初中 初二 语文《在长江源头各拉丹冬》教学设计

1、HI统编版语文八年级下册第五单元教学设计HI在长江源头各拉丹冬深圳市龙华区第三实验学校 范春霞【教学背景】.从作者的角度说说说 马丽华，她用了将近三十年的青春年华，用近百万字的文本，为 我们谱写了一个无比真实的西藏二二“走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景 给马丽华带来了物我两忘的“观感愉悦”，她在震撼中感受了激美之情、壮阔之 美。这壮丽的“终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健，君子以自强不 息”的豪情。说说风格：“从未相许的是我的太阳，永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与 激越磅礴的雄奇风景交相辉映，相得益彰，既磨砺了她的“人格”，也“成就” 了她的散文的大美风格。.从编者的角度说在长江

2、源头各拉丹冬编排在新教材八下第五单元第二课。从年级来看, 学生初步具备感知作品、品析语言，鉴赏写作技巧的能力。再接触游记，是没有 太大阅读障碍的。从核心素养培养的角度来看，在完成基本语言建构的同时，撩 拨学生看世界的欲望：走进自然、探秘自然、敬畏自然，从而开阔视野，形成大 格局。而且整个单元选取的都是对瑰丽壮阔山水的游历，激发学生对祖国山水的 热爱之情也就在情理之中了。【教学目标】上通过圈点批注，学生把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即 “所至”。Z通过反复朗读，体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思 绪融为一体的写法。.通过品味语言品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所

3、蕴含的作者情感。【教学重难点】.通过反复朗读，学习作者把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思 绪融为一体的写法。.通过学习活动，品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情 感。【课时安排】1课时【教学方法】统编版语文八年级下册第五单元教学设计情境教学法、自主合作探究法【教学过程】一、导入新课同学们，看了话说长江纪录片，你头脑中冒出了哪些词？（壮阔、震撼、 宏大）对，有诗云“大江来从万山中，山势尽与江流东”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今天咱们去探秘寻踪,去追根溯源。二、活动推进（一）热热身，看路线屏显：1987年3月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬我们用联读的方式走

4、进去，然后圈点批注出摄制组的途径。（设计意图：走进文本,初步感知内容，了解“所至”。）师：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔 林这是马丽华的游历，假设想获取真正的体验，咱们也组成摄制组随马丽华再次走 向格拉丹冬，变幻三种角色走进去。（二）“我”当摄影师屏显：2019年3月上旬，“我”随马丽华走向各拉丹冬看看你会在哪儿取景，拍哪些图片？（设计意图：变换角色有目的再次走进文本,发现“所见”，并联系渗 透移步换景一般的写法。）师：山脚，各拉丹冬西北阴坡，各拉丹冬阳坡，冰河上，冰塔林的砾石堆上, 接近冰山处，置身冰窟里。我想问问摄影师们，你们每换一个点拍摄到的景有所 不同吧

5、，可谓移动脚步变换景致。柳宗元在小石潭记中就用了这种移步换景 的写法。天下美文大同。那么除了自然景观，还有人文景观吗？卞之琳不是说“你 站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”吗？让明月装饰你的窗子，你装饰别 人的梦吧！（学生把拍摄到的图片取名后写到黑板上）预设：阳坡巨人图主峰尊容图冰河跪拜图冰雪劲旅图白色金字塔冰山屏风图冰山院落图统编版语文八年级下册第五单元教学设计亲吻冰河图冰山蜷卧图冰面推箱图冰窟雪粒图冰山众生图冰山裂纹图波状褶皱图冰窟思索图冰河挪动图流水满溢图坚冰苏醒图（三）“我”做制片人（设计意图：融会贯通,从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本 相扣。工学生只要能说出选择理由：景

6、物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点 拨：游记散文兼有游记与散文的特点：景中含情。景物描写与身体状况、内心体 验，邈远思绪融为一体的写法。师：马丽华是人文记录电影万里藏北的编剧。她说：“不拍万里藏北, 我不太可能走遍那曲地区十多个县份，藏北游历就不是现在这样子。那我们 也跟着她做个话说格拉丹冬的制片人。看看你选取摄影师们的哪些图片，并 简单解说选图理由。预设：在营地远眺各拉丹冬雪山，看到了它的高峻、雄壮、变化莫测；在砾石堆上四顾，看到冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰天雪地的浩茫；靠近冰山，发现其图案的难以名状；进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、褶皱, 晶莹洁白，有如

7、“琼瑶仙境”；这些景营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的境界；跪拜图看到了马丽华对各拉丹冬的虔诚与敬畏；冰塔林的冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，冰塔林的奇美令 人眩晕；冰山上精雕细刻着各种图案，独具一格，自成天地；冰塔林是琼瑶仙境，晶莹洁白，庄严静穆；冰塔林非常漂亮，光彩夺目，裂纹纵横。统编版语文八年级下册笫五单元教学设计及早初中砒文（四）“我”是评论家（设计意图：品析语言,发现写法，读懂作者，读出自己。）师：跟着作者马丽华历尽艰辛去各拉丹冬走了一遭，咱们说说她这个人， 评评她的文。预设：语言看起来实话实说，比拟平实、自由、随性的；例如“海拔接近六千米, 力大如牛的安师傅”。简洁形象；亲切

8、自然；“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态。”用语精简而准确，形象性强；例如“眩晕”“卖弄”幽默；例如“犹如霹雳舞的太空步“脚下一滑，分外利落地一屁股坐在 冰河上”透出乐观、坚强的精神。富有哲思；总之，语言是看似随意实那么精巧。作者善于捕捉所写景物的神韵，无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写, 都重在写神而非绘形。作者写景时往往把主观感受、想象与客观的描写融在一起，做到了情景交融。 因为原始的景物不易做具体细致的“绘形”；另一方面是因为藏北的雪山冰河本 就容易引发人们的崇仰。马丽华的思维方式偏向自然主义，文中关于自然伟力和无尽时空的思考融化 在对自然的敬畏、礼赞中，含蓄邈远，富

9、有诗意。作者反复叙写自己的身体状况, 使读者在阅读“所见”时也读到“见者”，体会到她身上的乐观与坚强，感到更 亲切、真实、可信，有身临其境之感；另一方面，从侧面写出了各拉丹冬自然环 境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。小讲座J师：开课前我没有介绍作者和写作背景，是想让同学们自己去认识她，去攀 登各拉丹冬。通过三次活动，大家经历了一个学得、习得、悟得的攀爬之旅。脚 步还算稳健，祝贺你们！为了强化你们的感受，我把这份资料推荐给大家：马丽华用了将近三十年的青春年华，用近百万字的文本，为我们谱写了一个 无比真实的西藏一一“走过西藏”系列散文。西藏雄峻的大风景给马丽华带来了 物我两忘的“观感

10、愉悦”，她在震撼中感受到了激情之美、壮阔之美。这壮丽的 “终极风景”激起了她作为一个汉民族的“天行健，君子以自强不息”的豪情。 “从未相许的是我的太阳，永不失诺的是我的太阳。”豪放情怀与激越磅礴的雄 奇风景交相辉映，相得益彰，既磨砺了她的“人格”，也“成就” 了她的散文的统编版语文八年级下册第五单元教学设计大美风格。马丽华的散文采用的是一种稳定的传统叙事模式，在内容上要求真实 记录下作者的所见、所闻、所感，最突出的特点就是真实：事件的真实、作者情 感的真实。这样的长篇纪实散文在中国当代文学史上，可以说是独一无二的。（内 容屏显）（五）拓展延伸屏显：“我”随师友走向书山籍海。师：是啊，要想独一无

11、二，独具魅力，我们得读万卷书，行万里路。有道是, 读万卷书不如行万路。但假设在没有充分知识的前提下，即使行了万里路，也不过 是邮差而已。愿你我相随，去探秘语文，去成就我们的灿烂人生。因为草房子 的作者曹文轩说，语文是由一本书到一座山，再到一个人生。从现在开始，读藏 北游历吧。附：板书设计：在长江源头各拉丹冬【作业设计】阅读，就是读文、 读作者、读自己的过【作业设计】阅读，就是读文、 读作者、读自己的过【作业设计】阅读，就是读文、 读作者、读自己的过娓娓道来 细腻深遂险中取景雄伟壮阔神奇诜异险中有事有惊有险 有悲有壮1跟随前行2摔裂尾椎【作业设计】阅读，就是读文、 读作者、读自己的过娓娓道来 细

12、腻深遂险中取景雄伟壮阔神奇诜异险中有事有惊有险 有悲有壮1跟随前行2摔裂尾椎3观赏奇景1披风巨人2长江奇观3琼瑶仙境险中含情真诚深情. 朴实大美我想对（马丽华、各拉丹冬、自己）说，可以任选一项,任选角度，写200字左右的阅读感悟。【教学总结】L从文本的角度在长江源头各拉丹冬是游记散文的经典，尤其是马丽华本身散文的真实 性这一特点，就很适合学生阅读，能快速感知游历之点、游历之景、游历之感,HIHIHI统编版语文八年级下册第五单元教学设计把握全文线索即：作者的游踪，给学生以身临其境之感。当然，最能激发学生兴 趣的还是：各拉丹冬在哪？这里为什么会成为长江的源头？HI统编版语文八年级下册第五单元教学设计2.从学生的角度初二下学期的学生，从个人经历来看，寒暑假走