浅谈高中英语词汇教学

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 浅谈高中英语词汇教学广西贵港市港北区高级中学学生对词汇量的把握状况会直接影响到学生对英语的把握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，词汇量限制着学生的英语表达能力。假如词汇量把握得多，表达起来就会更加生动，学习效率也就会有所提高。作为一名英语教学工，应思考在新课程改革的大背景下摸索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和把握英语，切实有效地运用英语。怎样让学生全面地把握单词呢？那就需要教师运用多种方式进行词汇教学。一、提高学生学习英语的兴趣作为一名英语教师，本人认为在英语教学中努力调动学生学习积极性，让学生乐意跟你学，喜欢上英语课，这是

2、教学的根本，也是我们最初和最终的目的。让学生保持对英语有浓重和持久的兴趣，是保证他们好好学习的动力源泉。（一）課堂上教师要永远保持良好的精神状态，展示自己的人格魅力课堂上，教师要态度亲切友好，语言幽默生动，不能因个人的任何不良情绪影响到学生一丝一毫。教师要精心备课，将教材背得滚瓜烂熟，同时能及时处理课堂上发生的任何意外，这种驾驭课堂的能力务必一级棒。（二）英语课堂要突出特色首先，坚持用英语上课，让学生听懂必要的课堂用语，能用简单的日常用语与人交谈。在讲授课程的同时，要补充一些学生感兴趣的背景材料，拓展教学内容，把课讲活。其次，坚持每天上课都唱英语歌。这有利于营造浓浓的学英语气氛，激发学生学英语

3、的兴趣。短的歌曲可以一两天、三五天教会学生；对比长的歌曲，可以每天教一句歌词，待教三四遍新歌词后，再连起来唱。由于每次学得少，绝大多数学生都能学会。这样，学生的自信心就树立起来了，他们也乐意学英语。譬如我当时教学生唱音乐之声中的Dao-Re-Mi，前后用了三周时间。学生不仅愿学，还每日盼着上英语课。由于好多歌曲不仅朗朗上口，而且是英语歌中的经典，学会它们，让学生有一种没有白学英语的感觉，同时由于会唱英语歌，学生还很骄傲。再次，坚持叫学生英语名，让学生觉得自己与众不同，特别是英语课叫学生英语名，意义独特。结果，每天复习内容形式多变。形式上可用电脑或多媒体或小黑板；内容有时是语音题（四选一或三选一

4、；三五个题一组，能及时把握所学单词的语音语调），有时是单词短语汉译英（根据学生本身的基础水平，也根据题目的难易程度，挑不同的学生回复，有一定的挑战性，学生的积极性对比高），有时是翻译句子（有的是书上的句子，有时是变异变通的句子，这种方式可以很好地稳定所学知识）；大多时候是选择题，通过简单的ABCD选择，学生明白做题时的大量误区，从而更扎实地把握所学知识。还可以给学生累计分值，到学期末予以表扬和激励。二、多角度、多途径摸索英语词汇教学俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。斯宾塞（H.spencer）也主张“应当引导儿童自己去摸索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现。多角度、多渠道

5、摸索高中英语词汇教学，目的在于培养学生学习单词的兴趣，引导学生发现问题，解决问题，在开心中学习，在学习中开心。因此，教师应当深入研究学生学习实际，不断提升词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。（一）利用Warming-up 进行词汇教学教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学，让学生探讨本单元话题，帮助学生学习、复习和稳定与该单元教学相关的词汇，使学生在探讨中理解、把握和运用所学词汇。例如，在进行New Century English Book One Unit 7 Metropolises的Warming-up教学时，教师可引导学生就本单元的标题Metropo

6、lises进行探讨，并对Locate， downtown，historical，commercial，resort，attract，headquarters，fascinate等词汇进行学习。（二）擅长利用直观教学进行词汇教学所谓直观法就是利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段，协同手势、动作等开展词汇教学。这种方法能够直观、生动、形象地透露词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，教师不妨一边给出句子（情境），一边比划着做动作，使学生印象深刻。虽说

7、中学生理解能力有所提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时，教师过繁或过简的解释，不易给学生留下长久印象。使用直观浮现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，教师教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，浮现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就记住了。有些教师在讲授生词时，使用幽美传神的动作表演出来，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。（三）在具体的课文语境中进行词汇教学吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。因此，为使学生有效地把握词汇，务必把词汇与句子、语境结合

8、起来。教师在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。例如在教学新单词时，我先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解，然后让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来推测生词的词义，并学会和把握它们的用法。在复习单词时，也可以设置一个具体的语境，譬如把单词放在具体的句子或语篇中，让学生根据句子或语篇所提供的语境来完成单词；或者根据课文并使用课文中的词汇表演情景剧等。如此反复实践，不仅能帮助学生稳定词汇，而且能加强学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学以致用的目的。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，螺旋式循环复习，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形