小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练

1、小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，开展学生的创造思维。在教学理论中，有时以训练创造思维为主，开展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，开展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。下面谈谈以开展创造思维为主的语言训练。一丰富表象与开展学生语言的形象性表象是形象思维的组成局部，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵敏性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其

2、思维、尤其是形象思维的开展。所以有经历的老师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的开展。在方法上多引导儿童进展观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活泼起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘遥又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。这些观察结果的表述，

3、会促进儿童语言的开展。二开展想象与创造性的语言训练法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。这句话看来似乎过分，但确实是真理。假如学生的想象力差表如今阅读中，往往对课文的情景理解不详细。表如今说话、作文中就不会详细生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活泼，创造力强，学习生动活泼。儿童想象力的开展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步开展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括程度不会很高。怎样在阅读教学中开展儿童的想象呢？儿童想象的开展主要靠生动如画的语言

4、。口头语言通过声音传导意义，由听觉承受；书面语言通过文字传导意义由视觉承受。不管是由听觉还是由视觉承受的信息，对语言所表达的景物、事物、人物，要能实现其详细效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：1充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的详细情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、详细生动的语言，写出了这个画面。例如?林海?的第25段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形

5、容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。但凡这样生动详细的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会开展想象力。转贴于论文联盟.ll.2提醒关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵提醒出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如?全神贯注?一课，第二节中，两个“好似的句子，要引起学生的想象。“好似跟谁在说悄悄话。要启发学生想象出说了什么悄悄话？可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些突然眼睛闪着异样的光为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论你那么画不对，应该这样。“他好似

6、喝醉了酒一样。画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气把两个“好似的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。3老师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。老师要擅长把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要擅长给学生一些联想的条件，擅长给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听老师读、讲，如身临其境。如老师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充分，想象才会丰富。因此，老师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

7、三开展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵敏性1鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，没有提问，就没有答复。一个好的提问比一个好的答复更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，假设能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵敏的，并具有较强的理解才能。因此老师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢送学生提出问题。老师还要擅长启发激疑，如教学?田忌赛马?一课，第二次比赛，田忌胜两场输一常这时老师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王假设改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深化。思维的广阔和深化还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达