习作单元整合教学研究

1、习作单元整合教学研究受长期传统教学的影响，人们已经熟悉和适应了逐课教学，一课一教的方式，试图通过逐课教学达成单元教学目标。恰恰相反的是，在逐课教学中往往忽视了单元教学目标的存在。从系统论的观点来看，整体往往大于部分之和。逐课推进的教学，往往很难实现整体的价值。同时，也使教学的时间因而加长，造成了耗时长、效率低、重点不突出的现象。一、问题的提出寿县小甸学区小学语文首席教师薛云星同志经过多次外出学习，充分认识到，在“双减”环境下，语文教学要减负增效，改变知识学习、方法习得和能力培养的“碎片化”现状，必须实现从单篇式教学到单元式教学的根本转变。于是，“单元整合”的教学研究便在我校应运而生。二、解决问

2、题的过程与方法（一）、酝酿期（2020.2-2020.12）单元整合教学是指教师本着整体性、结构性的教学思想，将一组以体裁或者语言表达手法、结构类型等为主题的文章和本组文章中能寻找到连接点的教学资源进行统整，组成教学单元，进行开发和再创造，使之在某一类文章的学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面都形成结构体系，以结构化的方式有效促进学生语文素养的内化和提升。如何发挥单元整体作用，我校语文教研组和每一位语文教师都在积极思考，并在自己的教学中加以尝试。薛云星同志也多次召开专题研讨会，听取大家意见和建议。同时要求每一位语文老师充分认识单元整合的意义，在语文教学实践中，明确单元目标，实施单元整合

3、，努力高效实现单元教学任务。（二）、成熟期（2021.2-2021.12）为了深入研究单元整合在语文教学中的意义，在前期学习研讨的基础上，薛云星同志准备联系实际进行探讨，确定六年级上册第五单元为研究目标，并成立备课研究团队，深入研究单元整合在语文教学中的意义。本单元的语文要素：一是体会文章是如何围绕中心意思写的；二是从不同方面或选取不同事例表达中心意思。共有五部分内容：“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“习作训练”。两篇“精读课文”的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对“精读课文”的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行

4、表达练习；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”是引导学生运用方法进行实践。重在引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求运用学到的方法，写出中心明确，材料具体而恰当的习作。1、安排任务。（2021.9-2021.10）确定主题和思路后，薛云星同志又将团队成员分成四组，给每组成员布置了具体课时的教学设计，共完成8课时的教学设计初稿，虽然天黑了，散会了，但团队的成员没有一个离开，各小组的成员又聚集成小团体，讨论研究本组成员的分工和教学的整体思路。完成初稿后，团队又进行了第三次研讨。各小组成员分别讲解自己的教学设计。听完后，薛云星

5、同志强调，我们的教学设计是打破以往常规的教学模式，揉碎单篇课文的独立性，找到习作单元的精髓将其进行融合整理。如果还以单篇课文为单位，能达到我们想要的效果吗？当她把自己的想法和疑虑和盘托出后，团队成员也沉默了。怎么办？怎么干？如果按照新理念、新方法，我们有这样的能力吗？会不会搞得不伦不类呢？最后，我们正确审视了自己的能力，决定采用新的理念，降低难度，还以单篇课文为单位，设立一个主线，“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”，所有的教学都沿着这条主线走，不能偏离方向，变成单纯的学习课文内容的模式。一定要本着为这次习作服务的思想。2、集体备课。（2021.10-2021.11）2021年11月4日下

6、午，寿县小甸小学高年级语文教师齐聚一堂，对六年级语文第五单元进行单元整合条件下的集体备课。对于本单元涉及到的夏天里下的成长、盼、交流平台和初试身手、习作四份教学设计进行了集体备课。首先、承担教学设计任务的几位老师分别进行说课，根据“体会文章是如何围绕中心意思写的；从不同方面或选取不同事例表达中心意思”的单元训练任务，说明自己教学设计各个部分安排意图，以及完成教学目标所采用的教学方法。其次、与会的每一位教师发表自己的看法，共同完善教学设计。通过近2个小时的研讨，基本达成以下共识：夏天里的成长一课，在原有教学设计的基础上插入思维导图，帮助学生理清文章脉络，加强学法指导，建议第三自然段安排学生自学。

7、课后练笔要强调“体会文章是如何围绕中心意思写的”训练重点。盼一课，重点体会作者“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”的写作方法。注重让学生理清文章层次，体会作者“盼”的心理。进一步明确本篇文章的中心是什么，选取怎样的事例来表达中心的。交流平台和初试身手部分，让学生在前面学习的基础上，再次明确本单元训练重点，强调思维导图在本课教学中的作用。引导学生围绕不同主题完成思维导图。习作是本单元训练重点，要注重课堂导入和习作指导环节的安排。课堂导入要与前面课文密切联系，强调本单元训练重点：体会文章是如何围绕中心意思写的；从不同方面或选取不同事例表达中心意思。习作指导时，要与盼一课紧密联系，让学生由教材提

8、供的12个字，联想生活事例，思考自己文章的中心，以及准备怎样选取合适的事例来表达中心。同时要求学生合理安排事例，做到详略得当。课堂教学中要引导学生完成文章的思维导图。3、磨课活动.（2021.11-2021.12）为了深入推进小学语文“单元整合”活动，充分发挥小学语文首席教师指导青年教师成长作用，寿县小甸小学于2021年11月30至12月1日，集中听取了六年级语文第五单元四节公开课。李蓉老师执教夏天里的成长一课，教师围绕 “夏天是万物生长的季节” 这一中心意思进行教学，让学生明确了作者从动植物、无生命事物以及人三方面进行了阐述。整个课堂教学中，教师娓娓道来，既让学生懂得了课文知识，也学到了写作

9、方法。徐静老师执教盼一课，课堂教学中，教师让学生明确选择不同的事例也可以突出中心意思，并结合课文第二部分让学生知道如何把重要内容写具体、写详细。同时对于文章中的描写方法也做了重点解读，对提高学生写作水平有很大帮助。李传松老师执教交流平台与初试身手，教师带领学生及时总结前两篇课文在写作上的方法，让学生进一步明确好的文章首先要有明确的中心意思，同时要认真做好选材，可以从事物的不同方面来写，也可以选取不同的事例来写，为了突出中心意思，需要把重要内容写详细、写具体。范书杰老师执教习作，教师以生动的语言引导学生明确本单元训练重点，结合作文要求，采用多种方式训练学生选材能力，指导学生把重要内容写具体、写详

10、细。同时展示了部分学生的精彩段落。公开课结束后，我校及时组织参加活动的老师评课、议课，对课堂中的不足提出整改意见。小甸学区小学语文首席教师薛云星同志对本次活动做了总结，充分肯定了几位授课教师的课堂安排及重难点处理方法。同时指出单元整合的整体效果还没有充分发挥出来，要求备课组和执教的几位老师加强合作，互通有无，努力完成本次教研活动的整体任务。4、集中展示。（2021.12）2021年12月9日全县小学语文“特殊单元的有效课堂-习作单元的整合”教研活动在我校开展。无论是活动组织、过程呈现、理念新颖都得到了各级领导的表扬，各乡镇同仁的赞誉。虽然这次活动还有许多不足、还有待提高，但这次活动锻炼了自我，

11、新理念也辐射了全县。都是值得我们欣慰的。首先是李蓉老师执教的夏天里的成长。李蓉老师引导学生抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语，体会夏天动植物成长迅速的特点，最终使学生明白选取事物的代表性，并要抓住事物的特点进行描写，完成了围绕中心意思从不同方面或不同的事例来写的教学目标。徐静老师执教的盼，通过学习单引导学生明白写人记事类文章，描写人物的心理活动对写人物的情感很重要。徐老师虽是体育专业毕业，但语文课像运动员一样锻炼干脆，不拖泥带水，在课堂上通过多种读书方式投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词语，感受作者因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情，培养学生自主学习的能力。李传松老师执教的是交

12、流平台与初试身手，结合前面两位老师所教授两篇课文内容，带领学生领悟围绕中心意思选择材料，学会怎样围绕中心意思选择合适的材料来写作文。下午几位老师分别进行了说课、微讲座。小甸学区小学语文首席教师、本次活动的总策划薛云星同志在自己的微讲座中阐述了自己对单元整合的理解，以及单元整合在语文学习中的重要意义。最后范书杰老师的习作课围绕中心意思写一气呵成，水落石出。备课团队对教材解读深入浅出，把习作单元的着力点和落脚点最终落在了习作上。以学生习作能力发展为主线，以单元导语为核心要素，从明确目标到目标落实，从理论的梳理到实践运用，层层推进，让学生成为学习的主人，使学生的语文能力螺旋上升。（三）、拓展期（20

13、21年12月至今）根据前期研究情况，学校决定将单元整合进行推广。要求每一位语文教师在自己的教学中切实应用，本着整体性、结构性的教学思想，将一组以体裁或者语言表达手法、结构类型等为主题的文章和本组文章中能寻找到连接点的教学资源进行整合，组成教学单元，进行开发和再创造，使之在学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面都形成结构体系，以结构化的方式有效促进学生语文素养的内化和提升。三、成果的主要内容发挥单元课程的整体功能，语文学习既见“树木”，又见“森林”。“单元整合”教学重组学习内容，学一组、带一类、通一类，摒弃了以内容分析为主，避免了单篇课文教学导致的方法、能力训练的碎片化，帮助学生在单元整组

14、学习结构化过程中强化阅读和写作的方法结构意识，提高整体把握某一类文章的阅读方法、文体特点、表达方法的能力，形成综合运用语言的能力。遵循一般认知规律，体现学生发展立场，促进智慧生长。从“单一”文本学习到结构化的“整组”文本呈现，能够给学生以思维的挑战和更多语言实践的空间，培养其逐步形成整体视野下全面观照学习内容的认知能力，逐步形成整体性、结构性的思维方式，促进其智慧生长，提高可持续发展能力，以至于提高学生语文素养。我们将在“单元整合”方面继续研究，使我校教学工作稳步发展。四、效果与反思1、效果在学校的大力推广之下，我校每一位教师都充分利用单元整合进行教育教学让学生明确单元学习目标，然后有的放矢的进行学习，学习效果明显提高，学生的语文素养得到了发展。2、反思正所谓“教无定法”，虽然“习作单元整合”有了基本的框架，但我们仍提倡教