三年级上册语文教案4古诗三首人教部编版

1、第二单元金秋节气时间总在不知不觉中流逝。当夏季的暑气逐渐消失，微风中静静夹杂一丝凉气，秋便再一次降临人间。秋，是美好的交响乐；秋，是果子压枝的芳香；秋，是微雨沾衣的清爽；秋，是万山红叶的热忱。秋是一首美好的诗，腾空的大雁是它俊逸的诗行；秋是一幅绝佳的画作，金色的野外是它纯净的底色秋闪此刻诗人的妙笔下，铺陈在湿淋淋的水泥道上，飘洒在绵绵的雨丝中，反响在秋虫的歌声里。秋是属于游子的，他们的乡愁让秋变得凝重；秋是属于孩童的，他们的笑声让秋变得欢喜；秋是属于农人的，他们的劳作让秋变得丰富在秋季里，赏秋景、觅秋迹、吃秋果、感秋情，也别有一番滋味。本组课文中，作者抓住了秋季的特点，将秋季的特点描绘出来。本

2、单元的内容不论是课文，仍是语文园地中的“与日俱增”，都是牢牢环绕秋季这个专题编排设计的，有描绘秋景的，有描绘秋季的声音的，有描绘秋雨的，这些内容形成一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞叹之情。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查词典、联系上下文、联系生活经验等认识词语意思的方法的回首，也是在此基础上的延展和提高，旨在指引学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择适合的方法，并逐渐做到迁移运用。习作要求是“学习写日志”，旨在指引学生留意察看生活，初步学习积累习作的素材，并用日志的形式记录下来。教课时，教师要注意，一是要指引学生进行朗诵训练，领会课文优美的

3、语言，在理解、朗诵、背诵中，培育学生初步的语言感觉力，并指导学生抄录自己喜爱的句子；二是存心识地提早部署学生察看秋季的情景，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容可写，有感情可发。分类内容课时教课重点古诗三首2借助图片和重点词领会诗歌境界，领会课文诗人对秋季的赞叹之情。铺满金色巴2运用多种方法理解难懂的词语；理解课掌的水泥道文内容，领会秋季水泥道的美。弄清课文从哪几个方面描绘秋季的雨；秋季的雨2感觉语言文字之美，学会环绕一个意思写一段话的方法。听听，秋的声1从朗诵中睁开想象，感觉美好的秋声与音浓浓的秋情；读写联合，试试写几句小诗。习作写日志2认识日志的格式、内容及写日志的好处；培育察看

4、、思虑并实时记录的习惯。语沟通平台重点累积描绘秋季的好词；学会运用理文词句段运用2解词语的不同方法；掌握钢笔书写的要领，园书写提示提高书写能力。地与日俱增古诗三首文本剖析：山行一诗写的是诗人杜牧在山中小道上行走时所看到的暮秋节气的枫林风景，描述了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋景图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的描绘、凝练的语言使这首诗的境界之美呼之欲出。我们能够在赏析胜于二月春花的火红枫叶的同时，感觉秋天山林的勃勃活力。因此这是一首秋的赞歌。赠刘景文经过描述秋末冬初“荷尽、菊残、橙黄橘绿”的景致，既赞叹了秋季，也突出了菊花、橘树傲霜

5、凌寒的坚贞气派，间接表达了诗人苏轼对友人刘景文的敬重和鼓励之情。苏轼这首诗融写景、咏物、赞人为一体，借物喻人，颂扬刘景文的品行和节操。虽为赠刘景文而作，所咏倒是秋末冬初的光景，了无一字波及刘氏自己。这正是诗人的高妙之处。夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、冷气袭人衬托游子流浪流浪、孤独孤独的悲凉之感。三四两句写少儿夜捉蟋蟀，兴致高昂，奇妙地反衬悲情，更显旅居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静联合，以梧叶声微风声衬出秋夜的沉寂，还运用了对照手法，以少儿夜捉促织的乐景反衬自己旅居他乡的悲情。古诗的教课设计设计，要着重朗诵、想象和背诵，在频频朗读中感悟诗歌的

6、意味和境界的美好。同时经过创建特定的情境，指引学生掌握理解字词、诗意的方法，感悟诗歌中所描述的境界，领会作者的内心感情，认识到“诗以言情，诗以言志”，从而遇到感情的熏陶，丰富文化底蕴。教课目的：认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个生字。有感情地朗诵课文，背诵3首古诗，默写山行。能借助说明，大概理解诗句的意思。能从古诗中描述的情景知道古诗描绘的季节。教课重点：理解古诗的意思，感悟古诗表达的感情。在比较赏识中领会古诗中饱含的“情”。教课难点：经过看说明，查词典，联系学过的古诗、成语，依据上下文和生活累积推断、判断重要字词的意思，从而完好地理解诗意。课时安排：2课时山

7、行认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。2经过察看图片，看说明，查词典，依据上下文和生活累积等方法，推断、理解由生字构成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”“于”的意思，从而完好地理解诗意。3能正确、流畅、有感情地朗诵古诗并能背诵默写。经过对诗句的朗读感悟，领会诗中描述的浓浓秋景和诗人抒发的感情，感觉诗歌美的境界。指引学生理解诗句的意思，领会诗美的境界，获取审美的欢乐。经过对诗句的朗读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达能力。一、激情导入，揭露课题指引学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。导语：同学们，说到“秋季”，你们的脑海里会涌现如何

8、的画面？（学生自由表达后，出示“秋季之景”图片）看来你们都有一双擅长察看和发现的慧眼，真棒！大家看哪，天高云淡、枫叶似火是斑斓的“秋”，谷物飘香、瓜果遍地是丰产的“秋”，秋风萧瑟、草木凋落是冷清的“秋”，大雁南飞、秋虫唧唧是分离的“秋”。我们每一个人对“秋”都有不同的发现和感觉，秋季真是一个多姿多彩的季节！今日我们就要踏上一个新的单元学习之旅，主题就是“迷人的秋”。在本单元的学习中，我们将吟诵秋季的诗歌，描述秋季的画卷，感知秋季的气味，倾听秋季的声音，从而感觉到秋季的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技术，那就是认识并运用多种方法去理解词语的意思。此刻，就让我们穿越回古代，一同去看看

9、先人眼里的秋季吧！播放朗诵音频，学生听读三首古诗，赏析插图，进入古诗情境。课件出示山行。齐读诗歌，理解诗题。预设：“山行”就是“在山中行走”的意思。谁在山中行走？（诗人杜牧。）二、初读课文，检测预习指名学生介绍作者。杜牧（803852）唐朝诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。有诗文集樊川文集传世。他的诗豪迈、旷达、俊逸，七律和七绝都写得很成功，而七绝尤其凝练、自然，好多名篇为后代所传诵。因为他在诗歌方面成就较高，后代把他与杜甫相提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李杜”。学生自由朗诵，小组沟通。课件出示阅读沟通的要求。（1）读准字音，识记生字。（2）圈出不理解的词语，小组沟

10、通。检查沟通状况，重点解决生字识记、书写。（1）出示词语课件，指名学生认读词语，教师纠正字音，学生识记生字。xnhnjnxifnshun山行寒山石径倾斜枫林霜叶（2）播放生字书写视频，提示学生察看生字在田字格中的地点及笔划。（3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师随机巡视指导。（4）教师示范朗诵，学生试试区分节奏，吟诵诗歌。远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。泊车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。三、再读课文，整体感知出示课文配图，指引研究。过渡：很好，我从同学们的朗诵入耳出诗的滋味来了！古诗合辙押韵，朗朗上口，读通畅此后，我们很简单找到“诗”的感觉，“书读百遍，其义自见”，这也是我

11、们深入理解诗歌的基础。正所谓“诗中有画”，山行这首诗为我们显现了一幅如何的画面呢？（1）认真察看图画，哪些光景在诗中能够找到？（远：寒山、石径、白云、人家；近：人、车马、枫林、霜叶、石径。）（2）你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（暮秋。）画面和诗句中哪些地方告诉了我们季节呢？（寒、晚、霜叶。）（3）这么多的光景中，最吸引作者的是什么？（霜叶。）这类光景有什么特点？（红于二月花。）（4）漂亮的枫林暮景使得诗人难以克制自己的欣喜，哪个字直抒胸臆？（爱。）诗人的什么动作表现出了这份欣喜？（泊车。）（5）让诗人“泊车”的原由是什么？（坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）看图想象，指引学生按必定次序谈谈图

12、画上的内容。示例：走进暮秋的山林，眺望，一条山路弯曲折曲向山顶延长，山腰上云雾袅绕，隐约还有几户山居人家；近处，斜阳晚照，枫林似火，感人心魄。这真是一幅感人的山林秋景图！四、品读赏识，深入研究（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。理解“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？这石头小道有什么特点？它伸向哪儿？（1）远上：向山的远处（深处）走去。“远”写出了山路的绵长。用“联系实质，睁开想象”法。（2）寒山：暮秋节气的山。进一步发问并明确暮秋节气，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。（3）斜：“斜”本意是倾斜，联合详细情境应理解为“波折不直”的意思。照顾“远”字，写出了高而缓的山

13、势，因为坡度不大，故可搭车游山。指引学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。过渡：老师真为大家快乐，同学们能运用各种各种的方法，找出这些词语的意思。“寒山”高远冷清，“石径”曲折绵长，这真是一座幽静的深山。我们能用一句话谈谈这句诗的意思吗？（句意通畅即可，不要求一致）方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思的时候，能够先想象诗句描述的画面，再联合诗句中重要字词的意思，把句意说完好、求情楚。假如运用直译法，也并不是逐字逐句进行翻译，还要调整表述次序，使句意更为流畅才行。（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。指引学生想象描述画面。行走在山间小道上，你忧如听到了

14、什么？看到了什么？示例：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅，仿佛还可以听见鸡鸣犬吠之声，虽是沉寂的深山，仍让人感觉乡野生活的淡泊安逸，充满生气。而前句中的“石径”，不恰好是山里居民的通道吗？真存心思，这么一来，这幅画儿仿佛活了起来。比较“生处”“深处”“升处”的差别，打破“生处”难点、易错点。（出示课件：几户人家在白云的地方）预设：（1）查词典法：明确“生”“深”“升”的字义。生，产生、生出；深，深沉、浓烈；升，升腾、上涨。（2）想象情境法：白云深处，浓雾沉沉，怎能看到“人家”？白云升处，云雾自下而上涨腾，人家岂能升腾而上？白云生处，白云从无到有，升腾、缭绕、飘浮，是炊烟，抑或是云雾？引人想象，更贴

15、合“山高之处有人家”的情味。串讲前两句诗意。朗诵回首，读出画面感。示例：暮秋节气，一条弯曲折曲的小道曲折伸向山顶，在云雾袅绕的远处朦模糊胧能够看到有几户人家。（三）“松手”合作学习“泊车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。自由读第3、4句，看图想象画面。过渡：跟从诗人的车马一路前行，一路赏景。哟，眼前有一片枫林。远远地看，这些枫树叶像什么？凑近一看，它们又像什么？风吹的时候呢，它们又成了什么？（学生表述。）真美！看到这样迷人的风景，诗人可舍不得走了。他为何停下来不走了呢？用诗中的内容回答就是（坐爱枫林晚）。联合图片，沟通“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。（1）坐：因为。（2）晚：包含多重意思：点明

16、季节是晚秋，晚秋节气才有经霜的枫林。点明前两句是白日所见，后两句是夜晚之景。因为夜晚才有夕照，绚烂的彩霞和红艳的枫叶相互辉映，枫林才分外漂亮。诗人赏景赏到了夜晚，向来舍不得登车离开，足见他对红叶喜爱之极。诗人赏景的时间长，因为泊车好久，察看入微，才能悟出“霜叶红于二月花”这样富裕理趣的诗句。（3）霜叶：经秋霜打过的枫叶。也表示季节是暮秋。（4）红于：比更红。（为何不用“红如”？因为“红如”可是和春花相同，不过是装点自但是已；“红于”表示枫叶是春花所不可以比较的，不不过是色彩更娇艳，并且更能耐寒，经得刮风霜考验。这是一种对照的表现手法。）学生用自己的话谈谈这两句诗描述的画面，串讲诗意。（出示课件

17、：之因此是因为）朗诵回首，读出喜爱之情。小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么活力勃勃，丝毫看不出要走进冬季、走向衰落的印迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热忱的朗诵，听听你们内心和诗人相同的喜爱之情。五、朗诵悟情，背诵累积个性朗诵竞赛。学生朗诵显现，教师评论，齐读。过渡：同学们，诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热忱、明丽的山林秋景图。前两句写远景，诗人不过作客观描述。后一句写近景，写出了诗人内心深处对秋季的独到感觉。此刻，假定我们就是诗人杜牧，“身临其境”地感觉一下诗歌的境界，再读一读诗歌，将你心中的感情用朗诵表现出来。一会儿我们来比一比，赛一赛，看谁最

18、有诗人的气质。想象画面，学生试背。讲堂回首，总结方法。小结：今日我们重点学习了山行这首古诗，认识了一位诗人。大家一同理解了诗题，朗诵了诗文，经过合作沟通理解了诗意，联合图画想象了诗中的情境，感悟到了诗人的心情。（出示课件：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）下一堂课，我们就用相同的方法，一同去学习赠刘景文夜书所见。延长拓展，作业设计。（1）画：画一幅秋季的美景，在图画中表达自己对秋季的喜爱之情。（2）写：默写古诗山行，达成一幅书法作品。（3）找：另找一些描绘秋季的古诗，试着理解、领会作者的感情。采集杜牧的故事和诗歌，进一步认识诗人，领会诗人的感情。赠刘景文夜书所见认识“犹、傲、橘”等8个

19、生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、刘、盖、送、挑”等9个生字。2借助图片和重点词理解诗意，领会诗歌境界，在比较赏识中领会古诗中饱含的“情”。3能正确、流畅、有感情地朗诵古诗并能背诵。运用所学的方法，理解重点词语及古诗的意思，想象古诗情境，感知古诗表达的感情，激发学生对美的赏识与热爱。经过对文本的比较剖析、赏识，培育学生的对照阅读的意识。一、温故知新，导入新课抽查背诵山行，齐背。导语：同学们，上一节课我们一同学习了山行这首诗。（出示课件：山林秋景图。）看着这幅山林秋景图，老师想邀请几位小诗人来吟诵一下这首诗。再次概括学习古诗的方法，引入新课。过渡：同学们还记得我们是如何学习这首山行的吗？（解诗题

20、，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）今日，我们将运用相同的方法来学习赠刘景文夜书所见这两首诗。先来看这首赠刘景文。二、学习古诗，掌握方法（一）理解诗题，故事激趣。识记生字“赠”“刘”。赠：组词：赠予、赠予、赠礼。赠予礼品要诚心真意，把礼品看作宝贝送给朋友，因此字的左侧是“贝”，代表一片情意；右侧是“曾”，表示字的读音。这是个形声字。能够做一做生字加减法，拓展累积“曾、增、憎”等字。刘：姓氏。我们班有哪些同学姓刘？察看字形，“刘”的左侧一个“文”，右侧一把“刀”。识记口诀：能习文来能耍刀，文武双全家国保。理解诗题。介绍作者和背景。背景故事：苏轼是北宋有名的大诗人，他人又叫他苏东坡。他是宋朝重要的

21、文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼馈赠刘景文的。那刘景文是一个什么样的人呢？刘景文原名刘季礼，字景文，是北宋大将刘平以后，才干盖世，深有志向。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡须，这点和苏东坡很像。刘景文喜爱藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，几乎是个书痴，这点又与苏东坡兴趣相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗暴豪迈，胸襟宽阔，甚合苏东坡性情，被苏东坡称为“大方奇士”。两个人特别要好。但惋惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中以前被俘，因此向来未被重用，心中不免愁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败

22、、菊花凋落而橙黄橘绿的秋末情景，想起刘景文已58岁，仍没有获取重用，而自己也经过数次起落，马上步入人生的暮秋，感触良多，便写下了这首诗送给刘景文。（二）初读古诗，疏导朗诵。学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。教师检查朗诵状况，教课生字。（盖、菊、残、君、橙。）正音：“擎”后鼻音；“残”平舌音；“橙黄橘绿”中“橙”字是后鼻音。辨形：“残”第五、第六笔都是横；“君”撇上不出头；“橙”右侧“登”的笔顺是。学生边听朗诵边区分节奏，模拟读，读出停留、节奏、韵律。荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。（三）图文联合，画中会心。小组自由学习

23、，合作研究。（1）联合课文说明，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。（2）小组内议论自己不理解的地方，把疑难问题记下来。（3）察看课文插图，你印象最深的光景是什么？它给了你如何的印象？赏识图片，理解诗句。（1）比较插图细细品尝，诗中描述了哪些光景？（提示学生依据必定的次序说）你印象最深的光景是什么？看到它你犹如何的感觉？过渡：诗人杜牧看到山林里如火的枫林，如痴如醉；那苏轼看到眼前的荷叶、菊花、橙树橘树，他又犹如何的感触呢？来，让我们走进诗的世界中去，走进诗人的内心去。（2）理解“荷尽已无擎雨盖”。出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（活力勃勃。）出示秋季的荷叶枯竭图，再用一

24、个四字词语形容此时的荷塘。（了无活力。）诗中哪个字直接点明荷花已经凋落呢？（尽，凋落之意。）“擎雨盖”是什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶。）小结：“荷尽已无擎雨盖”，不见了亭亭玉立的荷花，不见了满池碧绿的荷叶，只剩下低垂的枯叶，对着一池秋水，静默无声。这样缺少活力的荷叶，的确让人感觉悲凉伤心啊。（3）理解“菊残犹有傲霜枝”。出示菊花图，赏识菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）出示菊残图，理解“傲霜枝”。（菊花落尽，菊枝并无枯败，仍旧精神抖擞地迎风而立。）秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地矗立着，你想对它说什么？（学生自由表达）小结：正是

25、因为菊花有这样不屈的精神，因此才能成为秋季精神的代表，也才让诗人更喜爱秋季。诗人先看到满塘残荷，深深地感觉暮秋已经到来，冬季的脚步已经不远了。还来不及叹息，又被那不畏寒冷的菊花勾住了心神。一“无”一“有”，两相对照，更有一种对不屈于寒秋的“傲霜枝”的赞叹之情。来，让我们带着喜爱、赞叹之情再来读读这两句诗。（4）教课“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。读这两句诗，想想，你忧如看到了什么？（暮秋节气，金黄的橙子和黄绿色的橘子高高地挂在枝头。）议论：苏轼看到的秋季就只有这些光景吗？联合自己平常的察看，发挥你的想象，说一说秋季还有哪些漂亮的颜色。（学生沟通。）出示秋季丰产图。出示课件，指引说话：秋季真

26、是一个（）的季节！过渡：这真是一个多姿多彩、丰产欢乐的季节，怪不得诗人说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”“君”指的是谁？（写给谁的？刘景文。）“君须记”，苏轼想让刘景文记着什么？（一年中间最好的景致，就是秋季橙子金黄、橘子青绿的时候。）你此刻理解这两句诗的意思了吗？这是一种什么样的感情？指名学生说诗意、悟诗情。怀疑思虑：诗人明显是写秋季的光景，为何题目恰恰要用“赠刘景文”呢？（学生自由议论，不要太甚深入，主假如体会诗情）小结：人的一世就同四时相同，我们常说少年少儿是春季、是旭日，青年是夏季、是中午当空，那么秋季就代表人的壮年。一方面，青春流逝，生命的旅途已走过大部分；另一方面，却有经历过

27、耕作、播种，付出过汗水、心血的收获之喜，是人生成熟、大有可为的黄金阶段，这是其余季节所不可以比的。我们在开篇的故事里认识到，刘景文这个人虽向来没有获取重用，却拥有像菊花相同的品行和节操。诗人正是赏识他这一点，因此诗的前两句说“荷尽菊残”，意思是要鼓励朋友仍要保持傲雪凌霜的时令。同时，这两人都在政界上沉浮多年，一生志向不可以获取发挥，此刻已经人到中年，不免有点儿“时不再来”的叹息。但豪迈的诗人看到这秋季丰产的情景，又抖擞起来了。因此诗的后两句经过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难不过一时的，要乐观向上，切莫意志低沉。因此说，苏轼写下这首诗，不不过是为了赞叹秋季的风景。在赏识秋季的橙黄橘绿，领会收获欢乐的

28、同时，更经过菊花的傲霜，揭露做人要有坚韧的品行，表达了对朋友刘景文的敬重与鼓励之情。学生齐读，有感情地朗诵第三四句，注意读出对秋季的赞叹之情，对友人的敬重、鼓励之意。讲堂延长，文化累积。过渡：古诗中的特定事物经常带有特定的意蕴，比方说这首诗中的菊花就经常是高傲、坚毅的象征。橘树向来是诗人颂扬的“嘉树”，不但它的果实寓意美满、引人喜爱，橘树四时常青、傲雪凌霜的坚贞节操，能够跟松柏媲美。同学们，课下大家能够采集一些这样的事物，看看它们有着如何的意蕴，从而对我国古代传统文化多一份认识。（四）朗诵悟情，背诵累积。整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。用自己喜爱的方式试试背诵，并沟通自己的背诵方法。齐背

29、。三、运用方法，自主学习过渡夜书所见。出示不同风格的“秋季之景”，指引学生谈感觉。过渡：同学们，这些都是秋季的风景，但它们给你们带来的感觉是相同的吗？（学生自由表述）是的，同学们，秋季是漂亮的，秋季也是冷清的，不同的人看到不同的情景，心中总会有不同的思路。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗夜书所见，看看诗人叶绍翁眼中的秋季又有什么不相同。解诗题，明背景。（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，所看到的。夜晚写下所看到的情景。）（2）谁“夜书所见”？（作者叶绍翁。）（出示课件“叶绍翁简介”）（3）诗人是在什么状况下写下这首诗的？（有一年秋季，诗人走开家乡，单独在外。

30、一天夜晚，他单独去江边漫步，看到远处篱笆间灯火闪耀，几个孩童还在嬉戏，便提笔写下了这首诗。）初读诗歌，夯实基础。（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师合时正音，教课生字。预设：“挑促织”是指“逗弄蟋蟀”。“挑”是多音字，教师指引学生借助组词和造句稳固用法。“挑”左窄右宽，右侧“兆”的正确笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。（2）指名读诗，指引学生读好诗句的停留和节奏。萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/少儿/挑促织，夜深/篱落/一灯明。学生自读古诗，联合说明，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？”。教师检查自学状况，指引赏析古诗。（1）一边读前两句，一边察看插图，想

31、象画面，谈谈自己看到了什么，又听到了什么。指引达成填空。我看到：（缥缈、模糊、苍莽）的远山（浩大、沉寂、冷清）的江面（枯黄、飘落、萧索）的梧叶我听到：（寒冷）的秋风（哗哗）的水声过渡：夜幕下，远山苍莽，江面冷清，只听到枯黄的梧叶被秋风吹动的萧萧声和江水拍打着岸边的哗哗声。阵阵北风夹杂着冰冷的水汽迎面扑来，哦，好一个阴冷萧瑟的暮秋节气啊！回到诗中找一找，诗人写了哪些光景来创造暮秋的氛围？（梧叶、寒声、秋风。）此时，诗人孤身一人行走在江畔，面对这凄清的景象，他的心情是如何的呢？（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为何说诗人是“客”？（因为他身在他乡。）这份“情”是一种什么样的感情？（孤傲、

32、忧虑）此时此刻，他最思念的就是（家。）这就叫（思乡之情。）小结：“独在他乡为异客”，诗人或是因为无聊，或是因为烦闷，便在夜晚闲步于江畔。江上北风阵阵，枯叶在枝头发抖，忧如随时要离枝飘零，让人忍不住生起几分愁绪。见到此情此景，诗人信口吟出两句诗来萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。这就叫“我手写我心，我心抒我情”。一同读前两句诗。（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想想，诗人是在深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见少儿子捉蟋蟀的情况吗？他怎么知道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。指引学生疏清想象之景和现实之景，理解“知”是猜想的意思。）（4）想象：孩子们还会玩些什么？（学生自由表述）诗人为何不做其余想象，就那么必定这“一灯明”就是“少儿挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时必定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）小结：诗人原来因为冷清的暮秋情景而倍感孤寂，忽然看见远处篱笆下有一丛闪耀着的灯火，在黑夜里是那么光亮，那么暖和，那么和蔼，让他想起了故土，想起了家，想起了童年时和伙伴一同嬉戏的乐事！于是，诗人笔锋一转，写道知有少儿挑促织，夜深篱落一灯明。但是，回想越暖，思念越深，此时更加感到孤寂和忧虑。唉，我何时才能回到故土去呢？你们能读出此时诗人的思乡情吗？朗诵背