋友你们看多漂亮的肥皂泡啊，它们五颜六色、美丽极了。为什么会有这五彩的颜色呢?那是因为太阳光的缘故。4、教育幼儿珍惜用水，不浪费水。 第48页/共87页教师：请小朋友仔细看看肥皂到哪里去了?肥皂都在水里了，我们把活动目标 1、了解水的特性，知道水是无色无味、透明的。 2、通过小实验，初步了解糖和盐可以溶化在水里，水会变甜、变咸。活动准备 人手1只茶杯，搅棒1根，白开水1壶，盐、糖若干。 活动三 水变甜了，水变咸了第49页/共87页活动三 水变甜了，水变咸了第49页/共87页1、出示一杯用透明玻璃瓶装的水，引导幼儿观察。 教师：请小朋友看看杯子里盛了

26、什么?有颜色吗?2、请每个幼儿品尝白开水，提问：有什么味道?3、幼儿讨论回答，教室小结：水是无色无味，透明的，并帮助幼儿理解什么叫“透明”。4、教师出示糖和盐，引导幼儿观察并区分糖和盐。教师：老师这儿有一碗盐和一碗糖，它们是什么颜色的?有谁知道哪个是盐、哪个是糖?鼓励幼儿想办法来区分糖和盐。 活动过程第50页/共87页活动过程第50页/共87页5、引导幼儿用水来溶化，通过品尝来分辨糖和盐，让幼儿知道糖和盐可以溶进水里，糖溶化后水可以变甜，盐溶化后水可以变成。知道糖溶化在水里成为糖水，盐溶化在水里成为盐水。6、教师和幼儿共同收拾实验用品。延伸活动指导家长与幼儿在家中共同做一些类似的实验，让幼儿知

27、道水还能溶解很多东西。 第51页/共87页5、引导幼儿用水来溶化，通过品尝来分辨糖和盐，让幼儿知道糖和从本案例中，大家可以更深入地理解主题与活动设计的关系。现在请大家带着下面个问题来分析本案例： 1、请思考本案例的主题内容有何特点? 2、它是怎样把各领域的相关内容结合在一起的? 3、寻找主题和各领域内容选择、教学方式和方法的确定、教学组织形式及环节的安排之间的内在联系。第52页/共87页从本案例中，大家可以更深入地理解主题与活动设计的关系。现在请 活动课程也称经验课程，是指以幼儿的“活动”或“经验”为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程。一）什么是活动课程？第5

28、3页/共87页 活动课程也称经验课程，是指以幼儿的“活动”或 “方案教学”、“探索性主题课程”都属于活动课程。 这种课程有利于幼儿个人直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。 这种课程的实施要求教师负责提供认知材料，布置多样的环境，这些都需要有一定的经济保证。 第54页/共87页 “方案教学”、“探索性主题课程”都属于活动课程。 二）活动主题教学与综合主题教学的比较活动主题教学“幼儿在前，教师在后”。教学活动是在活动中慢慢地、有组织地发展出来的 活动目标是由幼儿与老师的商议发展出来的 幼儿从富有变化的课程组织中自由选择活动 课程持续的时间较长 综合主题教学 “教

29、师在前，幼儿在后”。教学活动是教师预先计划好的活动目标是教师事先设定出来的教室里所有的幼儿都进行相同或相似的活动课程持续的时间较短第55页/共87页二）活动主题教学与综合主题教学的比较活动主题教学综合主题教学 1、给幼儿充分的操作探索时间，让幼儿充分表现其发展水平 2、允许幼儿的个体差异 3、教师要细心观察，科学指导 三）运用活动教育课程应注意的问题第56页/共87页 1、给幼儿充分的操作探索时间，让幼儿投放材料的困惑 设计剪纸活动蛇中，教师考虑到幼儿存在水平差异，准备投放不同的材料。如，画上线的纸，以备对教师范例不太理解的幼儿模仿着剪；一些有颜色的纸，帮助一些剪得慢的幼儿可以省去涂色的时间，

30、使每个幼儿都有成功感。这种想法引发了一些教师的争议，他们认为，幼儿不知道自己的水平如何，所以自己不会选择哪一种适合自己的材料，也许聪明的孩子选择了简单的，而能力弱的幼儿却选择了最有难度的材料。到底我们该不该提供难易不同的材料，投放什么样的材料才能兼顾幼儿不同的发展水平又不影响其创造力的发展呢?第57页/共87页投放材料的困惑第57页/共87页 领域课程实际上是针对学科课程的局限性，在强化课程整体功能的思想指导下而形成的一种课程模式。 课程领域的划分，既保持了我国幼儿园多年来沿用的习惯，也采纳了近年来国内外幼教课程改革的成果。 一）什么是领域课程？第58页/共87页 领域课程实际上是针对学科课程

31、的局限性，在强化 与学科课程相比，领域是一种组织知识比较广泛的形式。 一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科。 领域课程的综合化水平高于学科课程。真正的领域课程应该看不到构成领域的各相关学科之间的界限，领域内各学科之间的内容也应充分整合。 第59页/共87页 与学科课程相比，领域是一种组织知识比较广泛的形式。第三节 幼儿园课程的设计 课程目标课程内容课程组织课程评价第60页/共87页第三节 幼儿园课程的设计 课程目标第60页/共87页 课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现。 要实现教育目标，首先就要制订好课程目标。 课程目标是有层次的，课程目标的层次是从教育目标逐

32、级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的 。课程目标第61页/共87页 课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是 课程目标大致可分为以下几个不同的层次： 一）课程宗旨，即为教育目标，它是制定幼儿园课程目标的依据。 二）课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 课程目标第62页/共87页 课程目标大致可分为以下几个不同的层次： 课程目标可以分为三层： 1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。 2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。 3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定

33、的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。 课程目标第63页/共87页 课程目标可以分为三层： 1、长远目标即课程 三）教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。 这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。 行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。 课程目标第64页/共87页 三）教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可

34、观察、可测量的具体行为：情境或条件指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。第65页/共87页 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含： 如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标明确化呢?第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。第66页/共87页 如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教 案例：大班科学活

35、动洋芋宝宝 活动目标 1师生共同创设环境激发幼儿探索的兴趣。 2鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题，并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了解情况。 3在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。你认为这个活动目标设计如何？第67页/共87页 案例：大班科学活动洋芋宝宝 活评析：这个教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。第68页/共87页评析：这个教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性目标1和目标这个教育活动的目标

36、可修改为： 1通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣； 2鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等； 3通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。第69页/共87页这个教育活动的目标可修改为： 1通过品尝、制作小动课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。 过去，许多人认为课程就是以教学计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为。 现在，人们对教育内容的理解已不再单纯是学科的知识与技能，它还包含儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。 从课程设计来说，课程内容要探讨的

37、是如何选择内容。 课程内容第70页/共87页课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。 一）课程内容的范围 课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。 幼儿园课程内容不仅应是广博的、浅显的，而且还应具有启蒙性，这样就要求幼儿园课程内容的选择不仅应覆盖儿童身心发展的所有方面，而且还应与其发展水平相适应。 课程内容第71页/共87页 一）课程内容的范围 课程内容范围是 二）课程内容的选择 在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则： 1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段

38、性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。课程内容第72页/共87页 二）课程内容的选择 在选择幼儿 2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。 3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。二）课程内容的选择第73页/共87页 2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能 课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 幼儿园课程组织有两个方面： 一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种

39、心理体验的排列和组合的方式； 另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。 课程组织第74页/共87页 课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排， 1、以学科为中心的组织形式 以学科为中心的课程组织从“教育准备生活”的观点出发，强调按照知识体系来组织教学，把着眼点放在知识或学习结果方面，认为这样可以使儿童正确地认识世界，在较短时间内以较少的精力去获得人类长期积累起来的大量知识。 以学科为中心的组织形式有分科目形式、相关课程形式、融合课程形式和广域课程形式。 一）课程内容的组织第75页/共87页 1、以学科为中心的组织形式 以学科为中心的 以儿童为中心的课程组织强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习。 这种组织形式目前在幼儿园受到了前所未有的重视，常用的有活动课程形式、开放课程形式、发展课程形式、完整课程形式程等。 2、以儿童为中心的组织形式第76页/共87页 以儿童为中心的课程组织强调个体的兴趣和需要，注重让儿 这一课程形式是围绕着有关的社会问题的解决来组织内容的，目的在于帮助儿童了解、适应或改善现存的社会。 核心课程较多地强调社会的价值，多以社会问题