试谈化学教学中的实验探究式学习

1、试谈化学讲课中的实验研究式学习试谈化学讲课中的实验研究式学习杨春菊贵阳市第三十一中学贵州贵阳550005化学是一门以实验为基础的学科。实验讲课可以帮助学生形成化学见解，理解和坚固化学知识，培育学生能察看现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技术，培育学生脚扎实地、严肃仔细的科学态度和科学方法。所以，增强实验讲课是提升化学讲课质量的重要一环，也是讨论讲课质量的一个重要方面。”在实验讲课中要的确转变见解，以激发学生发散性思想，培育学生的创新意识和创新能力为目的，让学生真实成为学习的主人，让学生成长为创新式的人材。新课程运用的实验指引研究模式就是经过实验，学生获取丰富的感性认识，获取科

2、学思想。推行实验指引研究模式，教师要勇敢的改革书籍中的实验方式，变考证性实验为研究性实验，激倡议学生的求知欲念。所以把书籍中的实验变为真实的研究实验，需要教师掌握教材，勇敢地开辟思路进行实验研究模式的研究。研究是过程，是学生体验、感知与认知的学习过程。实验研究模式的思路是：引提问题提出假定实验研究采集凭证总结规律拓展与练习。问题是学生进行研究的本源，是学生经过实验要达到的目的；实验事实是学生在实验中看到的实验现象，此后学生依据从前所掌握的知识，利用这些知识对实验现象进行讨论、研究，进而得出结论，进行应用。改良讲堂实验，培育学生的创新能力例：实验研究氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反响？提出问题把二氧

3、化碳通入氢氧化钠溶液中，无显然的现象产生，所以难以判断氢氧化钠溶液能否跟二氧化碳发生了反响。那么同学们考虑一下：怎样才能确立反响能否发生了呢？作出假定氢氧化钠溶液不可以跟二氧化碳反响；既然石灰水能与二氧化碳反响，那么氢氧化钠也是碱，自然也可以和二氧化碳反响；依据酸能与某些金属氧化物反响生成水的性质，氢氧化钠是一种碱，作为酸的对峙面，它能否拥有与酸相反的性质，可以跟二氧化碳这类非金属氧化物发生反响呢？实验研究经过强烈的讨论，学生提出了以下的实验方案：第一,一个带有单孔橡皮塞的锥形瓶，单孔橡皮塞上插有一根玻璃管(一端与大气相通,另一端绑有一个枯瘠的气球),锥形瓶中充满二氧化碳气体.实验时,拔开橡皮

4、塞,向锥形瓶内倒入少许饱和氢氧化钠溶液,快速塞紧橡皮塞,振荡,察看,这时会有什么现象?第二,一个带有单孔橡皮塞的烧瓶,单孔橡皮塞上插有一根尖嘴玻璃管(尖嘴一端在烧瓶内,另一端接上一段乳胶管,乳胶管上夹上止水夹,下接一根玻璃管,玻璃管插入装有水的烧杯中。)烧瓶中充满二氧化碳气体，实验时，拔开橡皮塞，向烧瓶中倒入饱和氢氧化钠溶液，快速塞紧橡皮塞，振荡，打开止水夹，会看到什么现象呢？采集凭证实验方案1中,枯瘠的气球会慢慢胀大；实验方案2中，会看到水沿导管慢慢进入烧瓶内产生喷泉现象。解说与结论上边两个实验的现象都明确说了然氢氧化钠溶液的确能跟二氧化钠反响。此后依据化学方程式：Ca(OH)2+CO2=C

5、aCO3+H2O写出氢氧化钠与二氧化碳反响的化学方程式：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O因为二氧化碳跟氢氧化钠溶液发生反响耗费了锥形瓶内的二氧化碳，使瓶内的压强减小，在大气压的作用下，干瘪的气球就会膨胀起来；也是相同的原由，烧杯内的水会进入烧瓶内产生喷泉现象。拓展与练习氢氧化钠、氢氧化钙溶液与二氧化碳的反响有什么共同之处？三氧化硫与碱的反响和上边的两个反响近似，试写出三氧化硫与氢氧化钠反响的化学方程式。依据上边的实验和讨论，试概括出氢氧化钠、氢氧化钙等碱有哪些相像的化学性质。此研究方案的长处是，让学生体验到了认识同一事物可以有多种门路，对学生发散思想的培育十分有益。从研究中可以看出，学

6、生选择实验仪器的思路已完满翻开，且实验操作简单、现象显然，并且把物理上所学的大气压强的知识应用到化学上来。经过这类学致使用的活动，不单提升了学生的实验能力，并且培育了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，大大激发了学生学习化学的兴趣，使单一无聊的讲堂变为令学生神往的能展现自己素质的化学乐园。同时，也使他们认识到不一样样学科的知识其实不是孤立的，而是互相之间存在着有机的必然的联系，进而使学生初步形成科学的、辩证的科学认识观和知识的和系统论。创立宽松、相同的讲课氛围，激发学生勇于创新的能力在创新思想的前提下，教师不是声威，而是讲课的组织者、指导者和参加者。教师要把学生摆在与自己相同的地点上，实

7、时激励学生对教师的讲课过程和教材内容提出自己的疑问。教师不可以遏止、搪塞对付学生提出高出讲堂设计的问题，要保护思疑学生的自尊心，必然学生的“奇想天开”、“标新立异”。这样有益于缩短师生间的感情距离，创立轻松快乐的氛围，活跃学生思想，学生才会敞快乐扉，踊跃思虑，勇于创新。如：初中在讲二氧化碳的实验室抽取时，说二氧化碳因易溶于水，所以只好用排气法采集。有学生就会说，莫非真的不可以用排水法吗？这时我就会让学生来研究这个课题：二氧化碳能不可以用排水法采集？提出问题在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法采集的基础上，学习二氧化碳的实验室制取时，学生很简单提出这样的问题：既然氧气和氢气都可用排水法采集，那

8、么，二氧化碳能不可以用排水法采集呢？作出假定学生经过氧气和氢气制法的比较、分析、回想、猜想会提出多种假定：可用排水法采集；可用向下排空气法采集；可用向上排空气法采集；不可以用排水法采集；不可以用向下排空气法采集；不可以用向上排空气法采集；既可用排水法采集，又可用向上排空气法采集科学研究实验研究准备好碳酸钙（石灰石或大理石）、稀盐酸（1：2）、澄清石灰水等药品和大广口瓶、长颈漏斗、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔橡皮塞、乳胶管、玻璃导管、玻璃棒等仪器；学生用碳酸钙和稀盐酸反响来制二氧化碳，再分别用排水法、向上排空气法、向下排空气法采集三瓶二氧化碳，此后用燃着的木条或蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集气瓶中查

9、验。文件研究人教版九年义务教育化学教材中有这样的表达：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳酸很不坚固，简单分解成二氧化碳和水。”经过查阅资料发现只有不足4%的二氧化碳与水反响生成碳酸，何况碳酸易分解又生成了二氧化碳，所以关于制取大批的二氧化碳来说，二氧化碳少许溶于水的损失就不足挂齿了。得出结论。经过实验研究和文件研究，学生在讨论、沟通的基础上可得出以下共鸣。二氧化碳可用向上排空气法采集，也可用排水法采集；九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下排空气法采集，又可用排水法采集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法采集，能否可用排水法采集正是留给我们的研究课题；实验研究讲究实践性和科学性，培育学生察看、分析、思想等综合能力；文件研究能扩大学生知识视线，培育采集、整理、比较、推理等综合能力。教材中研究活动可以有