外国教育史最终版

1、第一章一、古埃及教育的四种学校形式：宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校第二章一、什么是斯巴达教育n教育目的：训练合格的军人。由专门的组织及长老和军队来进行教育。教育内容：主要是军事训练。强调绝对的服从，也注意培养机灵与聪明，训练儿童对事物的正确判断，对问题迅速而得体的回答。妇女与男子的地位是平等的，但是教育内容上注重是家庭教育方面。二、什么是智者n传授雄辩术及一切相关知识的人。代表人物：普罗塔哥拉第三章一、苏格拉底方法/问答式教学法/产婆术n苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。讥讽：就对方的发言不断提问，迫使对方自陷矛盾，承认自己的无知

2、。助产术：帮助对方自己得到问题的答案归纳：从各种具体事物中找到事物的共性、本质定义：把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。这种方法不将结论灌输强加对方，而是与对方共同讨论，不断提问诱导，使其认识承认自己的错误，从而得出正面的结论，遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，但是它是一种原始而不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。二、西方教育思想史三个里程碑T柏拉图理想国卢梭爱弥儿杜威民主主义与教育三、理想国n理想国以苏格拉底为主角用对话体写成，共分10卷，其篇幅之长仅次于法律篇，一般认为属于柏拉图中期的作品。这部“哲学大全”不仅是柏拉图对自己前此哲学思想

3、的概括和总结，而且是当时各门学科的综合，它探讨了哲学、政治、伦理道德、教育、文艺等等各方面的问题，以理念论为基础，建立了一个系统的理想国家方案。第四章一、昆体良著作雄辩术原理/论演说家的教育T第五章一、什么是骑士教育n骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式。训练骑士的标准：剽悍勇猛、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇。三个阶段：侍童阶段、护卫阶段、骑士阶段主要内容：“骑士七技”（包括骑马、击剑、打猎、游泳、唱歌、吟诗、弈棋）的训练和礼法教育。骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益的武夫，其内容虽也注重培养宗教道德品质，但以养成军士征战能力为主要目的，文化知识极为贫乏。二、中世纪大学的形成和发展（简答）

4、产生的背景1、商业的发展促进了城镇的兴起。、阿拉伯文化随贸易2的传入。3、十字军东征的附带效果把阿拉伯文化带入。、经4院哲学的发展。大学的产生分为三种：一是教堂学校的基础上发展起来的。二是专科学校的基础上发展起来的。三是师生成教堂过程中自行组建起来的。中世纪大学的特点：.分为四个学院：文学、法学、医学、神学，早期的大学有相对独立性，不受当地教会和封建主管辖。.在“学生组合”中，组成“同乡会”。“教师组合”是“教授会”。.行政领导制度有两种：一种是以波隆那大学（真正意义上的第一所大学）为代表，学生掌管行政，学生当校长。一种是以巴黎大学为代表，教师掌管行政，教师当校长。4教.会千方百计控制大学，关

5、键是教学内容之争。.教学方法主要是讲解和辩论。三、什么是城市学校n城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。它并不是一所学校的名称，二十位新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，具有以下特点：1、更具有世俗教育的特点；、比较2强调职业和技术的培训；、教学水平3比较低。4、虽然宗教教育仍然是所有城市学校的重要教学内容，但是起地位受到明显地削弱；第六章一、阿拉伯教育的特点一是建立了伊斯兰初等学校和高等学校。二是古兰经与科学知识并重。三是出现了一批著名的教育家。四是私人捐资兴学的传统根深蒂固。五是教育理论贫弱，但注重尊师重教。第七章文艺复兴与宗教改革运动人文主义的世界观人文主义教育是欧

6、洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想家所提倡的新文化、新思潮。它代表资产阶级的利益和要求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以人”为中心，歌颂人”的价值和力量。其世界观主要表现为：1.歌颂赞扬人的价值与尊严。.宣扬人的思想解放和个性自由。.肯定现世生活的价值和尘世的享乐。.提倡学术，尊崇理性。人文主义教育的基本特征（简答）人文主义教育的基本特征主要表现在人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性这五个方面。其要求教育目的上以培养人的身心和谐发展为宗旨，课程上以全面教育课程为主，道德教育中人道主义和人性论、自由、平等、博爱、合理享受乐等新的道德观。强调理论联系实际、教育与劳动相结合等思想的提出。第八章夸美

7、纽斯的教育思想.代表作：大教学论独立学科的典型标志，近代第一部教育学著作。.最终目的：为人的永生做准备；现实目的：培养具有“学问、德行和虔信”的人。.泛智教育思想：把一切事物教给一切人。一切男女青年都应该进学校。.创立班级授课制（理论总结）5教.学原则：量力性、巩固性、系统性、自觉性、直观性（金科玉律）。.教育适应自然教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。他所说的“自然”包括两个方面：（1）指自然界及其普遍法规。他认为宇宙万物和人的活动存在着一种普遍规律，它保证了宇宙万物和谐发展。因此，教育应该以自然为依据，在自然中找到教育的普遍规律，教育的严谨秩序应该以自然

8、为借鉴，模仿自然；（2）指儿童与生俱来的天性。他认为人是自然界的一部分，人的发展也有其本身的法则。所以教育应该要根据人的天性，适合人的年龄特征，使每一个人的智力都能到充分的发展。他力图将零散的教育经验理论化，引导人们注意遵循教育规律，有助于教育理论从神学的束缚中解放出来，使教育理论的发展取得了突破性的进展。但是由于时代的限制，他未能找到自然、社会和人发展的真正普遍法规。第九章.洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者。教育著作教育漫话（填空）.白板论（名解）：洛克反对天赋观念论，主张知识来源于人的感觉经验。他指出，人之初生，心灵就如“一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”。人的一切观念和

9、知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都来源于经验。.绅士教育：培养即具有封建贵族遗风，又具有新兴资产阶级特点的新式人才的教育。洛克主张把社会中上层家庭的子弟培养成为身体强健、举止优雅、有德行、智慧和实际才干的事业家。3.16年9建4立哈勒大学，是欧洲第一所新式大学。（填空）第十章卢梭的教育思想（大题）卢梭是近代法国著名的强调儿童中心的教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表人物。主要著作有爱弥尔一、爱弥尔（名解）爱弥儿是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作，是第一本小说体裁的教育名著。在此书中，卢梭通过对他所设想的学生爱弥儿的教育，竭力反对经院主义教育，系统地阐明了他

10、的自然教育的理论。二、自然主义教育自然教育的基本含义自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育的核心是“回归自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性，适应儿童天性的发展进程，促进儿童身心自然的发展。自然教育的培养目标卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。自然教育的方法原则.正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。儿童有他特有的想法和感情等，我们应该把成人看作成人，把孩子看作孩子。.给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育，成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展，即所谓的“消极教育”，是对儿童

11、的发展不横加干涉的教育，使儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。自然教育的实施卢梭根据自然教育的原则，人自然发展的进程以及不同年龄时期身心的特点，把自然教育划分为四个时期：1.婴儿期（出生2岁）这一时期主要是进行体育，促进儿童身体的健康发展。.儿童期（212岁）这一时期是“理性睡眠时期”，主要是进行感觉教育，使他们通过感觉器官的运用获得丰富的感性经验。在德育方面，应该用“自然后果法”。.青年期（1215岁）主要进行智育和劳动教育。智育上，把培养兴趣和提高能力放在首位，；在智育方法上，主张让儿童自己主动地学习。卢梭还重视对这一时期的儿童进行劳动教育，在各中劳动中，最看重手工劳动。.青春期（152

12、0岁）主要进行道德教育，他认为道德教育应从发展人的自爱自利开始，并逐步扩大到爱别人，不主张说教的方法。公民教育理论公民教育的具体目标是培养爱国者，他认为“自然人”不是一个孤独的人，而是社会中的一个成员，并能够尽到社会成员的责任。主张国家掌管学校教育，对儿童进行平等的教育，强调体育等。评价：积极方面：卢梭的教育思想高度尊重儿童的天性，倡导自然主义和儿童本位的教育观，是现代教育思想的主要来源。他系统地论述了自然教育的基本思路；在教育目的上主张培养身心和谐发展的“自然人”，反映了对人的发展的合理要求；还详细地分析了不同时期学生的身心发展特点，并据此提出教育内容；他重视感觉教育、提倡学习真实有用的知识

13、等教育内容，反对填鸭式教育、提倡启发式教学等教育方法，都具有重要的意义，也反映了近代教育的发展方向。消极方面：对儿童的天性过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长和直接经验，而忽视系统知识的学习第十一章裴斯泰洛齐的教育思想教育心理学化（简答题）在西方教育史，也可以说是在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。主要内容包括：1、是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。2、使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。3、教学原则和教学方法的心理学化。4、让儿童成为他自己的教育者。二、要素教育论n要素教育论是裴斯泰洛齐基

14、于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。它的基本思想，就是裴斯泰洛齐认为任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素，就能够认识它们所处的周围世界。教育也是如此。在教育过程中，各种教育都应该从一些最简单的、儿童能够接受的要素入手在逐步过渡到复杂的要素，循序渐进地促进儿童的和谐发展。根据这一思想原则，他总结了德智体方面的要素。.德育：最基本的要素就是儿童对母亲的爱。裴斯泰洛齐还重视说理和道德行为的练习等，都是很具有意义的。2.智育：他把数目、形状、语言确定为教学的基本要素，而培养这三种能力的学科是算数、几何、语文。3.体育：基本的要素是关节肌肉的活动。发展儿童身体的力量和各种技

15、能。第十二章赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是近代德国著名的教育学家，提出了建立在心理学和伦理学基础之上完整的教育思想体系，他的理论注重课堂教学和知识传授，是传统教育学的旗帜人物，是“教育学之父”，主要著作是普通教育学，该书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科。赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是指出了五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、公平和正义。T道德教育理论1.教育目的赫尔巴特把教育所要达到的基本目的分为“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”就是指与儿童为了所从事的职业有关的目的，就是要发展儿童多方面的兴趣，使他们的各种能力得到和谐发展。“必要的目的”就是教育所要达到的最高和最为基本的

16、目的。这个目的就是道德，就是养成五种道德观念，内心自由、完善、仁慈、公平和正义。2.教育性教学原则教育性教学原则就是指通过教学进行教育的原则，赫尔巴特认为知识和道德有内在的联系，人只有认识了道德规范，才能形成符合道德规范的行为。因此，教学是道德教育的基本途径。那么如何通过教学进行道德教育呢？赫尔巴特认为，首先教学的目的要与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次为了实现这个目的，要设立一个近的目标，即培养“多方面的兴趣”，在赫尔巴特以前，人们是把德育和教学分开的，而赫尔巴特却看到了它们之间的内在本质联系，使道德教育有了坚实的基础。课程理论的核心根据经验的兴趣，应设置自然、物理、化学和地

17、理等课程。根据思辨的兴趣，应设置数学、逻辑和文法等课程。根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等。根据社会的兴趣，应设历史、政治和法律等。根据宗教的兴趣，应设神学等。教学形式阶段理论赫尔巴特提出的教学形式阶段理论实际上是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。他认为任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段：明了（或清晰）当一个表象出现在感官前，教师通过直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，为观念联合，即新知识的学习做准备。联想（或联合）此时产生新旧观念的联合，但没有出最后的结果，这时，兴趣活动处于期待阶段。系统新旧观念最初形成的联系

18、并不是十分有序，因而需要对前一阶段的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段。方法新旧观念间的联合形成以后需要进一步巩固和强化，此时，兴趣处于活动阶段。赫尔巴特的教学形式阶段理论对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，建立了一种明确又规范的教学模式，从这个意义来讲，教学形式阶段理论反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，具有广泛的实践意义，推动了当时许多国家和地区师范教育的发展。但其理论也固有一定的机械倾向。第十三章（涉及人物：福禄培尔幼儿教育之父）.教育的基本原理（四个原则）：一、统一的原则“统一法则或内在联系”是福禄倍尔教育体系所遵循的哲学基本原则，根据宇宙万物的本源是神的观点，他认为自

19、然界和人是统一的，即统一于神。二、顺应自然的原则福禄倍尔把教育适应自然的原则理解为适应潜藏在人身中的力量和能力的自我发展，而这种力量和才能的发展是“神的本源”的自我发展。他还把教育适应自然法则理解为“小心翼翼地追随本能”。三、发展的原则福禄倍尔认为人是自然的一部分，与大自然一样，是不断趋于完善，不断发展着的。发展的法则是存在的基本规律。四、创造的原则创造的原则也是与统一的原则相联系的。在福禄培尔看来，上帝是富有创造精神的。上帝创造了人，人也应当像上帝一样进行创造。.幼儿园的教育理论一、幼儿园工作的意义与任务福禄倍尔把学前教育放在极其重要的地位。他认为，幼儿期是人的发展中一个非常重要的阶段，福禄

20、倍尔特别重视家庭教育在学前儿童教育中的作用。他认为，儿童与家庭成员一起，构成一个就本质上说是完整的，不可分割的统一体。因此，他相信幼儿教育的改革必须从家庭教育开始，主张为缺乏教育知识的父母提供内容和方法上的指导。他创办幼儿园的主要目的也就在于此。他认为建立幼儿园很重要。他继承了欧文等人办学前教育的思想，训练了大批幼儿园教师，创办了幼儿园，为学前教育和幼儿园在思想理论上作了大量的工作。他认为幼儿园的任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人和自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，去做升入小学的准备。这些思想都是很有意义的。二、幼儿园的教育方法基本原理是自我活动或自动型。自我活动

21、是一切生命的最基本的特性，也是人类生长的基本法则。福禄培尔高度评价游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。福禄培尔深切感受到儿童之间社交关系的重要性，认为由自我活动所导致的个性自我实现，必须经由“社会化”的历程才能达到。他把“社会参与”作为重要的幼儿园教育方法。三、幼儿园课程（主要了解一下“恩物”和“作业”）“作业”是“恩物”的发展，是儿童设计的各种制作活动。“恩物”是由特定的材料组成的，其本身形状不变；各种作业则以游戏的方式进行，教师及时加以指导和帮助，培养儿童集中注意和认真做事的习惯，用某些材料如针、剪刀、糨糊、石笔、黏土以及各种色彩的纸片、

22、纸条、竹签、豌豆等制作某种物体。他主张在幼儿园里进行剪纸、贴纸、折纸、画画、黏土细工等作业。这些可以扩大儿童的眼界，发展儿童的认识能力，培养儿童的艺术兴趣。第十四章.第斯多惠：代表作德国教师培养指南，被尊称为“德国师范教育之父”。.第斯多惠论教育（简答）：论影响人发展的因素：天资，教育和自由自主。论教育目的：最高目标和最终目的在于激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。论教学：形式教育与实质教育：一方面，学生要掌握知识必须依靠自身学习能力的提高，否则学生便难以真正领会所学习的知识内容。另一方面，学生学习能力以及其他方面智力的发展也不可脱离教材等知识材料，所有的课堂教学都不可脱离教材。因

23、此，所有的教学既是形式的，又是实质的。形式教育只有在实质教育中才能形成，实质教育只有在形式教育中才能生产。教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。论教师自我教育，不断完善和发展自己。教师要有崇高的责任感。教师要有良好的教育素养和教学技能。.第三共和国初期，颁布的费里法，确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则。.导生制（名解）：又称贝尔-兰开斯特制，由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。基本方法：教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。运用这种方法，可使学生的数额大大增加，但不可避免的造成教育质量下降。英

24、国政府在187年0颁布实施了初等教育法，标志着英国初等国民教育制度正式形成。斯宾塞提出的学校应开设的五类课程：生理学和解剖学，是直接保全自己的知识，是合理教育中最重要的部分逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学，属于间接保全自己的知识，是文明生活得以维持的基础知识生理学、心理学和教育学，这部分知识能够保证父母们成功履行自己的责任，进而促进家庭稳定和睦，社会祥和历史。历史知识有利于人们调节自己的行为，成功履行公民的职责文学、艺术。能够满足人们闲暇时休息和娱乐的需要。7.乌申斯基：代表作人是教育的对象；186年1撰写师范学堂草案；被誉为“俄国教学科学的创始人”“俄国教师的教师”

25、。（填空）第十六章1.新教育运动（名解）：亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”，为其特征。一战后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。二战后，逐步走向衰落。2.188年9，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。（填空）爱伦凯的著作儿童的世纪。（填空）帕克被杜威称作“进步教育之父”（填空）5.几种重要的教育制度和教育方法：（名解）帕克的昆西教学法指由美国进步教育运动的先驱者帕克所提出的一个新的教育方法。主要特征：强调儿童应处于学校教育的中心重视学校的

26、社会功能主张学校课程应尽可能与实践活动相联系强调培养儿童自我探索和创造的精神帕克赫斯特的道尔顿制：由美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端，提出的一个个别教学制度。帕克赫斯特批评传统的班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下主张：在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作业室配有该科教师一人，负责指导学生。用表格法来了解学生的学习进度，即可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。克伯屈的设计教学法：是美国教育家克伯屈提出的一种教学理论，他

27、主张建立一种以生活和实际经验为中心的新学校，认为有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动、自发、有目的的学习是设计教学法的本质。他将课程设计为具有实际社会意义的学习单元，以杜威的“思维五步法”为基础，提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。（这里可能会填空）4.桑代克：“联结”是他教育心理学的核心概念，使教育心理学成为一门独立的学科。三个学习定律：准备律、效果律、练习律T7.实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊T第十七章蒙台梭利1.论自由、纪律与工作（按课件的）自由教育也是蒙台梭利方法最基本的原则。儿童自由活动是自由教育的精髓和根本蒙台梭利提出，“促进生命，让它自由的发展

28、，这便是教育家的首要任务。”真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。自由教育与纪律教育的协调儿童自由活动是教育的精髓，但自由活动并非是放纵和无限制的。自由教育是蒙台梭利方法的最基本原则，但蒙台梭利从来没有脱离开纪律教育而空谈自由。蒙台梭利强调纪律的重要性，但她并没有把纪律变成一种脱离儿童发展的外在的约束。自由教育也是自我教育在蒙台梭利的“儿童之家”里，儿童的自我教育成了主要的教育方式。蒙台梭利认为，自由教育最重要的原则是让儿童自己能够进行自由的选择。自由教育就是要引导孩子独立。第十八章杜威的教育思想（必考）.杜威的代表作民主主义与教育.什么是教育?教育即

29、生活：教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。教育即生长：摒弃压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。教育即经验的改组和改造：克服经验与理性和对立；拓宽经验的外延；强调经验中人的主动性核心：从做中学。思维五步法：第一，创设疑难情境第第二，确定疑难所在第三，提出解决问题的种种假设。第四，推断哪个假设能够解决这个困难第五，验证这个假设课程论的不足：杜威的课程论有一个基本假设，即教材心理化等同于教材直接经验化，好像只有将系统知识化作直接经验，就是儿童的心理所能承受的和理解的。事实却是，儿童对他本人所直接经验的东西有很多事不能理解的，要理解这些东西反而需要系统知识的介入，需要先前形