初中 初一 心理健康《你乐观吗》教学设计

1、你乐观吗深圳市龙岗区布吉街道龙岭初级中学李郴【辅导理念】初中生处于身心迅猛开展的青春期阶段，他们的情绪、情感、思维、意志、能力等还不 稳定、不成熟，具有很大的可塑性。面对学习和生活中的各种任务，他们可能出现困难或挫折，也许会用悲观心态进行诠释 和对待，从而难以得到较好的开展。本课程帮助他们认识乐观与悲观心态及其发生与变化, 了解乐观和悲观心态的影响，并引入积极心理学之父塞利格曼的解释风格，从永久性、普遍 性和个人化三个方面进行乐观心态与悲观心态的解读，使学生认识到悲观心态并不可怕，可 以通过转换思维方向，从而使自己变得乐观，因为乐观完全可以后天培养。【辅导目标】认知目标：认识乐观与悲观心态及其

2、发生与变化，了解乐观和悲观心态的影响；能力目标：尊重自己和他人，不随意评价心态；学会运用解释风格进行思维的积极转变;情感目标：获得积极的情绪和感受，在积极和乐观的心态中获得更多正向力量，助力学 习与生活。【辅导对象】七年级学生【活动准备】多媒体课件、黑板板书【活动过程】一、导入阶段4min.呈现故事；.通过提问让学生回答“主人公的生活环境发生了变化吗，那是什么发生了变化”，引 出关键词“心态”；.激发学生自我表达与提供。【设计意图】本阶段主要是通过故事导入，激发学生的兴趣，营造轻松有趣的团体气氛, 让学生在故事讨论中体会到心态的重要性，为团体活动做好准备；同时也引导学生聚焦于“心 态”这一关键

3、词，为下一阶段做铺垫。、冲突阶段：乐观心态与悲观心态8min,列出事件：期中考试数学考试失败，询问同学们悲观者和乐观者的反响，创设安全氛 围，让学生们联系实际、充分表达；.展示乐观者与悲观者常有的反响，同时引出塞利格曼及其解释风格的三个维度，引导 学生从解释风格的三个维度认识到乐观和悲观心态，进一步体会其不同影响。.以积极心理学理念为指导，引导学生认识到乐观心态是可以后天培养的，从而树立自 信，做积极思维的转变。【设计意图】本阶段主要通过聚焦学生学习中常见的考试失利场景，先请同学们联系自 身，提供悲观者和乐观者分别可能有的反响，在同学们充分提供之后，引出积极心理学之父 塞利格曼的解释风格及其三

4、个维度，对两种心态进行一一解释，并让学生意识到，乐观是可 以后天培养的，从而树立自信。三、转换阶段：夜空中最亮的星一一向积极思维转换15min.教师播放歌曲夜空中最亮的星的高潮局部：“每当我找不到存在的意义，每当我 迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，请指引我靠近你”，开启积极思维转换之旅。.呈现场景（1）展示学生们在生活中容易遇到的人际关系受挫的事例：“我和我最好的朋友产生 矛盾，TA因为误会要跟我绝交，我觉得都是我的错，就是因为我不够好，我才会失去这个 好朋友，我这辈子都不会遇到这么好的朋友了。我很差劲，世界上所有的美好都会与我无缘, 因为我不值得”。（2）角色扮演：教师入戏扮演这位悲观者，请同

5、学们化身为乐观者，用解释风格的三 个维度说出自己的观点，同时驳斥悲观者的观点，实现思维由悲观向乐观的转变；（3）提供心理老师自己的故事，邀请学生提供自己的故事，再次练习解释风格的三个 维度在悲观者身上的表现，并引导学生向乐观转变，强化学生对解释风格的理解。【设计意图】本阶段主要是通过让学生扮演乐观者，赋予自己积极的自我暗示，并通过 对悲观者观点的驳斥，对解释风格进行现场运用，在教师的引导和帮助下增强自信，树立“我 也可以变得乐观”的积极信念。四、成效阶段：我的乐观之歌8min,请学生用自己的话对解释风格及其三个维度进行小结，并提供感受；.制作“我的乐观之歌”：选择一首自己喜欢的歌曲，沿用其曲调；结合自身学习与生 活实际，运用解释风格及其三个维度对事件进行积极诠释，自己写歌词；.展示同学们和心理老师的乐观之歌，提供感受。【设计意图】本阶段主要是通过让学生制作自己的乐观之歌，助力于将课堂所学运用于自己 的实际生活中，从而获得更多启发，发现自己也是可以做到乐观的，收获更多正向的力量, 真正做到“我也乐观”。五、结束阶段：回顾与升华5min.布置作业：将解释风格的三个维度用于最近很影响自己心情的一件事的原因分析，向 积极思维转换。.教师寄语：希望同学们高唱自己的乐观之歌，在学习与生活中能够扬帆起航。青春路 上、乐观作伴。【设