浅谈护理专业学生的手脑联盟训练

1、浅谈护理专业学生的手脑联盟训练【摘要】理论与理论的完美结合是护理人才培养的需要。将建构教育理论应用到护理理论教学中可以大大进步学生发现问题、分析问题及解决问题的才能。在护理技能训练中根据建构教育理论设计训练方案、组织施行，使学生做到手脑联盟，主动建构知识的的各个层面、相关意义。通过理论，学生们主动学习技能、参与技能学习的欲望极高，既动手又动脑，将书本知识与自己的动手结合，创造出丰富的思维，到达教学相长。【关键词】手脑联盟护理理论动手才能建构教育理论现代教育学对教学赋予的新涵义是“教学生学，强调老师在教学活动中不但要重视知识的传授，更要重视学生才能的培养，使学生变得更加聪明。护理专业是一个理论与

2、理论并重的专业,理论是根底,是学好、用好护理技术的前提,动手理论更是护理技术学习的重要环节、必要环节。因此，在护理技术教学中,应把学生动手才能的培养放在重要的位置，特别做到手脑联盟，使其护理技术程度迅速到达教学、社会的要求。1护理实验教学存在的主要问题1.1传统实验教学的方法在进展一项护理技术的学习时，老师往往按照目的、评估、操作前准备、操作步骤、考前须知的顺序进展实验教学设计的，老师一个人在示教室把这项护理技术的操作程序完好演示出来，特别强调操作要点、考前须知，最后借助于视频的反复播放让学生模拟进展护理技术的学习。这样做让人感觉，学生像一个机械人一样，完全是在某一种框架下进展模拟，时间一长，

3、学习热情骤降，课上的学习气氛不浓重，老师只有靠操作考试这个杀手锏来控制学生来认真学习这项技术。这里忽略了学习者在学习这项护理技术的心理、生理才能。对于护理专业的学生，她们对专业技术的学习是很有兴趣的，脑中充满了无数个“为什么，怎样使学生的兴趣可以维持长久和稳定呢？这是一个很关键的问题。1.2老师对护理专业的热爱作为护理学院的老师应该对护理专业有一种特殊的情感。由于护理专业的特点，护理的根本理论、根本知识在很多情况下都是通过护理技术在病人身上的施行来表达的，可以说护理技术是传播护理理论、护理知识的媒介，我们对护理的认识、情感都是通过护理技术的媒介作用传播出去的，它的价值就是表达在这里。一般情况下

4、，护理老师在传授一项技术时，往往在操作程序、手法、技巧上强调过多，特别爱采用反例法如不正确的做法以提醒学生注意。结果，学生在亲身理论、体验中，还是过多的出现反例中出现的问题，老师很是无奈。这并不是学生的过错，而是我们的老师在传授操作技能时方法不当，应该把你对护理专业的认识、情感通过护理技术的演示表达出来，使学生看到完美的护理技术，有一种强烈的学习、求学愿望，这样学生会增强对护理技术学习的记忆，可以起到事半功倍的效果。1.3老师应把操作的肢体美融入到护理技术中去护理专业是一种比拟特殊的专业，护理效劳质量的评价有很多带有人为的一些因素，主裁判是效劳对象病人及家属。护理技术程度又是病人及家属首先要判

5、断的。病人是否愿意承受你在其身施行护理技术，取决于病人对你的信任程度。怎样获得病人的信任，使你的护理技术可以在病人身上施行，这在护理理论教学中应特别引起重视。因为护理技术的更新很快，新的技术会不断产生，我们技术程度的不断进步需要病人、家属以一个宽容的姿态提供施行的平台。传统的做法是，老师在评价学生对护理技术的掌握情况时并没有把操作的肢体美考虑进去，评价的重点只是在程序、方法的正确与否给予很高的分值。笔者认为，护理专业的学生在平时护理技术的模拟训练中，就应该注意技能技巧的应用，特别是人体力学及美学的应用，不要急于判断技术的正确与错误，而是让学生判断护理技术的科学性、合理性，从病人的角度考虑，是否

6、能承受这样的技术在你身上的施行，有没有可改良的地方等等。2护理理论教学改良方法护理人才的培养一直是人们特别关注的问题。针对护理专业的特点，护士的动手才能必须加强，手脑要高度结合，才能成为社会所需要的护理人才。我国教育学者陶行知认为：“手脑双全，是创造教育的目的。“中国教育革命的对策是使手脑联盟。2.1根本思路应用建构教育理论设计教学理论活动，使学生通过这种形式训练，做到手脑结合，发挥学习的主观能动性，主动构建知识的各个层面。手脑联盟使得学生对知识的认知从认识应用到主动的理解应用，学会抓住书本的主要学习点进展读书，真正掌握学习精华，最终到达护理技能训练目的，动手才能、考虑才能、学习才能、评判才能

7、有明显提升。2.2详细施行2.2.1设计训练方案与课程主讲老师讨论理论教学的训练目的、施行方法、评价方法等内容。特别是怎样将课程所学的理论与训练结合起来。我们根据以往教学的经历预测学生在训练中可能出现的问题、理论知识掌握的盲点，如何进展解决，遇到争议的问题怎样处理等细节问题进展讨论，到达共识，形成一个方案。针对方案的可操作性模拟演示，特别是多名老师参与的理论教学，既要考虑方法的一致性，又要给各位老师有发挥的空间。分清哪些是原那么上的问题，已经是很成熟的方法；哪些是目前有争议的问题，对其科学性、合理性的认识需要理论的考验；分清在学校初步学习阶段应到达的技能训练目的；对目的的评价方法，怎样如实、客

8、观地反映学生真正的动手才能进展精心设计。针对体格检查、现场心肺复苏、包扎止血训练工程的特点，强调以学生为中心，在情景、协作、会话、意义建构的学习环境中将客观、现存的知识以合适传播、传递的方式输入到学生头脑中，学会分析、判断施行操作中的科学性、有效性、合理性，真正做到手脑的联盟。2.2.2组织施行2.2.2.1应用建构主义学习理论进展组织施行建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中采用全新的教学形式、全新

9、的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论相适应的新一代教学形式、教学方法和教学设计思想1。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学形式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的1。2.2.2.3主动建构知识意义，对知识进展加工创造一个可操作的场景，利用模拟病人模型，人为进展控制，设计出病理性杂音、心音、心率过快、过慢、心律不齐；病理性呼吸音、干湿罗音、哮鳴音；呼吸、心跳停顿等情况，让学生分析、判断临

10、床意义，施行的详细措施等。通过模拟病人模型的使用，可以科学判断你对技能的掌握情况，施行措施的正确性。特别是对于没有提示操作正确显示的分析，对每一位成员都是一次难得的体验。学生可以自己分析，得出结论哪个操作环节出现问题，怎样解决；提示正确的学生会主动说出自己在操作中的感想、体会。在每一次的技能训练中，小组式学习、教学互动、学生创造性的发挥，使每个人都从中得到启示。2.2.2.4采取小组合作式考核训练完毕后的考核是学生最为关心的问题。由于受传统教育形式的影响，老师、学生在考核中扮演的角色作用有明显的不同，甚至存在一些误区，老师就是要难为学生。以致于学生对考试有抵触情绪，不愿意主动承受别人对自己技能

11、掌握情况进展评价，注意力总是集中在分数上。而且由于老师的主观判断，会使某些学生，特别是性格比拟内向、胆子比拟小，在班级里不太显眼的的学生感到压力较大，会在现场技能考核时不能很好发挥。采取小组合作式考核会给学生造成一种宽松的环境，学生心理压力小，可以在有限的时间内充分发挥每一名学生的优势，做到优势互补，自信心得到增强，使每一名学生在最后的技能考核中又得到一次提升。3体会按照建构教育理论设计技能训练方案，使得老师、学生双方受益。老师可以通过学生的操作方法的应用理解学生对相关知识掌握的情况，及时发现知识的盲点，引导学生讨论，从低层面的认识升华到较高层面的认识，自身也得到升华。学生那么不再把动手训练当

12、成单纯的模拟，可以凭借自己的理解进展发挥，创造出丰富的想象力，真正做到学以致用，学习兴趣可以持续稳定。3.1坚持教、学、做合一一个好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学，教学生研究，教学生创造，教学生学习解决问题的方法，教给学生科学的方法2。通过以小组为单位进展技能训练的尝试，我们感到学生发现问题、分析问题、解决问题的才能有所进步，特别是在理论中对根底理论的理解和应用以及相关专业知识如解剖生理等课程可以主动引用有很好的效果。培养了学生的思维才能和协作学习的才能。以往，很多同学学习根底理论的才能很高，记忆很好，可是在理论应用时，脑子里的东西会混杂一团，甚至出现空白点，既动手操作时，脑子的思维

13、停顿，出现思维的惰性，特别是在别人监视下进展护理操作时，会变得更不会考虑。如今，这些学生会在动手理论时，半自动地随手运用它，从自己的意识仓库中把根本知识信手捏来。3.2通过为学生创设“情景，激发了学生已经构建的知识构造，经协作会话，最后进展主动的意义建构答复下列问题时小组成员可以互相补充、互相纠正，将各个知识点的临床意义主动建构。将临床护理的教学内容在不同情境屡次加以呈现，即对所学知识的不断建构，可以更好地适应复杂的临床工作。3.3在协作学习中，每个人以自己的方式理解事物的某些方面，将大家的理解结合在一起，老师给予适当引导，最后达成共识，更有利于全面掌握知识。3.4效果的评价，使学生的动手才能

14、又得到一次提升自己评价自己操作的科学性、合理性，真正做到手脑结合，既教动手，又教用脑，老师进展最终点评。3.5老师是教学活动中学生探求知识的主导者作为教学活动的组织者，其作用至关重要。老师必须具备知识面宽、组织才能强和应对一切突发事件的才能。在学生讨论期间老师需不断观察学生在训练中的表现，发现其对知识掌握的盲点，给予适时指导，与学生一起读手中可以应用的教材局部。根据学生的各自不同特点，助学生发现问题、解决问题，进而掌握技能技巧；围绕技能训练目的，设主题，创设与主题相关的情景，学生利用情景，启发思维，结合原有认知构造中的知识、经历将问题各个解决，学生成了学习的主人，学习兴趣和学习的主动性、积极性得到了最大的进步。总之，护理专业学生动手才能的培养，特别是手脑联盟，是临床护理工作的需要，作为护理教育者应该在此方面进展不断的研究、讨论。要应用教育理论的研究成果指导护理教学理论，使学生的主动参与性得到进步，真正做到学与用的高度统一。作为教学活