教师培训课件：让物理有趣易学

1、让物理有趣易学让物理有趣易学学习参与愿不愿（动机）能不能（难易）?“有效”学习学习参与愿不愿（动机）能不能（难易）?“有效”学习 我们面对的困境学生在变化 眼下的学生，多为独生子女，意志力较为脆弱，依赖性强。我们农村孩子，因家庭环境和学习条件的制约，在一定程度上存在学习基础和学习习惯较差，厌学情绪较重。因此让学生参与课堂学习成为有效教学的首要要务，最根本是要解决“愿不愿学”的问题。 我们面对的困境学生在变化 眼下 教学原因：教师，由于老师教学方法不当，导致物理越学越困。 物理为何难学？从根上找原因： 学前准备：学生，因知识储备、亲身体验、思维习惯和学习动力等相关准备不足，跟不上课堂节奏。 学科

2、原因：物理，概念的抽象概括性，与数学高度的依赖性，加之实验的复杂多变性，让物理成为一门难学的科目之一。 我们面对的困境物理学科原因 教学原因：教师，由于老师教学方法不当，导致物理越某一小问题没解决问题积累出现脱节自信力下降 可见，提高“第一教学成功率”是拯救学困生的重要策略！“教学学困生”成因： ：欠债 某一小问题没解决问题出现自信力下降 可见，提高“第一教学如：物体浮沉条件的判定B1A1会判断物体的浮沉受力分析平衡条件浮 力大小差值法阿基米德原理方向C1原因液压压力等效C2排开体积液重E1密度公式D1质量重力常数重力公式试一试：灯丝断后搭上比原来更亮需要哪些相关知识?如：物体浮沉条件的判定B

3、1A1会判断物体的浮沉受力平衡条件浮 让学生能学懂，提升自信力，建立良性循环学习机制，是减少学困生的治本之策！自信力下降没兴趣不愿学学不懂自信力上升兴趣增强愿学学会了 设置高门槛学懂了才有兴趣，才有前进的动力 ！ 让学生能学懂，提升自信力，建立良性循环学习机制，是减少 如：某校老师在讲液体压强时，为了培养学生自主学习能力， 采取先学后教，让学生推导液体压强的公式，发现全班几乎没有学生敢动笔。 如：某校老师在讲液体压强时，为了培养学生自主学习能力， 铺垫1:高度相同的实心圆柱体A、正方体B 和长方体C 铁块如图放在水平桌面上。已知正方体铁块最重，长方体铁块底面积最小。针对“这三铁块对桌面的压强哪

4、一块最大”的问题，同学们提出了以下三种猜想： 猜想A：正方体铁块最重，所以它对桌面的压强最大。 猜想B：长方体铁块的底面积最小，所以它对桌面的压强最大。 猜想C：三铁块高度相同，所以三铁块对桌面的压强一样大。 请以图中的长方体C 为研究对象，推导它对桌面的压强大小的表达式（已知铁的密度为，长方体铁块的高度为h，底面积为S）。根据表达式判断上述哪一种猜想是正确的。 重构教材 铺垫1:高度相同的实心圆柱体A、正方体B 和长方体C 铺垫2: 如图所示，一个底面积为s的轻质薄壁圆柱形容器放在水平地面上，且容器内盛有h 深的水。求水对容器底部的压强P。给学生前行的脚手架，让学生一步步攀登。 铺垫2: 如

5、图所示，一个底面积为s的轻质薄壁圆柱形容器放在 俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀学习“高峰”，关键是要科学创设合适的教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。 俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更教材是如何延缓学习进程 以人教版阿基米德原理为例延缓学习进程让学习更容易（）教材是如何延缓学习进程延缓学习进程让学习更容易（） 在学习阿基米德原理实验前，安排了压易拉罐活动，编者意图？ 在学习阿基米德原理实验前，安排了压易拉罐活动，编 磁场的描述 1课的开始，老师出示两磁体，问学生看到什么？用意是什么？ 2. 导入新课的方法很多，本课例老师通

6、过复习导入新课，有何意义？ 3片断中师生一同在黑板上画太阳，这位老师为什么安排了与磁场似乎“无关”环节？ 4如何描述抽象事物特征，老师让学生回忆以前学过类似例子，这样做有什么作用?磁场的描述 磁场的描述低缓多低起点缓坡度多活动快快反馈教学应对策略：“低、缓、多、快”低缓多低起点多活动快快反馈教学应对策略：“低、缓、多、快”实验激趣“悟理”让学习更容易（） 实验与理论，是推动物理学发展的车之两轮实 验理 论实验激趣“悟理”让学习更容易（） 实验与理论，是推动实验探究+理论分析发现规律解释原因形成技术转变认知现象质疑物理物中悟理问题事实证据理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）实验探究+理论

7、分析发现规律解释原因形成技术转变认知现象质疑物利用实验可创设生动有趣的问题情境 实验，是学习物理最根本的方法 家长议论把学科知识转化为学生易学乐学的知识形态。 如何转化利用实验可创设生动有趣的问题情境 实验，是学习物理最根本的 2015年重庆市初中物理优质课决赛现场 四个赛场，好“戏”连台，这是一场智慧交锋的舞台，更是一场交流分享的盛会！ 2015年重庆市初中物理优质课决赛现场 大赛启示： 上好一堂课，特别值得关注的几件事： 文本的深刻解读； 内容的呈现方式； 实验设计与创新。 大赛启示： 实验能解决生活中的问题 阿基米德破皇冠 实验能解决生活中的问题阿基米德 实验能解决生活中的问题 问题：现

8、有十个箱子装满硬币，其中有一箱是假币，且知道每个假币比真币差一两，现要求你用天平一次就能识别出来哪箱是假币，请你设计实验方案。 实验能解决生活中的问题 在“问题解决”中让学生参与实验设计！如何突破实验设计这一难关？目的原理方案实施结论原理 把握实验灵魂实验原理 在“问题解决”中让学生参与实验设计！如何突破实验设计这一 研究物体重力势能与高度关系实验目的：研究物体重力势能与高度关系。实验器材：三个质量相同的玻璃球或铁球。实验原理：沙地是柔软的，玻璃球或铁球落地时，都能使沙地发生了形变，玻璃球或铁球就陷进了沙地中。球落下的重力势能越大，沙地的形变就越大，落地时陷入的深度就越大。 研究物体重力势能与

9、高度关系 关注实验细节分享渝中区杏林中学谭娟娟一堂实验课 关注实验细节分享渝中区杏林中学谭娟娟一堂猜想：斜面坡度？小车起始高度？小车质量？水平面的阻力？聚焦：如果只想研究水平面阻力对小车运动的影响，该怎么做？例：阻力对物体运动的影响问题：影响小车在水平木板上前进距离的因素？设计：1.用什么方法来研究阻力对物体运动的影响呢？2.怎样才能改变阻力的大小？3.怎样确保小车到达斜面底端时的速度相同？ 猜想：例：阻力对物体运动的影响问题：影响小车在水平木板上前进 如何显示实验效果 实验设计常常面对困难是如何明显地显示实验的效果，在物理实验中，常用的方法有以下几种：转换法对比法放大法平衡法留迹法模拟法 如

10、何显示实验效果 转换方法 也称间接方法。在物理实验中，常有一些现象因不明显而不易观察或者不易直接观察，这就要借助于力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换，以间接地实现可观察、容易观察或观察效果明显的目的。这里说的转换主要是从效果相当的思想出发进行的转换。例如难于观察到音叉的振动，我们利用小乒乓球，轻轻地接触音叉，通过观察乒乓球被弹出，从而说明音叉在振动；通过放在喇叭纸盆上小纸屑的跳动，间接地说明纸盆发声时在振动，这都是很典型的利用了转换的方法。 思考：要测圆底烧瓶的容积，怎么测？转换方法 也称间接方法。在物理实验中 用易拉罐的开口处插入一根透明吸管，接口用蜡密封，在吸管内引入一小段油柱，这就

11、制成了一个简易的“温度计”赛课案例 用易拉罐的开口处插入一根透明吸管，接口用蜡密封，在吸 放大方法 在实验观测过程中，有些物理量因太小而不能直接观测时，就可以借助于声、光或叠加等方法，将待测量放大后再去观测。如放大镜、望远镜、显微镜等仪器的设计都源于放大的思想。还有的实验中，需要测量一些微小量，如金属丝的直径，纸的厚度，一段头发的质量等，可以将细导线缠绕在木棒上，测出若干圈导线所占的长度，然后求出直径等，用的都是这种方法。 放大方法 在实验观测过程中，有些物光放大光放大教师培训课件：让物理有趣易学比较方法 物理实验常通过对一些物理现象或物理量的比较，来达到异中求同或同中求异的实验目的，此即比较

12、法。实际上可以说几乎每一个实验中都要利用比较的方法.例如:探究“浮力的大小与哪些因素有关”实验 比较方法 物理实验常通过对一些物理现象研究“影响压力作用效果的因素” 研究“影响压力作用效果的因素” （4）平衡方法 物理实验还常处于平衡状态的等量关系测定未知量。如测定滑动摩擦力、研究浮力大小的决定因素等。（4）平衡方法 物理实验还常处于平衡状态的 有些物理过程是瞬息即逝的，我们需要将瞬息即逝的现象（位置、轨迹、图象等）记录下来研究。 如，用示波器观察交流电的波形；陀螺旋转观察曲线运动速度方向；用打点计时器打点记录物体的位置和时间；用“记忆”弹簧秤测最大静摩擦力等。 （5） 留迹法 有些物理过程是

13、瞬息即逝的，我们需要将瞬息即 用滴管将墨水滴在陀螺的旋转面上，当陀螺的旋转起来，从纸上留下的痕迹，就可以观察分析曲线运动速度方向。 留迹法 用滴管将墨水滴在陀螺的旋转面上，当陀螺的旋转起来，“记忆”弹簧秤“记忆”弹簧秤教师培训课件：让物理有趣易学赛课案例赛课案例 在进行物理研究时，有时受客观条件的限制，无法对某些自然现象进行实验。此时我们人为地创造一定的条件和因素，使之与自然现象有一定的相似特征，从而在模拟的条件下进行实验，变无法为有法。 例如，用三棱镜对光的色散来模拟彩虹实验，用水杯与玻璃片模拟雨的形成等属于这种思维方法。（6）模拟法 在进行物理研究月光下的彩虹月光下的彩虹 制造“彩虹”实验

14、目的:了解光的色散和彩虹的形成。实验器材：一个手电筒（自备），平面镜、白纸（自备）装满水的长方形托盘（自备）。实验原理:白光是由七种颜色的折射率不同的光组成，经过水的两次折射传播路线各不相同，最后投在白纸上，形成一道彩虹”想一想：白纸上的“彩虹“有几种颜色、 制造“彩虹”认识下雨自然现象实验目的：了解雨的形成过程实验目的：塑料杯、玻璃（自备）。认识下雨自然现象有效启发让学习更容易（） “施教之法，贵在启导”。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发,举一隅不以三隅反，则不复也” 。（“不愤不启，不悱不发”包括两层意思：一是实行启发式教学必须抓住教育的时机，二是把握好施教的火候） 有效启发让学习更容易（

15、） “施教之法，贵 直观启发：所谓直观启发,就是为了给学生的学习提供思考的线索或在学生思维受阻时，通过实验、模型、图景或形象化语言等手段，让学生在生动直观化的情景中形成丰富的表象,启迪思维，激活想象, 引导学生紧紧抓住具体的“物”与抽象“理”的内在联系，以揭示物中之理。 题目:走绳索的杂技演员在走到绳索中点时，使水平的绳索下垂角，问绳上的张力应是演员体重的多少倍 ? 椐有关测试表明有42的同学做错。绝大多数人的错误原因是未能正确画出如图所示的示意图。而当我们在原题中增加了这个示意图以后，结果只有11的同学做错。一项值得关注的学情调查 直观启发：所谓直观启发,就是为了给学生的通电螺线管磁场方向通

16、电螺线管磁场方向 通过直观启发，指而不明，给学生思考方向却留有空间，让学生在自己思考下发现隐藏在现象背后的规律。 通过直观启发，指而不明，给学生思考方向却留有空间， 难点突破（1） 动滑轮的实质F1F2F1F2“直观启发”实例 难点突破（1） 动滑轮的实质F1F2F1F2“ 难点突破（2）：动滑轮的实质 难点突破（2）：动滑轮的实质教师培训课件：让物理有趣易学教师培训课件：让物理有趣易学 又比如人教版教材在介绍固、液、气三态物质分子结构时，用坐在座位上的学生、课间教室中的学生和操场上乱跑的学生分别类比固体、液体和气体的分子结构，学生就容易理解分子的微观模型。 又比如人教版教材在介绍固、液、气三

17、态物质分凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用凸透镜对光的会聚作用 案例:江苏无锡市大桥实验中学王得敏老师，一节电学复习课的教学设计中一“灯的故事”为题，将一盏“220V 100W”与一盏“220V 40W”的白炽灯创设对比情景，让学生触景生疑，用拟人化方式设置以下“问题串”，引导学生思考和讨论： 1人们为什么把我叫“白炽灯”? 2我的铭牌是什么意思? 3正常发光时,我们的电阻谁大? 4我们的灯丝谁粗? 5将我们串联,谁亮? 6将我们并联,谁亮? 7. 1Kwh的电能可供我正常工作多少小时?

18、8我为什么会变细? 9我为什么会变黑? 10.灯丝烧断后,搭起来我为什么变亮? 11. 我不发光时有电阻吗? 实验原理？设计电路？ 12. 我的铭牌看不清楚了,你怎样帮帮我吗?实验原理是什么? 需要的器材有哪些?“问题启发”实例 案例:江苏无锡市大桥实验中学王得敏老师，一节电学 微课具有精微、鲜活、便捷、针对性强等优点，微课制作中能充分利用信息技术和网络资料，微课能超越时空的便捷使用让课堂的边界得到充分地扩展，为实现“课堂翻转”、“难点化解”、“移动学习”和“课后补习”等创造了非常有利的条件。 “微课”时长一般控制在10分钟以内的视频课程，有明确具体的学习目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，能够“化大为小，化远为近、化抽象为具体”，按照学习心理的注意力10分钟法则，能够让学生集中注意力有效参考课程学习。微课助学让学习更容易（） 微课具有精微、鲜活、便捷、针对性强等优 该微课时长仅6分钟，却对阿基米德原理进行较为全面的分析讲解，这是传统课堂几乎不可能实现的。陈超老师借助强大的网络