大学课程与教学设计导论

1、 大学课程与教学设计导论盛群力 教授浙江大学教育学院 课程与教学研究所 一、几种大学教学设计理论二、若干教学设计理论与模式一、几种大学教学设计理论 2009 /单元一：有效教学（培训）引论第一课：有效教学（培训）四项原理第二课：教学系统设计（ISD）的过程单元二：岗位任务分析第三课：如何实施岗位任务分析第四课：如何书面说明任务分析的结果单元三：安排教学（培训）第五课：如何组织一门课程第六课：如何组织一堂课单元四：学习目标与评估第七课：学习目标是什么？第八课：如何编写学习目标第九课：检测与学习目标之匹配 单元五：业绩内容矩阵第十课：确定内容类型第十一课：确定业绩类型 单元六：开发学习学习材料第十

2、二课：教概念第十三课：教事实第十四课：教程序第十五课：教过程第十六课：教原理第十七课：综合教学单元七：评估教学效果第十八课：评估教学的实际成效第十九课：编制可靠测验第二十课：学以致用的评价Goal-Directed Instructional DesignA Practical Guide to Instructional Planning For TrainersStephen YelonMichigan State University 2012目标本位教学设计编写教案指南第一编 引论第一章 定向与动机第二章 写好教案的秘诀第二编 目标本位教学的一般环节第三章 教案的通用格式第四章 导入教

3、学的五个部分第五章 展开教学的四个部分第六章 结束教学的五个部分第七章 运用课程、单元和课时计划第八章 开发教案第三编 针对不同知识类型编写教案第九章 为什么需要考虑不同的知识类型第十章 教技能的教案第十一章 教事实的教案第十二章 教概念的教案第十三章 教原理的教案第十四章 总结第十五章 课时评价结束语练习题参考文献第一编 课程计划内容第一章 设计有效课程第二章 确定学习目标第三章 编制教学大纲第二编 课程计划管理第四章 了解教学对象第五章 管理学生与课堂氛围第六章 助教的工作职责 第三编 实际上课 第七章 有效讲授 第八章 运用主动学习方式 第九章 运用教学媒体 第十章 运用课程网站 第十一

4、章 依据不同的教学环境开展教学第四编 学生评估 第十二章 测验与评估 第十三章 评分第五编 课程评价与调整 第十四章 借助反馈调整教学Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, Revised and Updated L. Dee Fink 352 pages August 2013, Jossey-Bass浙江大学出版社2006（2003）创造有意义的学习经历美国卡内基梅隆大学优质教学研究中心促进有效学习的睿智教学：基于研究证据的七条原则（How

5、 Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching, Jossey-Bass, 2010）。 华东师大出版社2012“促进有效学习的睿智教学原则”要义（一）基于理论与研究的学习原则1. 学习者原有的知识既能帮助也能妨碍学习2. 学习者的知识组织方式对学习效果和实际应用会产生影响3. 学习者的动机决定着、引导着和维持着学习的状态4. 为了达到掌握程度，学习者必须通晓知识技能，学会综合理解并且知道何时恰当的运用5. 目标指引下的操练和及时反馈有利于提高学习的质量6. 学生现有的发展水平与课程学习中的社会交往、情绪体

6、验和智力氛围等相互作用，会对学习产生影响7. 若想成为一个自主的学习者，必须学会监控与调整自己的学习方式促进学习的有效教学原则1. 有效的教学离不开了解学生，也需要通晓教学设计和课堂教学的知识2. 有效的教学必须保证学习目标、学习评估和教学活动的一致性3. 有效的教学离不开依据学习目标与学习政策提出明确的学习期望4. 有效的教学需要紧紧地抓住重点的知识技能施教5. 有效的教学必须发现与克服专业上的盲点6. 有效的教学应该采用适当的教学角色来支持学习者达标7. 有效的教学应该依据反思与反馈对课程教学不断做出修订完善 比较著名的是由美国高等教育学会发布的大学教育优质实践七条原则（the Seven

7、 Principles of Good Practice in Undergraduate Education, American Association of Higher Education, 1987），这七条原则是Arthur Chickering 和 Zelda Gamson通过对有关有效教学原则50年研究的元分析得出的，从而得到了广泛的认可与引证。“大学教育优质实践七条原则”要义（一）鼓励师生之间的良好互动（二）鼓励学习者之间的良性互动与协作（三）运用主动学习方法 （四）提供及时反馈（五）在学习时做到专心致志（六）要对学习者持有较高的期望（七）尊重多样性，包括才能、经验和学习方式等

8、大学教学模式革新：教学设计视域钟志贤教育科学出版社 2008第一章时代风标：21世纪需要什么样的人才素质第二章十大局限：大学教学模式存在的突出问题第三章发展引领：大学教学模式改革的十大走向第四章思维框架：理解教学模式及其变革取向第五章行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域第六章首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向第七章学习方式：促进学习者有意义的学习第八章唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数第九章促进发展：创新教学评价理念与方法第十章模式参照：国际学与教的过程设计样例第十一章案例引证：大学生专业实践能力培养研究反思大学教学有效运用学习技术的对话模式（英）劳里劳得著童康译华东师范大学出版社2

9、011-3-1pp244Teaching as a Design Science:Building pedagogical patterns for learning and technology(Routledge, 2012)Diana LaurillardLondon Knowledge LabInstitute of Education二、若干教学设计理论与模式 图 教学设计三个世界 （冯曼利伯，2005） 联系整体形成整体联系部分聚焦部分过去未来经 验创 新认 知调研理解实践互动反思情 境知 识信 息数 据智 慧 如果我们要对学习下一个定义，也许可以这样来尝试： 学习是发生在学习者身

10、上的一种相对持久的经验变化。这样的变化主要体现在两个方面，一是学习者内部心理结构的变化，二是学习者外部行为表现。只有内外协调一致，才能真正做到实现迁移。 首先，学习是发生在学习者自己身上的 。 第二，学习是一种经验的变化，而不是身体的变化。 第三，学习是内外协调发生的。 内部心理结构的变化包括了认知变化和情意变化。 外部行为表现是指学习者通过躯体和肌肉的协调运动来展示所学到的东西，来操作或者执行某些动作，完成任务或者解决问题。 内部心理结构的变化与外部行为的表现之间是什么关系呢？ 以内养外，以外表内； 内外协调，表里贯通 Applying the Science of Learning ，20

11、10Learning and Instruction (2nd Ed.) 2007A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives ，2001e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning ，2007Multimedia Learning ，2009Applyi

12、ng the Science of Learning应用学习科学Richard E. Mayer理查德.梅耶Prentice Hall，2010.2，pp.144关键三要素：学习、教学与评估第一章 导论 第二章 学习的机制第三章 教学的机制 第四章 评估的机制 梅耶认为，对学习结果而言，可能有三种状况。第一种是既没有学到知识，也不能够迁移运用，也就是什么都没有学到。这就是“无效学习”（no learning）。 第二种是能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是尽量多的在记忆中增添新的东西，主要的认知过程是“编码”（即将信息储存到长时记忆中）。这就是“机械学习”（rote learn

13、ing）。 第三种是既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这就是“意义学习”（meaningful learning）或“建构学习”（constructive learning）。 导致这三种类型学习结果的学习条件分别是什么呢？梅耶认为要促进有意义学习，必须满足三个重要内部条件： 1.教学必须帮助学习者选择相关的信息； 2.组织信息； 3.整合信息。 三种学习结果实际上是三个条件的满足程度不同（参见图 ）： 主动教学（发现式，做中学） 主动学习 被动学习（强心理运作） （弱心理运作）选择、组织、整合 被动教学（讲解式，例中学） 基于认知表征与行为表现的四种教学方式 （梅耶，2009） Rich

14、ard E. Mayer有效教学原则 Principles of Instruction巴拉克. 罗森海因（Barak Rosenshine，2010，2012）1. 先复习，后上课2. 小步子，讲练合3. 善提问，明联系4. 做示范，给样例5. 尝试练，获体验6. 勤检查，补缺漏7. 赢成功，有成就8. 供支架，破难点9. 独立练，求掌握10. 周回顾，月复习01. 先复习相关原有知识再开始上新课。02. 讲新知时小步子呈现，并且保证每一步都有相应的操练。03. 限定每一次学生接受学习内容的数量。04. 提供清晰和细致的讲解与指导。05. 多提问，同时要检查理解程度。06. 面向全体学生提供

15、最充分的参与。07. 学生练习时教师提供必要的指导。08. 边讲解边示范每一个步骤。09. 通过样例提供示范。10. 请学生说明已经学到了什么。11. 检查学生的反应正确与否。12. 提供系统有序的反馈与矫正。13. 把更多的时间用来说明解释。14. 多提供举例。15. 必要时重新讲解。16. 提供独立练习的机会。 OECD教育研究和创新中心的学者提出了面向“适应性教育”的“CSSC学习范式” ,培养学生“适应性能力”所必须遵循的基本学习原则主动建构/constructive 自我调节/self-regulated情境相依/situated 协同努力/collaborative “新旧知识融合

16、” 与 “区别对待教学” The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. Paris. OECD ,2010 有效教学的十个要义一、促进发展 二、形成专长 三、实现迁移 四、意义生成五、内外协调 六、学教统一 七、扶放有度 八、环境友好九、系统设计 十、条件适配 加 涅 九大教学步骤 1. 引起学习注意 2. 交代教学目标 3. 复习相关旧知 4. 呈现新课内容 5. 提供学习指导 6. 引发行为表现 7. 给予信息反馈 8. 评估行为表现(67循环） 9. 强化保持与迁移 巴特勒教学过程七要素互动模型（1985） 以“情

17、境”为中心基于情境，始于情境超越情境，改变情境 1. 动 机学习新知能的诱因 2. 组 织新知能以及必要的旧知能的结构 3. 应 用新知能的初步尝试 4. 评 价新知能初步尝试结果反馈 5. 重 复新知能巩固熟练 6. 概 括新知能迁移到新的情境中 五星教学原理图示（Merrill，2002-2006）面向完整任务“ 吸引我投入！ ” （attract me ）；激活旧知“ 引导我入门！ ” （lead me ）；示证新知“ 教会我理解！ ” （show me ）；应用新知“ 辅导我操练！ ” （coach me ）；融会贯通“ 考察我运用！ ” （watch me ），确保掌握“ 我能胜任我

18、能赢！ ” （I can，I win ）。 面向完整任务原理（1）不是脱离了具体的任务情境来教主题，而是要求教师一开始就要向学习者直接示证一个简单的完整任务。（2）向学习者提供必要的教学指导，包括讲解/示证和应用完成任务所需要的知识与技能。这种教学指导并不意味着要教除了完成任务之外所有必须知道的全部东西，而是指应该只教学习者完成任务必须知道的知识与技能。（3）要时时关注整个任务，同时向学习者展示如何应用相应的知识与技能来完成任务或者解决问题。（4）向学习者提出一项新的、稍稍复杂一些的任务，请他们运用刚刚学到的知识与技能来完成这一新任务。（5）这一新任务可能比旧任务稍稍复杂一些，有一点点变式成分

19、，此时就要再补充讲解相应的知识与技能。（6）在此基础上，要向学习者展示或者请他们思考在完成这一任务时是如何做到将新旧知识与技能融会贯通起来并综合运用的。1.激活旧知原理激活原有经验分享原有经验明晰知识结构2.示证新知原理紧扣目标施教提供学习指导善用媒体促进开展同伴讨论3.应用新知原理紧扣目标操练运用教学反馈促成实际表现提供学习指导强化同伴合作4.融会贯通原理反思完善提高鼓励同伴评价灵活创造运用公开交流分享 五星教学模式最适宜于教概括化的技能。所谓概括化的技能（generalizable skill）是指能应用于两种以上的具体情境的技能。 三种类型的概括化技能：概念、程序或原理。概念（conce

20、pt）重在对事物进行分类；程序（procedure）告诉人们如何做某一件事情；原理（principle）能够助人们预测发生什么事情之后的后果。 理解概念 当学习者必须在两个以上的事物中做出区分时，就涉及到概念的分类。概念的讲解/示证要求开展下列教学活动：（1）向学习者讲解概念的类别或者可选择的程序的名称；（2）向学习者示证每一个概念类别的事例；（3）向学习者提供每一个概念类别的定义（所谓定义是能够确定类别成员区分特征的条目）；（4）要强调每一个类别的区分特征；（5）向学习者呈现每一个类别的其他事例（对这些事例进行细节刻画必须说明区分特征）。（6）要关注对每一个事例的每一个区分特征进行细节刻画。

21、（7）既要示证概念分类在非区分特征方面是相似的事例，也要示证概念分类在非区分特征是不同的各种事例.（8）要示证概念分类中如何逐渐增加事例的区分难度。 掌握程序。掌握程序发生于学习者必须执行一系列步骤时。程序的讲解/示证要求开展下列教学活动：（1）向学习者示证该完整任务的具体事例；（2）示证完成该完整任务所要求的每一个步骤。（3）在执行每一个步骤时应该清晰地定位和陈述每一个步骤的名称。（4）示证每一个步骤完成之后得到的后果。（5）将学习者的注意力集中在后果的具体细节上，尤其是当后果比较隐蔽难以直接观察到时。（6）对各个步骤中涉及的程序及其后果进行总结。 弄懂原理。原理或者过程学习发生于学习者理解

22、在某种现象下的事物如何起作用或者过程如何发生。原理或者过程的讲解/示证要求开展下列教学活动：（1）在一个真实的或模拟的具体情境中示证某个过程。（2）示证时要讲解过程中每一个事件的名称以及对必要的条件作出细节说明。（3）将学习者的注意力聚焦在每一个事件的后果以及整个过程的后果之上。（4）随着发生该过程的情境复杂程度增加，要重复示证新知。 Three broad types of learning-learning what, learning how, and learning whyeach corresponds to one of three main human brain divisi

23、ons. 后叶和颞叶what 额叶how 中央区why “信息呈现” 往往采用讲解（tell）和提问（ask） “细节刻画” 往往采用展示（show）和操练（do）， 统称为“讲解示范” （presentation & demonstration）。 表3 与学习结果类型相一致的信息呈现和具体刻画要求（梅里尔，2006，p4） 走进五星教学盛群力 宋 洵 主编山东教育出版社2010年4月聚焦五星教学盛群力 魏 戈 主编福建教育出版社2013年10月First Principles of InstructionM. David Merrill 2012.10Jeroen J. G.Van Mer

24、rinboer, & Paul. A. Kirschner, Ten steps to complex learning. A systematic approach to four-component Instructional DesignNew York: Taylor & Francis, 2007，2012当代前沿教学设计译丛综合学习设计四元素十步骤系统方法荷兰杰罗姆.J.G.范梅里恩伯尔 保罗.A.基尔希纳 著盛群力 陈 丽 王文智 等译福建教育出版社 2012.8 整体教学设计理论的代表人物范梅里恩伯尔新近提出了一个从扶到放的操作要义。简略地说，就是在一系列给出的学习任务中， 1

25、.第一个任务是最后要独立完成的那个任务的简化版，但是教师扶持的力度却是最大的， 2.中间的任务慢慢地增加复杂性或者综合程度，但是扶持的力度逐渐降低， 3.直至最后完全撤除脚手架，独立完成学习任务图 四元教学设计模式图示（冯曼利伯等，2004，p.15）图 迁移循环圈（范梅里恩伯尔, 2007, 25） 如果用这样的思路来解决语文教学中单元课文的精读与略读问题，那么实际上，略读课文不是指那种不重要的课文可以少花力气的课文，而是指教师应该基本甚至完全放手的课文。 1. 完全扶持的“案例学习”（提供了给定状态、目标状态和解决方案） 2.简单类比的“模仿任务”（根据案例或者样例的启发来完成一个同类的任

26、务） 3. “补全任务”予以逐渐过渡（“完型填空”） 4. 完全放手的“常见任务”（提供了给定状态，给出目标状态和未给出需要寻找解决方案）， 补全任务为学习者在案例学习与常见学习任务之间架起了桥梁，是“部分有”解决方案的学习任务。因为案例学习可以被视为是一个已经“全有”解决方案的补全任务，而常见任务则是“全无”解决方案的补全任务。Gradual Release of Responsibility（GRR教学模式）实施有序教学先扶后放的支架教学框架费希尔，弗雷 著2008，ASCD Better Learning Through Structured Teaching: A Framework

27、for the Gradual Release of Responsibilityby Douglas Fisher and Nancy Frey导 学 法培养学生自信与引导学习成功费希尔，弗 雷 著2010, ASCD，140pp Guided Instruction: How to Develop Confident and Successful Learners by Douglas Fisher and Nancy Frey先扶后放教学模式（GRR Model） 学生 教师教学活动量 授受 问答 探究 发现 Teaching Around the 4MAT CycleDesigning Instruction for Diverse Learners with Diverse Learning Styles ，Corwin 2006当代前沿教学设计译丛自然学习设计面向不同学习风格者差异施教 美伯尼斯.麦卡锡 丹尼斯.麦卡锡 著陈彩红 庄承婷 译 盛群力 校 福建教育出版社 2012.8 About Learning | Official Site of Bernice McCarthys 4MAT System /自然学习设计（4mat learning） 自然学习设计（4mat learning）自然学习设计（4mat learning）2012年由美国视导与课程学