关于美国教师专业化发展的初步研究

1、关于美国教师专业化发展的初步研究李琛指导教师：许明教授中文摘要 近近年来，教教师专业业化已成成为支撑撑当代国国际教师师教育改改革的主主要话语语系统。在在我国，随随着新一一轮课程程的不断断深入，随随着教师师需求逐逐渐从数数量满足足转向质质量提高高，教师师专业化化问题也也越来越越受到关关注。119988年，在在北京师师范大学学召开的的“面向221世纪纪师范教教育国际际研讨会会”就明确确提出了了“当前师师范教育育改革的的核心是是教师专专业化问问题”，国内内也有许许多学者者在探索索适合我我国国情情的教师师专业化化之路。本本文拟以以美国教教师专业业化为例例，详细细介绍其其形成背背景和实实现途径径，以期期

2、为我国国教师专专业化发发展提供供有益的的启示和和借鉴。本本文分为为三章: 第一章:美美国教师师专业化化及其发发展背景景 一一、专业业、教师师专业和和教师专专业化的的界定 对对专业、教教师专业业和教师师专业化化的具体体内涵，不不同学者者有着不不同的观观点，但但目前普普遍接受受的观点点是教师师这个职职业正处处于从半半专业、准准专业、形形成中的的专业，向向完全专专业不断断接近的的过程中中。人们们己看到到了教师师在促进进教育改改革成功功中的关关键地位位和作用用，教师师专业化化的理念念是制订订教师教教育政策策的导向向和基础础，是建建立教师师继续教教育制度度，加强强在职教教师培训训工作，制制定教师师从业标

3、标准等相相关措施施的理论论依据。二、美国教教师专业业化的发发展背景景 从从历史过过程看，教教师专业业化发展展在美国国经历了了一个从从被忽略略发展到到逐渐重重视，从关注教师师专业化化发展的的外部环环境和社社会对专专业化的的认可，发发展到对对教师专专业化的的内在素质的的提高，从从注重教教师群体体的专业业化发展展转移到到关注教教师个体体的专业业化发展展的过程。 国国家在危危险中和和国家家为培养养21世世纪的教教师做准准备的的公布，掀掀起了美美国教师专业化化的浪潮潮，成为为推动美美国教师师专业化化持续发发展的动动力。旨旨在推动动教师专专业化的运动成成为美国国寻求提提高教育育质量的的主导运运动，教教师专

4、业业化的问问题成为为美国上上下关注的焦点点之一，教教师专业业化的改改革运动动由此兴兴起。 第第二章:美国教教师专业业化的实实施途径径 一一、美国国教师专专业化的的内部改改革措施施 (一)改改革教师师教育，提提高教师师培养的的专业性性 教教师专业业化是持持续的发发展过程程，必须须贯穿于于教师教教育各个个阶段的的始终。 第第一阶段段为职前前教师教教育阶段段:重在在奠基的的教师专专业化阶阶段。课课程结构构的合理理设置在在这一阶阶段具有有重要意意义，许许多学校校积极探探索有助助于提高高教师专专业水平平的课程程结构，同同时，针针对美国国传统的的师范教教育存在在着理论论与实践践相脱节节的缺陷陷，专业业发展

5、学学校应运运而生，并并已形成成相对稳稳定的实实践模式式。专业业发展学学校的创创立，为为教师教教育中理理论与实实践问题题的解决决、教师师专业化化运动的的发展增增添了新新的亮点点。 第第二阶段段为入职职教师教教育阶段段:重在在适应的的教师专专业化阶阶段。早早在19963年年，从科科南特报报告中就就辅助新新教师问问题提出出的几点点建议开开始，入入职培训训开始在在美国出出现。由由于教师师职业生生涯的前前几年是是他们从从事教学学专业工工作的关关键适应应期，这这一阶段段决定其其一生专专业素质质的关键键时期。各各州开始始逐渐关关注教师师专业发发展的中中间环节节，即新新教师的的入职培培训，并并把它看看作是教教

6、师专业业成长的的一个重重要的和和不可或或缺的阶阶段，逐逐步加以以规范化化和制度度化，尽尽管现行行的入职职培训因因各州教教育政策策或学校校所在学学区的不不同而呈呈现不同同的特点点，但总总体上，都都把入职职培训看看成一个个综合的的体系，主主要由四四个部分分构成，即即定向课课程、提提供支持持和辅助助、训练练课程和和评价体体系。 第三三阶段为为在职教教师教育育阶段:重在提提高的教教师专业业化阶段段。在对对职前和和入职教教师教育育进行重重大改革革的基础础上，美美国近年年来在激激励和支支持教师师的持续续专业化化发展方方面形成成了新的的改革思思路，采采取了各各种改革革措施，鼓鼓励教师师积极参参加在职职进修，

7、使使教师的的在职进进修逐渐渐规范化化。现有有在职进进修的基基本特征征是:教教师在职职进修有有进一步步专门化化的趋势势，由原原来以高高等院校校为主渐渐渐变为为以独立立的专门门教育机机构以及及州或地地方的教教育机构构为主;在职进进修的课课程设计计和讲授授，由原原来高等等院校的的教授一一手包办办渐渐变变为以进进修人员员为中心心，由教教师所在在学校根根据需要要自行设设计和讲讲授;教教师在职职进修的的场所由由原来以以高等院院校的教教育院系系为主渐渐渐变为为以教师师所在的的学校为为主;在在职教师师进修的的目标己己由原来来的“争取合合格化”渐渐变变为“争取优优良化”。 (二)建立立、健全全教师队队伍质量量保

8、证机机制 美美国为推推进教师师专业化化，除了了在教师师教育中中采取改改革措施施外，还还积极完完善教师师质量保保证机制制，从制制度上确确保从业业人员达达到公认认的知识识技能水水平，“过滤”掉那些些不达标标的人员员，进而而保护服服务对象象的利益益。美国国通过教教师教育育专业标标准、新新教师资资格认证证制度和和优秀教教师资格格认定制制度三个个连续的的质量控控制来不不断促进进教师的的专业化化成长。 11、不断断完善教教师专业业标准，严严格控制制职前教教师教育育质量 美美国教师师教育鉴鉴定委员员会通过过不断修修订教师师教育专专业标准准以保证证教师专专业毕业业生的质质量。最最新标准准是从119977年开始

9、始修订的的，于220000年3月月颁布，该该标准己己于20001年年秋季正正式启用用。新标标准分别别对从事事教师教教育的机机构、教教师教育育专业的的毕业生生和培养养合格教教师的途途径提出出了基本本要求。美美国教师师教育鉴鉴定委员员会是民民间性和和非赢利利性组织织，它制制定和实实施教师师教育专专业标准准属于民民间性质质事务。但但美国联联邦政府府教育部部承认该该组织作作为全国国培养教教师、教教育行政政人员和和学校其其他专业业人员的的教师教教育机构构和鉴定定机构。到到目前为为止，该该委员会会已经与与大多数数州订立立了协议议，只要要经由鉴鉴定合格格的教育育教育机机构培养养的毕业业生就被被视为合合格教师

10、师。 22,健全全新教师师资格认认证制度度，提高高对新教教师的要要求 霍霍姆斯小小组的报报告中曾曾经指出出，教师师要提高高自身的的专业地地位，只只能靠颁颁发反映映最高水水平和最最严格训训练的名名副其实实的教师师资格证证书。因因此，与与医生、律律师、工工程师等等专业必必须拥有有“执照”才能上上岗工作作一样，教教师资格格证书也也成了聘聘任或应应聘教师师职业必必不可少少的合法法依据。在在20世世纪800年代中中期以前前，凡在在经美国国教师教教育鉴定定委员会会认可的的教师机机构中修修完所规规定的教教育培养养课程的的所有学学分、获获得学士士学位、并并参加有有关考试试成绩合合格者，均均可获得得美国州州教育

11、行行政部门门颁布的的初任教教师资格格证书。119877年，州州际初任任教师评评价与支支持联合合会(IINTAASC)建立了了，它制制定了州州际初任任教师资资格认证证制度与与标准，这这在一定定程度上上推动了了美国教教师教育育的发展展，促进进了美国国教师职职业的专专业化进进程。 3、制制定优秀秀教师资资格认定定制度，促促进教师师的持续续专业发发展 为为了鼓励励教师的的持续专专业成长长和发展展，树立立教师的的专业形形象，进进而使教教师获得得较高的的社会地地位，全全国专业业教学标标准委员员会(NNBPTTS )制定了了基础教教育各门门学科和和教不同同年龄段段学生的的优秀教教师的认认定标准准和方法法。通

12、过过建立优优秀教师师的认定定制度，可可以为广广大教师师提供一一种榜样样，这种种榜样作作用既体体现在精精神方面面，也体体现在优优秀教师师良好的的教学技技能技巧巧的推广广方面。这这样可以以有效地地促进所所有教师师的专业业成长与与发展。同同时，美美国从990年代代中期以以来，采采取建立立专业责责任共负负机制和和教师专专业发展展评价体体系的方方法，来来扩大教教师的专专业自主主权，进进而促进进教师的的专业化化发展并并承担起起学生发展的专专业责任任。 二二、教师师专业化化的外部部支持系系统 (一)提高教教师的工工资和福福利待遇遇 虽虽然美国国政府及及教育界界人士已已经认识识到，教教师报酬酬的高低低直接影影

13、响教师师的从教教积极性性，影响响教师职职业对高高素质人人才的吸吸引力和和教师专专业化水水平的提提高，但但是，美美国中小小学教师师的工资资还是相相对较低低的，这这直接影影响了教教师专业业化水平平提高的的进程。近近些年，美美国联邦邦和各州州政府采采取了一一系列措措施，提提高教师师的经济济地位。这这些经济济上的保保障，对对进一步步促进美美国教师师专业化化的发展展起了积积极的作作用。 (二二)扩大大教师的的专业自自主权 从从19887年起起，美国国又兴起起了重建建教育结结构运动动，提倡倡改变以以前的“自上而而下”的管理理方式，实实行“自下而而上”的管理理办法，以以发挥学学校基层层管理人人员和教教师的积

14、积极性，强强调“教师承承担社会会最艰巨巨的任务务，应该该给予更更多的权权限，信信任他们们，有目目的地加加强培训训，而不不是单纯纯靠硬性性规定的的标准来来管理他他们。应应把教师师职业视视为专业业，赋予予他们新新的权力力，委以以新的责责任” (三三)改善善教师工工作环境境 教教师要提提高自身身的专业业水平、进进行高质质量的教教学需要要有一个个良好的的工作环环境作保保障，联联邦与州州政府也也开始关关注教师师的工作作环境问问题。有有些州采采取措施施，鼓励教教师间的的合作和和团队发发展;有有些州为为校本专专业化发发展提供供资源;有些州州则制定定了给予予学校更更大自主主权的政政策，让让学校在在州的指指导之

15、下下自己去去设计工工作环境境。特许许学校的的设立就就是其中中最典型型的例子子。 三三、美国国教师专专业化的的特点 从从美国促促进教师师专业化化发展的的最新措措施与途途径中我我们可以以看到，美美国目前前进行的的这场教教师专业业化改革革是全方方位的。美美国在教教师教育育的各个个阶段，即即职前教教师教育育阶段、入入职教师师教育阶阶段和在在职教师师教育阶阶段，试试图从教教育内部部和外部部支持系系统的不不同方面面促进教教师专业业化，以以建立、健健全教师师队伍质质量保证证机制为为保障，以以政府和和社会的的支持为为后盾，提提高师资资水平，从从而推动动本国教教育的发发展。 880年代代以来美美国实施施的一系系

16、列有关关教师专专业化的的改革建建议和措措施，大大致形成成以下主主要特点点:在职职前教师师教育阶阶段，重重视掌握握学科专专业知识识，并成成立专业业发展学学校，加加强与中中小学的的伙伴合合作关系系;逐渐渐完善入入职培训训，逐步步加以规规范化和和制度化化;建立立、健全全教师质质量保证证机制;重视提提高教师师待遇和和改善工工作条件件，以保保持教师师职业对对高水平平人才的的吸引力力。 第第三章:借鉴与与启示 随随着基础础教育课课程改革革的不断断深化，教教师专业业素质与与新课程程的要求求之间的的差距明明显地表表现出来来，教师师专业化化己成为为教师理理解和使使用课程程标准的的核心问问题。新新课程改改革再次次

17、把教师师推向人人们关注注的视野野，也对对教师专专业化提提出了严严峻的挑挑战，教教师的培培训任务务更为艰艰巨，面面向改革革的滚滚滚浪潮，提提高教师师专业化化水平，加加快教师师专业化化进程应应成为我我国“十五”教师教教育的热热点与根根本性目目标。 从从总体上上来讲，我我国合格格的中小小学教师师数量不不足，教教师队伍伍的整体体素质不不高，与与发达国国家相比比，教师师专业化化尚处在在低中级级阶段。因因此，有有必要大大力度促促进教师师专业化化的发展展。我们们可借鉴鉴美国在在这方面面的先进进经验，推推动我国国教师专专业化的的发展，应应充分考考虑的主主要方面面有:改改革教师师培养方方案，探探索新的的教师培培

18、养模式式;建立立新教师师入职培培训的机机制;健健全教师师资格认认证制度度;争取取政府和和社会的的支持及及帮助。在在借鉴国国外先进进经验的的同时，还还应扎根根于本国国的具体体情况，我我国才能能顺利推推动教师师专业化化发展。目录引言.第一章美国国教师专专业化及及其发展展背景. . . . . . . . 第第一节专专业、教教师专业业和教师师专业化化的界定定. 一、专专业和教教师专业业的界定定. . . . . . . . 二、教教师专业业化的界界定 第第二节美美国教师师专业化化的发展展背景. . . . . . . . . . 一、理理论发展展. . . . . . . . . . . . . .

19、 . . 二、现现实背景景第二章美国国教师专专业化的的实施途途径 第第一节美美国教师师专业化化的内部部改革措措施. 一、改改革职前前、入职职和在职职教师教教育. . . . . 二、建建立、健健全教师师队伍质质量保证证机制. 第二二节美国国教师专专业化的的外部支支持系统统 一、提提高教师师工资和和福利待待遇 二、扩扩大教师师的专业业自主权权. . . . . . . . . . . . 三、改改善教师师的工作作环境. . . . . . . . . . . . . 第三三节美国国教师专专业化的的特点. . . . . . . . . . .第三章借鉴鉴与启示示. . . . . . . . .

20、 . . . . . . . . .中文参考文文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377引言 教教师专业业化是当当今世界界教师教教育改革革和发展展的共同同趋势。我我国从220世纪纪90年年代以来来对教师师专业化化问题予予以关注注，并加加以积极极探索，教教师专业业化正日日益成为为我国教教育理论论工作者者、教育育政策制制定者、教教育决策策者和广广大教育育实践者者的关注注焦点，推推进教师师专业化化进程已已成为众众多教育育者的奋奋斗目标标。借鉴鉴国外已已有的先先进经验验和做法法，必将将有利于于我国更更好地推推进教师师专业化化进程。本本文将就

21、就美国教教师专业业化的形形成背景景进行回回顾，并并对其实实现途径径进行梳梳理和归归纳，以以期对我我国有所所启示。第一章美国国教师专专业化及及其发展展背景第一节专业业、教师师专业和和教师专专业化的的界定 一、专业和和教师专专业的界界定 220世纪纪80年年代以来来，以“教师”、“教师文文化”、“教师教教育”为主题题的研究究构成了了教育研研究的最最大领域域，教师师的“专业化化”成了当当代教育育改革的的中心主主题之一一。11要了了解教师师的专业业化发展展，首先先要界定定的是，什什么是“专业”及“专业化化”其中最最主要的的就是什什么是“专业”，因为为“专业化化”无非就就是“专业”的动词词形式是是依据一

22、一定的专专业概念念和标准准努力使使一门职职业达到到“专业”要求的的动态过过程。“专业”是与“职业”或“行业”等对照照而言的的，是一一个充满满歧义的的概念，人人们对什什么是“专业”、界定定专业的的标准是是什么、专专业的特特征是什什么等一一类问题题历来有有不同的的看法，正正如莫里里斯科根所所言:“有多少少个研究究专业这这个课题题的学者者，便有有多少个个专业的的定义”。22 有有关专业业的界定定标准，在在历史上上曾有过过多种多多样的表表述。早早在19948年年，美国国教育协协会就提提出了八八项指标标，认为为一门职职业要被被称为“专业”必须满满足的条条件是:1,含含有高度度的心智智活动;2、拥拥有一套

23、套专门化化的知识识技能体体系;33;需要要较长时时间的专专门职业业训练;4、需需要持续续的在职职进修;5、提提供一种种可终身身从事的的职业活活动和永永久的成成员关系系;6、建建立自身身的专业业标准;7,置置服务于于个人利利益之上上;8.拥有强强大的、严严密的专专业团体体。33500年代，利利伯曼的的定义在在国际教教育界一一度盛行行，这一一定义对对“专业”提出了了八项基基本条件件:1、范范围明确确，垄断断地从事事于社会会不可缺缺少的工工作;22,运用用高度的的理智性性技术;3.需需要长期期的专业业教育:4、从从事者无无论个人人、集体体均具有有广泛的自自律性;5.专专业的自自律性范范围内，直直接负

24、有有做出判判断、采采取行动动的责任任;6,非营利利，以服服务为动动机:77、形成成了综合合性的白白治组织织;8.拥有应应用方式式具体化化了的伦伦理纲领领.4419995年年再版的的国际际教学与与教师教教育百科科全书对对“专业”提出了了五个判判定标准准:1、提提供重要要的社会会服务;2,具具有专业业理论知知识;33、在本本领域的的实践活活动中个个体具有有高度的的自主权权;4、进进入该领领域需要要经过组组织化和和程序化化过程;5、对对从事该该项活动动有典型型的伦理理规范。5 上上述有关关专业标标准的界界定，虽虽然存在在着不少少差异，但但其间也也不乏共共同之处处，具体体为:11、一个个职业要要成为专

25、专业，理理论上必必须有一一套支持持技术或或技能的的严密的的知识系系统;22、实践践上必有有未接受受过专门门训练的的外行人人难以掌掌握的技技术或技技能;33、职业业态度上上必须有有以客户户为重的的服务意意识:44、职业业行为上上必须有有高度的的自主权权和自律律性;55,职业业组织上上必须有有设立专专门标准准并能制制裁其成成员的自自主团体体:6、职职业准入入上必须须经过组组织化和和程序化化的过程程，并要要求接受受较长时时间的专专门训练练。 教教师专业业与其他他成熟专专业如医医生、律律师和工工程师等等相比，具具有自身身的特殊殊性，具具体表现现为:11、教师师职业面面临着更更加复杂杂的、不不可预测测的

26、教育育情境，教教师知识识具有情情境性模模糊性和和不确定定性;22、教师师专业知知识技能能的获得得必须通通过“教育”而不是是“训练”，或者者说仅有有“训练”是不够够的，因因为“教育”更强调调教师对对实际教教育情境境的反思思、探究究、教师师之间的的对话与与交流;3、教教师的专专业道德德具有更更强的利利他性;4、教教师专业业发展模模式中，除除了教师师的专业业知识技技能外，还还应包括括教师的的欲望、情情绪、价价值信仰仰等人格格特征;5、与与医生、律律师和工工程师专专业相比比，教师师专业组组织的功功能主要要不在于于市场的的垄断和和自身保保护，而而在于作作为一个个学习共共同体，教教师专业业的自主主性主要要

27、应表现现在教师师有权决决定自己己的发展展方向。6 二二、教师师专业化化的界定定 对对教师专专业化内内涵的界界定有多多种观点点。哈蒙蒙德认为为，专业业由三个个基本要要素构成成:专门门知识、特特殊技能能、高度度的使命命感和责责任感;而专业业化则是是提升以以上三个个要素的的层次，使使教师团团体具有有自主性性、独特特性及服服务性的的过程。7西克斯提出教师专业化的四项条件:第一，将执业人员必备的知识与技能成功地转型为经得起验证并经系统累积的知识基础;第二，接受专业教育的人是经过严格筛选的;第三，这些知识的累积和传播是在特定的教育机构内进行的:第四，接受专业教育者需经过实习且通过证书考试才算是合格的执业人

28、员。8也有人认为教师的专业化发展至少可以从两个层面去理解:一是将教师作为一个群体的意义上的专业化发展，强调的是作为群体的教师的专业提升，这种角度的理解往往倾向于从历史和社会的角度去描述和界定教师职业的专业性质，“专业发展”概念中“发展”的含义更多的是体现作为群体意义上,教师职业走向专业化的过程;二是从教师个体的意义上的成长过程、阶段和条件的角度去把握教师专业化发展的特征和过程，“发展”在这里指的是教师的个人职业成长，这一层面的教师专业化发展与大量来自心理学的研究有关。9 综综上所述述，对专专门职业业特征的的划分存存在不同同的标准准，对教教师工作作是否作作为专业业问题，也也众说不不一。目目前普遍

29、遍接受的的观点是是教师这这个职业业正处于于从半专专业( semmi-pproffesssionn )、准准专业(quaasi-proofesssioon )、形成成中的专专业(eemerrginng-pproffesssionn)向完完全专业业(foool l-pproffesssionn)不断断接近的的过程中中。尽管管如此，人人们还是是看到了了教师在在促进教教育改革革成功中中的关键键地位和和作用，教教师专业业化的理理念是制制订教师师教育政政策的导导向和基基础，是是建立教教师继续续教育制制度，加加强在职职教师培培训工作作，制定定教师从从业标准准等相关关措施的的理论依依据。第二节美国国教师专专业

30、化的的发展背背景 220世纪纪80年年代中期期，以美美国卡内内基教育育和经济济论坛的的“教学作作为一门门专业之之工作小小组”的国国家为培培养211世纪的的教师做做准备和和霍姆斯斯小组的的明日日的教师师两个个报告的的先后发发表为标标志，美美国掀起起了一场场声势浩浩大的教教师专业业化运动动，这场场运动随随即波及及西方其其他国家家，成了了影响西西方乃至至全世界界教师职职业发展展的教师师专业化化浪潮。 一一、理论论发展 从从历史过过程看，美美国教师师的专业业化发展展是一个个从被忽忽略发展展到逐渐渐重视，从从关注教教师专业业化发展展的外部部环境和和社会对对专业化化的认可可，发展展到对教教师专业业化的内内

31、在素质质的提高高，从注注重群体体教师的的专业化化发展转转移到关关注教师师个体的的专业化化发展的的过程。10 对对教师专专业化发发展过程程的这种种描述，侧侧重于将将逻辑分分析和历历史过程程分析结结合起来来，首先先按照外外在与内内在、群群体和个个体的两两方面的的维度，把把教师的的专业化化分为四四个层次次:1、外外部群体体的专业业化。主主要指教教师群体体的专业业化，强强调教师师群体的的专业地地位的认认可和社社会地位位的提高高，通常常以“工会主主义”(trradee unnionnismm)的形形式表现现出来;111外部部个体的的专业化化。指个个人职业业阶梯的的上升和和各种专专业荣誉誉的获得得，表现现

32、形式是是教师个个体的被被动专业业化:33、内部部群体的的专业化化。强调调要订立立严格规规范的资资格许可可和任职职制度，以以“专业主主义”的方式式表现出出来;44、内部部个体的的专业化化，强调调教师内内在专业业素质的的提高和和专业实实践的改改进，是是教师个个体的主主动专业业化，表表现为教教师的专专业化发发展。 从从这四个个层面出出发，一一一进行行历史考考察，可可以得出出教师的的专业化化发展是是一个由由外部发发展转向向内部发发展、从从群体发发展转向向个体发发展的过过程。具具体来说说，致力力于教师师专业化化发展的的努力至至少在119世纪纪中叶就就开始出出现了，表表现为通通过建立立专业性性组织来来提升

33、教教师的专专业地位位，在专专业组织织的建立立中，又又表现出出了两种种不同的的倾向:一种是是指向专专业组织织的内部部成员的的，通过过制定专专业标准准和规范范，提高高教师的的专业服服务水平平，称“专业主主义”取向，以以“全美教教育协会会”NEEA)的的意旨和和活动为为代表;另一种种是指向向社会对对教学专专业的认认可和其其成员的的经济地地位、工工作条件件的改善善的，称称“工会主主义”取向，以以“全美教教师联合合会”(AFFT)为为代表，在在这两种种不同取取向的教教师专业业化的长长期竞争争中，“专业主主义”在目前前似乎占占据了上上风，美美国800年代以以来的教教师教育育改革总总的倾向向是不断断提升教教

34、师职业业的专业业标准。这这是教师师专业化化的由外外部向内内部转化化的过程程，不过过这种转转化在最最初都是是在教师师群体的的意义上上进行的的。 群群体意义义上的教教师专业业化意味味着要制制定严格格的教师师专业规规范和标标准，但但专业规规范和标标准的制制定只是是专业制制度的建建设，“制度只只能把不不符合要要求的教教师”过滤掉，其其本身无无法保证证每一位位教师专专业知能能和专业业性的不不断改进进和提高高，这就就要求诉诉诸教师师个体的的专业化化，所以以，谋求求教师群群体专业业化的策策略，逐逐渐又转转到了教教师个体体的专业业化策略略。112 早早期的教教师个体体专业化化是以教教师被动动的专业业化方式式表

35、现出出来的，“从教师自身来看，教学工作往往被作为而且仅仅作为谋生的手段，在整个职业生涯中也只把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力”，被动地实现外界制定所订立的专业标准，执行所规定的要求。 在在反思上上述教师师专业化化发展所所暴露出出来的问问题的基基础上，美美国的教教师个体体主动的的专业化化发展逐逐渐被提提到了议议事日程程，并已已采取各各项改革革措施推推进了教教师个体体的专业业化发展展。 二二、现实实背景 教教师和教教师教育育历来是是人们关关注的主主题，世世界教育育年鉴于于19663年和和19880年两两度以教教师和教教师教育育为主题题，当然然两次的的议题不不尽相同同。19963年年世界教教育

36、年鉴鉴的主题题是“教育与与教师培培养”(edducaatioon aand traainiing of teaacheers ):119800年的主主题是“教师专专业发展展”(prrofeessiionaal ddeveeloppmennt oof tteaccherrs)。主主题侧重重点的不不同反映映出相应应历史背背景的变变化。 就就20世世纪600年代而而言，世世界各国国均面临临着教师师极为短短缺的情情况，所所以研究究如何采采取应急急的教师师培养措措施是当当时关注注的焦点点。这一一时期发发展中国国家的人人们期望望更高的的生活水水平和普普遍的初初等教育育，而在在发达国国家，人人们则期期望中等

37、等和高等等教育得得到普遍遍拓展;另外由由于出生生率的_卜升，导导致学龄龄人数急急剧增加加。由于于忙于应应付教师师“量”的急需需，对于于教师“质”的问题题则有所所忽略。 然然而，220世纪纪60年年代中期期以后，形形势有了了新的变变化，教教师教育育面临着着几个方方面的巨巨大的压压力，迫迫使提高高教师的的质量。首首先，世世界各国国均出现现生率急急剧下降降的情况况对教师师的需求求量相应应地也大大为降低低;其次次是经济济上的困困难，政政府需要要大幅度度削减公公共支出出，往往往把教师师培养机机构作为为减少开开支的对对象。第第三是从从总体上上来说学学校教育育没有达达到公众众所预期期的质量量，从而而导致公公

38、众对教教育的信信心下降降，这一一点可从从非学校校化,加加强效能能核定等等的呼声声中略窥窥一斑。对对教育质质量的不不满和对对教师素素质低下下的讨论论，很自自然地又又引发了了对教师师教育的的批评。此此后，新新教师培培养机构构的压力力逐渐减减小，为为教师在在职教育育的扩大大开辟了了道路。于于是，将将教师专专业教育育的范围围拓展至至整个职职业生涯涯的思想想也逐渐渐得到强强化。13 119666年，国国际劳工工组织(1L00)和联联合国教教科文组组织在巴巴黎召开开了“教师地地位之各各国政府府间特别别会议”。因为为人们看看到了教教师在促促进教育育发展中中不可缺缺少的作作用及其其对人类类和现代代社会发发展所

39、作作的贡献献，所以以，会议议在保证证教师应应享有的的权利及及与教师师所发挥挥作用相相称的地地位方面面表示极极大的关关注。会会议通过过的关关于教师师地位的的建议(Reccommmenddatiion Coonceerniing thhe Staatuss oof Teaacheers)文件中中提出“教育工工作应视视为专门门职业(proofesssioon )。这种种职业是是一种要要求教员员具备经经过严格格而持续续不断的的研究，才才能获得得并维持持专业知知识及专专门技能能的公共共业务:它要求求对所辖辖学生的的教育和和福利具具有个人人的及共共同的责责任感。”14这次会议确立了教师职业的专业性质，它标

40、志着国际间的教育学者和政府官员首次正式共同探讨关于教师职业专业化这一重要问题，它对以后各国确认和提高教师地位以及开展教师培训工作产生了深远的影响。 330年代代以来，美美国各界界对其教教育提出出了种种种指责，要要求改革革教育的的呼声也也日益高高涨，美美国公众众普遍认认为当前前美国的的教育质质量呈不不断下降降的趋势势。如美美国著名名社会学学家伊恩恩罗伯逊逊指出:“与此同同时5年年前相比比，今天天得A和和B的学学生至少少增加了了不起225%。然然而。令令人遗憾憾的是，今今天的学学生掌握握的知识识却比以以前的学学生少得得多。标标准成绩绩测验的的分数和和其他衡衡量的结结果表明明，自称称60-70年年代

41、中期期以来，学学生的能能力逐步步下降。; 115据据资料统统计，学学生的数数学能力力与语文文表达能能力分别别由19960年年的5000分、4475分分降到119800年的4470分分不1ll 4225分左左右。16人们将将这种下下降的原原因归结结为两种种，一是是开放动动荡的社社会环境境，二是是学校教教学质量量的低劣劣。两者者之中，人人们更多多地将注注意力集集中到改改革教育育、提高高教学质质量之上上。 119800年6月月16日日，一篇篇题为救救命!教教师不会会教!的的文章引引起了美美国公众众对教师师质量的的担忧。17拉开了了以提高高教师素素质，促促进教师师专业化化发展为为核心的的教育改改革的序

42、序幕。美美国围绕绕教师“专业化化”的教师师教育改改革兴起起了两大大浪潮。第第一浪潮潮是以119833年4月月由美国国高质量量教育委委员会公公布的国国家在危危险中为为起点，是是自上而而下推行行的，其其目标是是追求教教育的“卓越性性”，实施施教师“职能测测验”，视学学生的成成绩支付付相应的的工资，由由教育行行政部门门实施职职务升迁迁制度。第第二浪潮潮是以119866年卡内内基教育育和经济济论坛的的“教学作作为一门门专业之之工作小小组”公布的的国家家为培养养21世世纪的教教师做准准备为为起点，是是白下而而上推行行的，其其目标是是追求教教师的“专业化化”，以教教师的自自律性为为基础从从学校内内部推进进

43、有创意意的改革革。在这这两次浪浪潮中，越越来越多多的美国国人意识识到教育育改革成成败的关关键在于于教师。181986年，美国的卡内基教育和经济论坛的“教学作为一门专业之工作小组”、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师做准备和明日的教师两个重要报告，同时提出以教师的专业性,作为教师教育改革和教师职业发展的目标。报告的“概要”部分如下:“美国的经济成功取决于更高的教育质量而取得更高的教育质量的关键是建成立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力，委以新的责任，面向未来，重新设计学校。”“为了建立这样一支专业队伍工作组号召在教育政策上做如下幅度较大的变革。

44、建立一个美国教师专业标准委员会它负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。”这两个报告对美国乃至国际教师教育的发展都产生了深远的影响。国家为培养21世纪的教师做准备报告呼吁:“只有保留和造就最优秀的教师，国家才能摆脱所陷入的困境”。明确提出了教师专业化的概念，认为教师教育的责任就是培养训练有素、达到专业化标准的教师，以教师的专业化实现教学的专业化，以确保未来对师资的要求。 专专业化运运动的出出现并非非偶然，除除了前面面所提及及的原因因之外，教教育内部部处所面面临的状状况成为为这一运运动产生生发展的的重要契契机，这这些因素素具体表表现为: II、公共共教育目目标从强强调平

45、等等转向追追求平等等与高质质量之间间的均衡衡 本本世纪以以来，美美国的高高中毕业业生升及及大学的的比例从从19440年的的16%增加到到80年年代初的的40%左右，然然而，其其代价是是不可避避免地引引起学习习成绩标标准的下下降。对对此，卡卡内基报报告强调调教师专专业化是是解决这这一问题题的重要要手段，因因为它是是连接教教育效果果和社会会效果之之间的重重要环节节.119 22、由国国家控制制转向市市场选择择，800年代初初期，里里根政府府进行改改革，鉴鉴于政府府的官僚僚主义所所造成的的负效应应，大胆胆采用市市场调节节的方式式以分散散和削弱弱州以及及政府机机构的影影响力。在在里根政政府所推推行的改

46、改革中，由由于将教教育纳入入到市场场轨道之之中，各各学校之之间便立立即处于于一种相相互竞争争的境地地，教师师专业化化运动也也可以说说是这一一措施所所带来的的必然结结果。用用市场调调节代替替政治垄垄断，其其优势在在于它能能刺激每每个教师师在各自自的专业业中努力力进取，以以达到最最高水平平。如教教育促进进会所设设想的教教师证书书的颁发发是一个个完全的的自愿过过程。在在这种情情形下，教教师会感感觉到自自身的压压力，因因为证书书标志着着相应的的水平，持持有者有有资格强强烈希望望被各州州和各地地区条件件优越的的学校所所录用，而而在各州州托管之之下所制制定的证证书，在在实践中中只能起起到很低低的评价价效力

47、。如如美国政政府在过过去一段段时间里里，为了了应付师师资的缺缺乏，而而不断地地降低教教师的任任职资格格，这给给教育的的发展埋埋下了严严重的隐隐患。新新的教师师资格证证书的颁颁发，会会对教学学质量不不高的学学校与教教师施加加压力，促促使其改改革。 33、教师师地位的的低层次次 在在美国，公公立学校校教师职职业历来来处于很很低级的的状态，教教师的待待遇也很很差，“少许食食物和柴柴火便是是教师工工作的回回报”。对于于教师的的任命与与选择的的标准也也很低，任任何人，只只要愿意意便可成成为教师师，给后后来的教教育留下下一份不不幸的“遗产”。在一一段时间间内，虽虽有所改改变，但但依然成成效甚微微。随着着教

48、育的的普及程程序提高高，在众众多的社社会集团团中，教教师不再再是受到到最好教教育的成成员，因因而，一一度曾享享有的一一点社会会地位也也慢慢地地被剥夺夺了。在在美国学学校中，教教师还时时常遭到到学生的的暴力侵侵犯。一一份统计计报告指指出，这这些年来来，每年年都有55万名左左右的中中小学教教师遭到到自己学学生的野野蛮袭击击。220工工资的低低微以及及对自身身安危的的担扰，使使得教师师职业逐逐步失去去其吸引引力。在在今天的的大学毕毕业生看看来，教教学工作作意味着着萧条、不不景气和和流动，这这种社会会地位的的摆动意意味着需需要更长长期地进进行职业业地位的的竞争，这这就要求求提高教教师的任任职要求求，提

49、高高教育标标准，加加强学院院的入学学考试和和发放货货真价实实的资格格证书。 44、政府府的官僚僚主义导导致教育育改革停停滞不前前 针针对扩大大教师自自主权，在在过去的的历史中中，美国国教育界界对于教教育改革革作了大大量的工工作。然然而，他他们所作作的改革革的努力力均由于于政府打打官僚主主义作风风而缺乏乏相应的的成果，改改革的后后果更多多的是增增加了教教育领导导部门的的规模工工和工作作的繁杂杂，而对对教育本本身却于于事无补补。由此此，要求求减少官官方控制制，削弱弱政府机机构对教教育的过过量影响响，增加加学校自自主权的的呼声此此起处，教教师的专专业化运运动可以以说是倡倡导这种种自主的的必然产产物。

50、因因为它强强调增加加教师的的自主权权和对课课堂教学学的影响响力。如如霍姆斯斯小组提提出的五五个主要要目标之之一就是是“使学校校成为教教师工作作和学习习的好地地方”，“要减少少政府权权威，增增加教师师的专业业自主权权和教育育领导权权。221 综综上所述述，从119833年的国国家在危危险中到到i988b年的的国家家为培养养21世世纪的教教师做准准备，美美国教师师专业化化改革的的序幕拉拉开，人人们越来来越认识识到，提提高教师师专业地地位的有有效途径径是不断断改善教教师的专专业教育育，从而而促进教教师的专专业发展展。只有有不断提提高教师师的专业业水平，才才能使教教学工作作成为受受人尊敬敬的一种种专业

51、，成成为具有有较高的的社会地地位的一一种专业业。旨在在推动教教师专业业化的运运动成为为美国寻寻求提高高教育质质量的主主导运动动，教师师专业化化的问题题成为美美国上下下关注的的焦点之之一，教教师专业业化的改改革运动动由此兴兴起。第二章美国国教师专专业化的的实施途途径第一节美国国教师专专业化的的内部改改革措施施 一一、改革革职前、入入职和在在职教师师教育 教教师专业业化是动动态的发发展过程程，教师师要成为为一名成成熟的专专业人员员，需要要在其接接受教师师教育的的各个阶阶段，通通过不断断地学习习与探究究，拓展展其专业业内涵，提提高其专专业水平平，从而而达到专专业成熟熟的境界界。其中中，教师师教育可可

52、分为三三个阶段段:职前前教师教教育阶段段、入职职教师教教育阶段段和在职职教师教教育阶段段。 (一一)职前前教师教教育阶段段:重在在奠基的的师范生生阶段的的教师专专业化 美美国培养养中小学学教师的的任务由由文理学学院、综综合大学学和师范范学院承承担，凡凡师资培培养机构构的创立立和师范范课程的的开设，须须经有关关部门承承认，否否则其毕毕业生就就不能取取得本州州教育行行政机关关颁发的的教师资资格证。各各高等院院校设置置教师教教育课程程的情况况各不相相同，但但基本上上符合美美国全国国师范教教育认可可委员会会19882年制制定的认认可标准准。222通通常设置置的课程程包括:普通教教育课程程、教育育科学课

53、课程、学学科科学学课程。三三类课程程在学时时上的比比重方面面不同。由由于美国国实行开开放式师师资培训训体制，要要在文理理学院学学习两年年的普通通教育课课程，因因而普通通教育课课程至少少要占学学时总量量的1/3。而而教育科科学课程程和学科科科学课课程的学学时大致致各占11/3。三三类课程程在学分分分布上上则又与与学时比比例有所所不同。例例如，得得克萨斯斯州要求求，欲获获得教师师资格证证书者必必须修完完不少于于60个个学分得得普通教教育课程程;教育育专业课课程要修修满188个学分分;而学学科专业业课程则则要求336-448个学学分。23以19998220000年纽约约大学教教育学院院科学教教育专业

54、业本科课课程设置置为例24: 1、普普通教育育课程(60学学分):纽约大大学要求求该校教教育学院院本科学学生都要要选修莫莫尔斯学学术计划划课程和和文科教教育计划划课程。要要求学生生掌握人人文科学学、社会会科学和和自然科科学的普普通知识识，使他他们具有有基本的的文化修修养、伦伦理道德德、探索索精神和和分析问问题、解解决问题题的能力力。 莫莫尔斯学学术计划划课程:以艺术术家、科科学家、电电报莫尔尔斯电码码的发明明者莫尔尔斯命名名的普通通教育课课程，包包括四个个部分:写作:外国语语;人文文科学和和社会科科学系列列课程，称称为当代代文化基基础;数数学和自自然科学学系列课课程，称称为科学学探索基基础。

55、文文科教育育计划(LEPP)课程程:包括括12个个领域的的文理科科课程:外国语语;写作作;哲学学;宗教教和历史史;音乐乐与视觉觉艺术的的欣赏和和评论;文学;西方文文明与非非西方文文明;社社会科学学与行为为科学;数学;自然科科学;综综合文科科;言语语交际。这这部分课课程，共共开设了了数百门门不同课课程供学学生选修修。 22,学科科专业课课程(333学分分):这这部分课课程与学学生主修修专业有有关，例例如，数数学、物物理、化化学、生生物方面面的课程程。 33、教育育专业课课程(30学学分):这部分分课程包包括:教教育心理理学:教教育哲学学;教育育研究;儿童与与青少年年发展;教和学学的探索索;教学学

56、法;教教学设计计;教育育技术;微型计计算机在在数学和和理科教教学中的的应用:教育实实习等。教教育实习习时间为为一个学学期的全全日制教教学，学学生在大大学指导导教师和和所在实实习学校校有实践践经验的的合作教教师共同同指导下下在中小小学进行行实习。 当当然，一一些师范范大学鼓鼓励或要要求更高高的学分分，或是是增加国国家毕业业证所要要求以外外的特殊殊课程。大大部分的的大学院院校把这这些课程程分配到到四年的的学习过过程中，有有一些学学校将他他们集中中到最后后一年，也也有学校校既不提提供包括括学科领领域的或或专业化化的五年年课程，也也不加入入开始于于第二、三三年的学学校实地地调查和和第五年年的毕业业生实

57、习习。 但但是，美美国传统统的师范范教育存存在着理理论与实实践相脱脱节的缺缺陷，教教学实习习没有得得到有利利的保障障，其作作用没有有充分地地发挥出出来。以以大学为为基地的的教师职职前教育育很少向向学生提提供进入入真实的的情景进进行实践践工作的的机会，因因而师范范生一旦旦走上工工作岗位位，面对对着极其其复杂的的教学场场景，会会发现自自己似乎乎置身于于一片“沼泽似似的低谷谷”中，以以至于会会受到强强烈的“现实震震憾”。因此此，美国国政府、学学界和社社会各界界逐渐关关注教师师教育以以及与此此相联系系的一系系列问题题。美国国教育界界己经达达成这样样一种共共识:教教师地位位的提高高和教学学专业化化的实现

58、现最终都都要依靠靠教学为为他们本本专业的的发展做做出贡献献。对传传统的培培训模式式下所培培养的教教师普遍遍缺乏教教学实践践能力的的批判，这这时为理理论与实实践相结结合提供供场所的的教师专专业发展展学校(Proofesssioonall Deevellonmmen: Scchoools，简简称PDDS)，在在此背景景下应运运而生，从从而形成成了新的的教师培培养模式式。 PPDS是是根据霍霍姆斯小小组对教教师教育育改革的的伟大构构想、880年代代末在美美国兴起起的入教教师职前前培养、在在职进修修和学校校改革为为一体的的学校形形式。119566年，霍霍姆斯小小组出版版了他们们的第一一份报告告明日日的

59、教师师，分分析了美美国教师师和教师师教育的的现状，提提出了要要改革教教师质量量的目标标和理念念，明确确划分了了三个级级别的教教师即:教员(Insstniictoors )、专专业教师师(Prrofeessiionaal TTeaccherrs)和和终身专专业教师师(Caareeer PProffesssionnal Teaacheers );提提出要改改革教师师培训课课程以及及建议中中小学与与大学、特特别是大大学中的的教育学学院密切切合作，以以中小学学为基地地建立专专业发展展学校，促促进教学学专业知知识的发发展，加加强中小小学与教教师培训训机构的的联系与与合作，共共同培养养教师。55年后，有有

60、关专业业发展学学校的详详尽研究究以及建建立这种种学校的的原则在在明日日学校报报告中有有所阐述述。225 专专业发展展学校一一般由一一所或多多所中小小学与所所在学区区的大学学特别是是大学的的教育学学院之间间进行密密切合作作，共同同培养新新教师、促促进教师师专业发发展，提提高学生生学习成成绩。与与大学合合作，并并与之建建立伙伴伴关系的的中小学学被称为为专业发发展学校校。PDDS作为为中小学学和大学学的合作作形式，把把教师教教育甚至至整个教教育改革革看成是是双方的的共同的的责任，在在以往相相互隔绝绝的中小小学和大大学间架架起了沟沟通的桥桥梁。合合作与伙伙伴关系系是PDDS的核核心概念念，其主主要目的