教学理论当代主要教学理论流派

1、授课理论-今世主要授课理论门派1哲学取向的授课理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为授课的目的是形成人的道德，而道德又是经过知识累积自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为授课的所有，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行张开的授课理论系统。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的授课论（1957）、斯卡特金主编的中学授课论（1982）和王策三的授课论稿（1985）。这种理论的基本主张是：1）知识道德本位的目的观。2）知识授受的授课过程。3）科目本位的授课内容。4）语言呈示为主的授课方法。（讲解法：是教师经过口头语言向学生系统地教授知识的授课方法，包括表达

2、、讲解、演讲三种基本方式。优点与缺点：见P182）2行为主义授课理论：20世纪初，以美国心理学家华生（，）为提倡导的行为革命对心理学的发展进度影响很大。他在行为主义者心目中的心理学中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预示和控制行为。因此，把刺激-反响作为行为的基本单位，学习即“刺激-反响”之间联系的加强，授课的艺术在于怎样安排加强。由此派生出程序授课、计算机辅助授课、自我授课单元、个别学习法和视听授课等多种授课模式和方式。其中以BF斯金纳（BurrhusFredericSkinner,）的程序授课理论影响最大，其理论的基本主张为：1）预期行为结果的授课目的。斯金纳认

3、为，“学习”即反响概率的变化；“理论”是对所观察到的事实讲解；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，因此我们能够安排各样各样的反响结果，以决定和预示有机体的行为。依照行为主义原理，授课的目的就是供应特定的刺激，以便引起学生的特定反响，因此授课目的越详尽、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（，1913-）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。（2）相倚组织的授课过程。所谓相倚组织，就是对加强刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出切合需要的行为反响，必定形成某种相倚关系，即

4、行家为后有一种加强性的结果；若是一种行为得不到加强，它就会消失。依照这一原理，形成了一种相倚组织的授课过程，这种授课过程对学习环境的设置、课程资料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。包括五个阶段：详尽说明最后的行为表现：确定并明确目标，详尽说明想要获取的行为结果，拟定测量和记录行为的计划；评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情况；安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择加强物和加强安排方式，确定最后的塑造行为的计划；推行方案：安排环境并见告学生详尽要求；谈论方案：测量所想到的行为反响，重现本来的条件，测量行为，尔后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者忧如关

5、注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们重视的是行为，并要以一种能够观察、测量的形式来详尽说明课程内容和授课过程。（3）程序授课的方法。程序授课法是依照加强作用理论而来的。斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适合的陈述，必定向来详尽说明三件事：反响发生的场合；反应自己；加强结果。这三者之间的互有关系即是“加强相倚关系（ContigenciesofReinforcement）”。依照加强相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造是指经过安排特定的加强相倚关系使有机体做出他（它）们行为库中本来不

6、曾有过的复杂动作。渐退是指经过有差其他加强，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特点，进而使有机体最后能对两种只有很小差别的刺激做出有鉴其他反响。斯金纳对程序学习的办理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特点：小步骤进行；表现明显的反响；及时反响；自定步伐学习。（见图7-5，P183）另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，平时包括一种多重选择的格式，学生在被表现若干信息此后，即要面对多重选择的问题，若是回答正确，便进入下一个信息系统，若是回答不正确，则恩赐补充信息。（见图7-6，P183）3认知授课理论：认贴心理学家责备行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认

7、为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境可是供应潜藏刺激，至于这些刺激可否碰到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反响连接的形成或行为习惯的加强或改变，授课就是促使学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知授课理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构授课理论，其理论的基本主张为：1）理智发展的授课目的。布鲁纳认为，发展学生的智力应是授课的主要目的。他在教育过程中指出，必定要重申教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不但要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获取最好的理智发展。教育主若是

8、“培养学生的操作技术、观察技术、想象技术以及符号运算技术”。详尽为：激励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运专心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促使；培养学生“经济地运专心智”；培养理智的诚实。（2）动机-结构-序列-加强原则。布鲁纳提出了相应的四条授课原则：第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。少儿对学习都拥有天然的好奇心和学习的梦想，问题在于教师怎样利用少儿的这种自然倾向，激发学生参加研究活动，进而促使少儿智慧的发展。第二，结构原则。即要选择适合的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促使学习。这意味着教师应该认识到授课

9、内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相般配。第三，程序原则。即要按最正确序次表现授课内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响授课序列的作用，因此，若是发现授课收效不理想，教师就需要随时准备修正或改变授课序列。第四，加强原则。即要让学生合时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应供应太多的加强，省得学生过于依赖教师的指点。励。其他，要逐渐从重申外面奖赏转向内部奖（3）学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身拥有理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处：第一，若是学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科

10、；第二，若是学生认识了基本看法和基根源理，有助于学生把学习内容迁移到其他情况中去；第三，若是把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆详尽细节的知识；第四，若是恩赐学生适合的学习经验和对结构的合理陈述，即即是年幼少儿也能学习高级的知识，进而减小高级知识与初级知识之间的差距。4）发现授课方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主若是依照其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创立可让学生自己学习的环境，而不是供应起初准备齐全的知识。因此，他全力提议使用发现法，重申学习过程，重申直觉思想，重申内在动机，重申信息提取。4感情授课理论：世纪60年代以来，人本主义作为心理学的

11、第三权利盛行，力陈认贴心理学的不足在于把人当作“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真切成为关于人的科学，应该商议完满的人，而不是把人切割成行为、认知等隶属方面。人本主义心理学家认为，真切的学习涉及到整个人，而不行是是为学习者供应事实。真切的学习经验能够使学习者发现他自己独到的质量，发现自己作为一个人的特点。授课的实质即促使，促使学生成为一个完满的人。美国人本主义心理学家罗杰斯（）的非指导性授课就是这一派其他代表，其基本主张是：授课目的，罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充发散挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。非指导性授课过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到授课中来，为形成促

12、使学生学习的环境而成立了一种非指导性的授课模式。这种授课过程以解决学生的感情问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情况，即教师要激励学生自由地表达自己的感情；研究问题，即激励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；形偏看法，即让学生谈论问题，自由地公布看法，教师给学生供应帮助；计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；整合，即学生获取较深刻的看法，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。意义学习与非指导性学习。罗杰斯依照某种意义的连续，把学习分成没心义学习和意义学习。没心义学习（如记忆没心义的音节）只与心有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有感情或个人的

13、意义参加，它与全人没关。意义学习不是那种可是涉及事实累积的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重要变化的学习。而这不但仅是一种增添知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都交融在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素：第一，学习拥有个人参加的性质；第二，学习是自我倡导的，即便有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获取、掌握和意会的感觉是来自内部的；第三，学习是浸透性的；第四，学习是由学生自我谈论的。这种意义学习实质上就是一种非指导性学习。非指导性学习既是一种理论，又是一种实践，它是一种授课模式。它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向，有积极办理多方面生活的可能

14、性，充满诚挚、相信和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现。它的基根源则是：教师在授课中必定有安全感，他相信学生，同时感觉学生同样相信他，不能够把学生当作“仇家”，倍加防范。课堂中的气氛必定是友善、诚挚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪要素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，进而改变相应的态度与行为。师生关系的质量。罗杰斯认为，教师作为“促使者”在授课过程中的作用表现为四个方面：帮助学生澄清自己想要学什么；帮助学生安排适合的学习活动与资料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；保持某种滋育学习过程的心理气氛。罗杰斯认为，发挥

15、促使者的作用，要点不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促使者和学习者之间的人际关系的某些态度质量”。这种态度质量包括三个方面：诚挚、接受、理解。他认为，诚挚是第一要素，是基本的。所谓诚挚就是要请教师与学生坦诚相见、畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完满溢于言表。所谓接受，有时也称相信、奖赏，要请教师能够完满接受学生碰到某一问题时显现出来的惧怕和迟疑，而且接受学生达到目的时的那种舒坦。所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，它是见教师要身临其境站在学生的立场上观察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。授课理论-掌握授课理论背景及代表人

16、物主要代表人物：（美）布鲁姆（）。进入20世纪40年代今后，美国一些教育家提出要在教授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝加哥大学开始了授课改革。布鲁姆从从考试改革下手，改革考试的要求和方法，进而改变授课的目的和方法。在工作和研究中他对授课目的予以了极大地关注，无论是考试改革还是授课改革，重要的是确定授课目的。谈论的作用又在于认识学生达到授课目的的程度。1956年，他初版了教育目标分类学认知领域，成为教育谈论方面的第一本影响极大地著作。他坚信有效的授课始于正确的知道希望达到的目标是什么。布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进授课过程与方法发挥学生的学习主

17、动性和学习能力，全面提高授课质量，进行了深入研究，提出了一套完满的“掌握学习”理论。这是他的授课理论的核心看法。掌握学习的基本思想是只要供应适合的资料和进行授课的同时，给学生充分的学习时间和适合的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种授课策略的思想核心是：许好多多的学术之因此没有获取优异的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能获取适合于他们不同样特点所需要的授课帮助和学习时间。为了促使掌握学习，布鲁姆又提出谈论的新看法：“诊断性谈论”、“形成性谈论”、“终结性谈论”。其目的在于全面的、最大限度地开拓和促使每个学生的发展潜力，使所有学生倾尽全力的进行学习，最后达到目的地。布鲁姆

18、的“教育目标分类学”、授课谈论理论和“掌握学习”授课策略是他授课理论的主要内容，三种思想亲近联系，促使其核心教育思想的实现。掌握授课理论的主要看法1、教育目标分类学（1）教育目标分类学的提出拟定教育目标素来是教育学家、心理学家们特别关心的问题。20世纪初就是很多美国学者对此进行过研究。到了1948便，美国心理学会在波士顿召开大会，试图研究一个对教育过程的目标进行分类的框架。1951年召开“教育目标分类的编制”专题谈论会，布鲁姆负责智慧领域，.克拉斯沃尔等负责感情领域，比较正式地介绍了教育目标分类学。布鲁姆等人认为完满的教育目标分类学应包括三个主要部分：认知领域（包括有关知识的回忆或再认，以及理

19、智能力和技术的形成等方面的目标）、感情领域（包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的适应的形成）和动作技术领域（重申肌肉或运动技术对资料客体的某些操作或需要神经肌肉协调的活动）。布鲁姆和克拉斯沃尔分别于1956年和1964年初版了两个领域的教育目标分类学。动作技术领域的教育目标分类学则由.哈罗创立，于1972年和辛普森公布了动作技术目标分类的专著。布鲁姆认为，授课目的就是经过授课使学生发生行为变化的希望。2）授课目的分类的内容A认知领域知识:描述、认出、界定、说明、列举；理解:变换、举例、大纲、归纳、重写；运用：证明、解决、改正、发现、展望；解析：判断、鉴识、分解、指出、细化

20、；综合：设计、组织、筹办、创立、整合；谈论：比较、支持、责备、谈论、鉴赏。感情领域接受、反响、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。动作技术领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反响：模拟、试一试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反响：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。3）授课目的分类的特点用外显行为来陈述授课目的、连续性（由简单到复杂）、累积性（后续类其他行为总是累积在前面各样行为的基础上）、层次性（目标间不是孤立的）、超越性（不受学生、内容所限）2、布鲁姆的授课谈论理论布鲁姆与1971年提出“

21、诊断性谈论”、“形成性谈论”、“终结性谈论”三个看法。授课谈论的对象和范围是相当宽泛的，布鲁姆所研究的则是授课范围中的学生的学习谈论。他的独到之处是从谈论的功能角度对授课谈论进行分类。他提出的三种谈论看法中“形成性谈论”是布鲁姆谈论理论的精髓。（1）形成性谈论的特点和作用布鲁姆提议的形成性谈论及形成性测试方式，它重视授课过程中反响和改正的特点，为学生掌握授课目的、提高授课质量指了然希望，借助于它的推行而形成了“掌握学习”理论的各种各样的授课系统。形成性谈论的作用在于能及时的“诊断”教与学的情况，进而采用必要的拯救措施，促使授课目的的实现。布鲁姆认为形成性谈论关于学生来说有四个方面的作用：调整学

22、校活动、从外面确认学习成就的“加强”作用、诊断学习上的问题、获取改正学习的“处方”。（2）形成性谈论的层次能够分为三个层次：授课进度中的形成性谈论、单元形成性谈论和学期、学年的形成性谈论。（3）形成性谈论的过程确定学习步骤，把一名学科的授课结构分解为一系列单元的授课系列进一步不断解析每个学习单元的授课目的改正（就、依照测试供应的反响信息，改正、拯救和组织学生二次学习）。其他两种谈论。诊断性谈论：发现错误，提出改正方法。终结性谈论：谈论达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。“掌握学习”理论1）“掌握学习”的基本思想它是有关教与学的乐观主义的授课理论，是一种集体授课与个别授课相结合的有

23、效授课形式。基本思想在前面已经介绍。2）“掌握学习”的特点第一、为掌握而教；第二，能帮助学生成立信心；第三，令人人都能学好。布鲁姆的掌握学习策略是以能力利害不等的学生为前提条件，以集体学习的授课方式为手段，使每一个学生都能达到必然的学习水平，追求一种既能保持班级授课的优越性，又能解决传统班级授课一筹莫展的“差生”问题的一种新的授课策略。3）“掌握学习”的基本授课程序准备阶段。第一对掌握抱有信心。其次，确定所授课科的内容、目标和测量手段。包括确定学习内容、明确掌握目标和婚变终结性测试。再次，拟定计划，包括设计授课单元、为每一个单元确定详尽的掌握目标、依照单元的授课目的，编制单元形成性测试、设计备用的授课资料和改正手段，以供学生在学习中碰到困难和问题时选择使用。最后，在掌握授课推行前，一般要进行诊断性评定。授课推行阶段。一般分为三个步骤：第一，为掌握定向。即向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种学习方法。第二，为掌握而教。即进行系统的授课。其详尽步骤是：集体授课、形成性测试、解析测试结果并依照掌握学习情况进行补充学习、再进行一次平行性形成测试，到大部分学生都掌握单元知识或转入下一单元的学习、循环往复，直到学完满部教材。第三，为掌握分等。即在学完满部教材的