高三年级生物教案优秀

1、 高三年级生物教案优秀 1.高三年级生物教案优秀范文 一、教材分析 生态系统的能量流淌这局部内容是高中生物（必修）其次册第八章生物与环境第三节生态系统的核心内容。在教学中，本节学问起着承上启下的作用。本节学问和第三章新陈代谢的学问联系亲密，又直接关系到生态系统的物质循环和生态系统稳定性的学习，学科内综合性强，理论联系实际严密，需要提高敏捷运用学问、分析解决问题和识图解图力量。 纵观0407三年来的全国高考题，该局部学问为高考热点内容之一，历年高考都会考察。但近三年来天津卷涉及较少。从考察形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式敏捷多样，主要考察学生的理论联系实际力

2、量、敏捷运用学问力量及分析解决问题力量等。其中“能量流淌的特点”及各养分级能量传递的计算及综合运用本章的能量流淌、物质循环等学问分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。 二、教学目标 依据教学大纲和考纲的详细要求，结合学生学问水平，拟定教学目标如下： 1、学问目标 （1）了解生态系统中能量的来源、流淌渠道和讨论目的 （2）理解能量流淌的特点 （3）应用食物链中各养分级能量传递进展计算 2、力量目标： 培育学生识图解图力量、观看和分析力量、理论联系实际力量等 3、情感目标 培育学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点 三、重点难点 1、教学重点 生态系统能量流淌的过程和特点 2、教

3、学难点 生态系统的能量流淌相关学问的计算 3、重难点的突破 利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使学问构造一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化学问，突破难点 四、教学方法 围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为帮助手段，采纳启发式、争论式等各种教学方法。通过对近几年与本局部内容相关的高考题的分析讨论，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节学问有个系统的熟悉并加以把握。 2.高三年级生物教案优秀范文 一、教学目的 初步把握鉴定生物

4、组织中复原糖、脂肪、蛋白质的根本方法。 二、教学建议 教材中本试验安排为验证性试验，有条件的学校可以改为探究性试验，安排在讲课之前，或与讲课同步进展。 本试验难度并不大，但内容较多，试验时间较长，因此，必需作周密安排，才能按时完成。试验中应留意以下几点。 1.增设教师演示试验。上课之前，教师应当预备好做演示试验所需的试验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成复原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定试验。在试验课上，将3个试验的正确结果分别展现在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的试验结果与教师的演示试验作比拟。 2.试验中学生应分工合作。在“复原糖的鉴定”试验中，当每组两个学生中的一个制备

5、生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短试验的等待时间。在“脂肪的鉴定”试验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。另外，在完成前两个试验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进展后一个试验的操作。 3.关于鉴定复原糖的试验，在加热试管中的溶液时，应当用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。留意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向试验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。假如试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。 4.做鉴定复原糖和蛋白质的试验时，在鉴定之前，可以留出一局部样液，以便与鉴定

6、后的样液的颜色变化作比照，这样可以增加说服力。 5.斐林试剂的甲液和乙液混合匀称前方可使用，切勿将甲液和乙液分别参加组织样液中。 三、参考资料 复原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的复原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有复原性基团（游离醛基或游离XX基），因此叫做复原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非复原性糖，不具有复原性。本试验中，用斐林试剂只能检验生物组织中复原糖存在与否，而不能鉴定非复原性糖。 斐林试剂由质量浓度为0.1gmL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05gmL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，马上生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与

7、参加的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反响式如下： CH2OH(CHOH)4CHO2Cu(OH)2CH2OH(CHOH)4COOHCu2O2H2O 用斐林试剂鉴定复原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。 蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1gmL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01gmL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOCNHCONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反响叫做双缩脲反响。由于蛋白质分子中含有许

8、多与双缩脲构造相像的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反响。 用于鉴定复原糖的试验材料预备植物组织是常用的试验材料，但必需加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，临时贮存在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作试验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反响起着掩盖作用，导致试验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作试验材料。 本试验最抱负的试验材料是复原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比拟

9、，颜色反响的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。 用于鉴定脂肪的试验材料预备试验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供试验用的花生种子，必需提前浸泡34h。浸泡时间短了，不简单切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。 做鉴定脂肪的试验，教师可依据本地区的状况选用苏丹或苏丹染液。苏丹染液遇脂肪的颜色反响为橘黄色，苏丹染液遇脂肪的颜色反响为红色。因苏丹染液与脂肪的亲和力比拟强，所以，染色的时间应比拟短，一般为1min左右。用于鉴定蛋白质的试验材料预备试验材料选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必

10、需提前浸泡12d，这样简单研磨成浆。有条件的学校，可以直接采纳现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购置，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作试验材料，可以节省试验时间。 假如用稀释的卵白作试验材料，效果会更好。 斐林试剂的配制 甲液质量浓度为0.1gmL的氢氧化钠溶液 乙液质量浓度为0.05gmL的硫酸铜溶液 使用时临时配制，将45滴乙液滴入2mL甲液中，配完后马上使用。 苏丹溶液的配制称取0.1g苏丹干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。 苏丹溶液的配制称取0.1g苏丹干粉，溶于50mL丙XX中，再参加体积分数为70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。 双缩脲试剂的配制

11、取10g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.1gmL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。 取1g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01gmL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。 3.高三年级生物教案优秀范文 课时目标 1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分 2、使学生能够理解和应用食物链和食物网 3、培育学生分析和解决问题的思维力量 4、培育学生喜爱自然和爱护环境的美妙情感 课时重点 1、生态系统的成分 2、食物链和食物网

12、 课时难点 1、生产者、消费者和分解者的概念 2、食物链的写法 教学分析 从各种生态系统的共性引入本课主题。 依据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相像的生物类群，推诞生态系统的各种成分的概念。再通过争论，使学生进一步加强概念的理解和应用。 食物链的书写并不简洁，需要提示学生留意相关问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。 教学过程 复习 上节课我们学习了多种类型生态系统。(附图片观赏) 导入 不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢? 正文 我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是严密联系不行分割的

13、。因此，生态系统的构造必需提醒两方面内容生态系统的成分，食物链和食物网。 一、生态系统的成分 以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。(附图介绍) 问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些? 通常人们是从分类学角度来熟悉生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必需根据生态学原理进展。 生态学认为生态系统的成分有四种： 1、非生物的物质和能量 池塘生态系统中，阳光照耀在湖面上，源源不断供应能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。 非生物的能量阳光、热能等。 非生物的物质空气、水分、无机盐等。 2、生产者 池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还

14、有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。 生产者能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。 生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。 争论：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态构造差异很大。它是不是生产者?为什么? 3、消费者 池塘中有很多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是直接或间接以绿色植物为食。 消费者以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。 依据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。

15、三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。 争论：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分?为什么? 4、分解者 池塘的水和淤泥中有很多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物猎取能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。 分解者分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。 争论：蘑菇像一把小伞，常常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分?为什么? 从上述生态系统成方的划分可以发觉，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山(附图说明)。

16、在日常生活中也可发觉，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉(附图说明)。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是严密联系、缺一不行的。其中最为重要的一种联系就是是食物。 二、食物链和食物网 1、食物链 例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简洁的食物链。食物链写成：草兔狐。草为第一养分级，兔为其次养分级，狐为第三养分级。 在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物链。 食物链的书写要留意： 第一养分级必需是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。 “”必需从低养分级指向高养分级。它代表食物的供给方向。 一种生物以另一种生物为食必需符合现实。比方兔吃狐就根本不存在

17、。 争论：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 (1)请据此写一条食物链。 (2)说出每种生物的养分级级别。 (3)指出其中消费者的等级。 各种动物所处的养分级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以不同。比方黄雀吃螳螂时，它是第四养分级，假如黄雀直接吃蝉时，它就是第三养分级。 2、食物网 在生态系统中，生物的种类许多，个体数量浩大。一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态系统的各种食物链经常彼此交叉，形成网状。 例如温带草原生态系统食物网。附图。 在生态系统中，很多食物链相互交叉连成网状的养分构造，叫做食物网。 争论：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链? 食物链

18、和食物网是生态系统的养分构造，生态系统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进展的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流淌。 小结 一、生态系统的成分 1、非生物的物质和能量 阳光、热能、空气、水分、无机盐等。 2、生产者 能把无机物制造成有机物的自养生物。 3、消费者 以现成的有机物为食的异养生物。 4、分解者 分解动植物遗体中有机物的异养生物。 二、食物链和食物网 1、食物链 在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。 草兔狐 2、食物网 在生态系统中，很多食物链相互交叉连成网状的养分构造。 练习 作业 练习册完成(选择题6和填空题2不做) 4.高三年级生物教案优秀范文 一、

19、教学目标 （一）学问与技能目标 能精确描述遗传信息的转录过程。理解并把握mRNA构造特点及作用。 （二）过程与方法目标 通过观看分析转录的Flash动画及动态组图，进展观看识图力量，提高分析归纳和推理推断的力量，体验用生物学观点熟悉和分析生物体生命活动的根本规律。 （三）情感态度与价值观目标 通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的构造及功能特点，形成生物体构造与功能相适应的根本科学理念。 二、教学重难点 （一）重点 mRNA的构造特点，遗传信息的转录过程。 （二）难点 理解转录的过程。 三、教学过程 （一）情境导入 ppt展现一对双胞胎的照片并引发学生思索：这两个孩子如此相像，他们这些

20、相像的性状是什么物质表达的？ 学生思索答复：蛋白质。 教师设问：他们性状相像的根本缘由是什么？ 学生答复：基因一样。 教师设问：那么基因是如何掌握蛋白质合成的呢？今日就让我们共同探究这一问题基因指导蛋白质的合成。 （二）探求新知 1、RNA的构造特点 教师设问：遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进展的，那么细胞核中的DNA是如何掌握细胞质中蛋白质的合成过程的呢？ 学生答复：应当还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。 教师对学生的设想赐予充分的确定，随后用ppt展现这一信使mRNA的构造和功能特点：由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mR

21、NA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小，可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。 学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA比照的表格，总结DNA与RNA在组成的根本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、构造和功能方面的区分。 教师将学生汇总的表格展现在ppt上，并强调每种RNA的构造与功能的特点，让学生初步体会生物体构造与功能相适应的理念。 2、DNA到RNA的转录 教师设问：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？ 学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flash动画。 教师再次播放转录过程动画，学生参考导学案上的问题串，即转录的场所、原料、产物、模板、配

22、对的原则分别是什么？再次仔细观看每个过程的变化点。并完成表格。 学生尝试用自己的语言描述转录的过程，教师针对学生的答复进展订正指导，引导学生总结出完成具体的转录过程： DNA双螺旋揭开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链供应精确模板； 游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合； 新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上； 合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。 最终，师生共同总结转录的概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。 （三）总结提升 教师结合板书带着学生进展本节课学问的归纳，引导学生自主绘制学问概念图。 （四）稳固提高 学生思索争论：转录胜利的mRNA的碱基序列与DNA单链模板的碱基序列和模板互补的碱基序列有什么异同？ 保证遗传信息传递的稳定性和精确性。 （五）课外拓展 列表比拟DNA复制和转录的异同点。 四、板书设计 五、教学反思 5.高三年级生物教案