浅谈初中文言文阶梯式教学模式研究

1、浅谈初中文言文阶梯式教学形式研究浅谈初中文言文阶梯式教学形式研究?全日制义务教育初中语文新课程标准总目的?第2条提到：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。细那么中又对初中文言文阅读和文言文诗词阅读要求作了明确的规定。初中阶段作为培养文言文阅读习惯的根底阶段，文言文教学重在培养学生对古代文化的兴趣，还在于培养学生的文言文语感。只有让学生驰骋想象的翅膀，轻松有序的学习，与文学作品进展心灵对话，才能掌握文言文知识，具备一般的文言文鉴赏才能，进步审美情趣。所以，初中文言文阅读教学又是一个循序渐进的过程。一、引论文言文，是中华古代文明的结晶。学习文言文，是每一个炎黄子孙继承、发扬古代文明的重要手段

2、。现阶段的初中文言文教学还存在一系列严重问题：朗读文言文困难重重。学习文言文，理解困难。学生对文言文阅读不感兴趣。二、理论途径和操作策略一概念的界定：初中文言文阶梯式教学形式：初中文言文阅读教学要遵循文言文表意简洁、内涵丰富的特点，分学期、分阶段按照字词落实，字词积累，品味鉴赏的程序，循序渐进地进展。二构建的理论根据：我国早在?学记?中就有学不躐等不陵节而施的说法，意思是说：教学要按教材的逻辑系统进展，不能越级而进。初中文言文阶梯式阅读教学是文言文的本身特点所决定的，也符合初中学生对文言文的认识程度。三构建与运行：以点带面，扫除文言文阅读拦路虎。点，指文言文中的关键字、词。即影响文言文表意的本

3、文由论文联盟.LL.搜集整理词汇。有了对点的认识，那面的意思也就显而易见了，即文言文的白话表达翻译。学习文言文，理解往往是个大难题。于是，我就想到，是否可以用以大化小的方法来理解文言文呢？经过教学理论，这一想法得到了认可。当然，学生不可能一下子掌握和运用这种阅读方法。我把这一教学方法分为四个阶段：第一阶段：由老师指定句中的关键字、词，让学生结合工具书理解意思，并结合想象完好表达文言语句的意思。第二阶段：由个别学生中等及以上找找文言语句中的关键字，老师在肯定其成果的同时，作一些修正，以保证不影响对整句话的理解。第三阶段：让大家分头标注关键字、词，小组或全班交流明确，再分头对文言文进展想象，美化翻

4、译。如学习?童趣?一文，理解以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑一句，一看，就知道，对整句话的理解重在搞清以为这一句式，再联络前文作者在想象力的作用下把蚊子当成的仙鹤。如今处在园内花草丛中。后文又说到神游其中，可见，定是想象力就开场运作了。这样一来，便可以把这一句式理解为把当作，这样一来，也就能大致翻译整句话了。第四阶段：把理解关键字词的过程安排个别自主完成，展示给师生面前的是文言文的译文。根据不同层次学生的文言文翻译效果来集体讨论、评价对关键字词的把握情况。文言文的赏析形式可自由选择：可以用以文变画的形式，多角度的发现古代文化的美：我在教学?山市?一文的赏析环节，引导学生以小组为

5、单位，以简笔画的形式向大家展示山市这一梦幻般地景观现象。在这一课的教学反思中，我又觉得也可以让学生动手以幻灯片的形式来展示山市景观，不仅可以更好地表达山市忽隐忽现，虚无缥缈的特点，而且可以进步搜集和整理知识的动手才能。可以联络生活，给日常生活方式作个指导，如我在教学?世说新语?时，学生评价陈元方，大局部学生认为陈元方做得对，但有的学生将陈元方与孔融作比拟，说古代人特别讲究礼仪，陈元方的所作所为是无礼的表现。我对两种观点都表示肯定，同时明确，应该将谦让的礼仪美德批判地承受，该谦让就谦让，该张扬就张扬。这种评析确实可以帮助学生形成自己的个性。不唯书，不唯师，只唯真理。同时，学生的反思成果得到肯定，

6、给他们学习文言文注入了无穷的欣喜和动力。这对进步他们学习文言文的兴趣非常有利。再现文章之美的又一形式演课本剧。课本剧，顾名思义，便是根据文章内容编演日常生活小品。通过编演课本剧，不仅可以加深对文章内容、人物的印象，而且有利于开展学生的创造思维。我在教学?孙权劝学?时，让学生在分析人物之前演孙权劝学的过程。演之前讨论明确注意人物的说话语气、语调，更得有所创造，比方人物的表情、动作等教学?两小儿辩日?时，也可演演两小儿辩日的过程，来帮助理解古代人们大胆质疑，乐于探究的精神。文言文章间隔 如今毕竟时代长远，兼以文约而意丰，接触时间一长，大多数学生对其兴趣全无。所以，激发和保持对文言文章的兴趣是非常必要的。文言文教学之初，可采用猜谜语，讲故事，设悬念等形式精心引发学生的兴趣，课堂教学过程中，可采取放录像，赏图片，配音乐，伴读历史等手段，努力保持和扩展学生的思维，维持学生的兴趣。课