外语阅读教学与心理学

1、第 第 页外语阅读教学与心理学外语阅读教学与心理学1 外语教学的心理学依据1.1 由于外语学习的心理学观点不同，对外语学习过程的看法也颇有分歧 在缺乏外语真实沟通情景的背景下，许多学者认为从自觉学习到自觉掌控是学习外语的合理途径，其过程是：感知语言材料包括仿照，观测技能的逐步提高; 理解语料包括识别，培育外语思维技能；巩固语料，记忆技能的培育；语料的应用；敏捷运用语料，制造技能的培育。从教学视角看，前两个过程是讲解，后3个过程是练习，5个过程相互联系、相互促进，讲练结合，以练为主。从语言和语言应用的关系角度看，整个过程是通过言语沟通行为到掌控语言知识，最末通过言语沟通活动掌控言语技能。1.2

2、外语学习的动机是由外部诱因来自社会的需求和内部动因主观愿望、需要结合构成的 心理语言学家认为，学习外语的动机是把外语看作工具来掌控，以达到生活中真实沟通目的。所以以交际技能培育为目的，外语教学需要贯彻于整个教学过程，使外语教学过程交际化。由于多数院校缺乏真实或虚拟的交际环境, 为此, 就需要使教学过程情景化。心理学讨论说明，外语学习的环境越真实，收效越大。1.3 外语学习的一个重要内容就是形成外语思维的过程 外语思维的心理特点是在内部言语中运用外语语言结构。基本途径是多让同学实践外语的听说读写等言语活动。用外语进行的听说读写活动具有共同性，即不经分析和翻译使外语与思维建立径直联系。1.4 语音

3、、语法、词汇属于语言知识，掌控语言知识是培育言语技能的基础语音、语法、词汇作为一个整体紧密结合在句子中，因此需要在表达肯定情景的句子中讲解和训练语音、语法和词汇。同学学习外语时大都学习了本民族语言、外语与本族语在语音、语调、语法和词汇方面有相同、相像、相异之处。相同之处对学习外语有正迁移作用；相像、相异之处起负迁移作用。因此外语教学要留意对两种语言进行对比分析，以便形成分化。1.5 学习外语离不开记忆 学习语言知识实质是对语音、语法、词汇的记忆；对于听说读写技能的掌控要求记忆语言材料的水平自觉话化，是记忆的高级阶段。因此在教学过程中须重视记忆方法，依据记忆的规律合理安排教学。教学的安排要留意同

4、学学习外语的最正确年龄。目前多数人认为开始学习外语的最正确年龄为10岁左右，这个年龄的同学可塑性强，仿照发音快，受本族语的干扰少；从8-20岁，随留意、意义识记和抽象思维技能的增长,外语学习技能呈上升趋势，20岁左右被认为是记忆技能最强的年龄，以后渐渐下降。2 心理学在外语教学中的应用2.1 语感在运用语言过程中的重要作用 人除了有属性的感觉之外还有非常的关系感觉和情感，它们可以而且应当被称为理智感。语感在心理学上属于理智感的情感范畴。有了这些理智感，学习者能够直觉地认识繁复的联系和关系。正如音乐家不能没有乐感一样，语言的运用决不能没有语感。语感应理解为对语言的感性反映。问同学如何确定出正确答

5、案的时侯，其回答很有可能是“觉着就是是这样，却不能证明” 等。可见语感在运用语言过程中的重要作用是不可忽视的。个人天生具有的素养和相应的理论知识的自觉学习到自觉掌控在很大程度上有助于语感的形成，没有实践就不可能培育学习者对所学语言的语感。2.2 词汇的记忆 这是一个在外语学习过程中同学反映出的较普遍的问题。学习任何语言都需要掌控大量词汇。然而，在外语教和学的实践中，很多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立记忆，单词不易记住；要么记住了，也很难在言语中运用。但假如完全撇开词的学习，也同样是错误的。所以毋庸置疑的是词的熟记对掌控语言的重要性。应了解有效记忆词汇的原理和方法，才能使外

6、语的教和学事半功倍。2.3 语段的记忆 我们经常要求同学背诵课文，但同学反映出的畏难心情；背得断断续续；当时记住了，一段时间后就会遗忘大部分等。由于理解和记忆是紧密联系的，要记忆一个语段所需的很多工作都是在理解的基础上完成的。语段的特点、任务要求、用于记忆的活动，以及对话题的了解，都对如何重现一段话语产生有力的影响。读一篇材料，直到认为已经了解，然后放开，试着用自己的话回忆内容。不要急于记忆精确的词。而是要集中记忆意义。2.4 在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要缘由是学习者的心理状态和个别差异 为了提高教学效果，老师有须要了解学习者的心理状态和个别差异，才能采用须要的措施，发挥积极方面，克服消极方面。要擅长引导学习者的留意，培育学习外语的爱好。要重视学习者的情感改变，培育学习外语热忱。重视对学习者意志品质的培育，激发学习动机。2.5 外语教学对外语老师提出的要求 首先老师要具备过硬的传授和培育外语知识技能的技能，主要表现在擅长讲授、擅长示范、擅长提问启