精品文档(151)《杜甫诗三首──登高》教学设计

1、一、教学目标（-）知识与能力1 .进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。2 .结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。3 .能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。4 .把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。（二）过程与方法运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。（三）情感态度与价值观1.体会作者诗中表现的多重情怀。2 .逐渐培养诗歌审美情趣。二、教学重难点1.理解诗歌的意象和意境。2.感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。三、课型新授课。四、课时1课时。五、文本简析 三首诗， 发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗 人悲欢愤激之情，并

2、同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学 生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首 诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。六、教学过程（一）新课导入以初中学过的杜诗为导入。【设计意图】教师需树立历史观，建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学 生2对杜诗过去的认知。（二）背景材料杜甫（712-770）,字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称 杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代 表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇 他为“诗圣”。有杜工部集。杜甫身逢战乱，

3、从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二 年作者 吐蕃不断入样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗 篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。（三）整体感知1.听录音。2 .学生齐读。 本，积极思考。（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1.首联一“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种 景，什么特点？参考： “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写

4、。十四字写六种景，极为凝练。（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考： “天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉 “巴2东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢; 还可而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在 外漂泊。 要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自 己的想象去填充诗给我们留下的空白。2 .颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。（1） 的“句中化境”

5、。写了两种景物？（落木和长江）（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？参考：落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。不尽长江：是时间的无穷，是历 史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空 的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒 发自己壮志难酬的苦痛。【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题 表述上渗入诗歌技巧。3 .颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层

6、 意思？（小组讨论）参考： 年，对偶乂精确。” 情；2此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。4 .尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病, 无能 种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用， 乂要揭示人物情感抒发的内涵一诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内 涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握 诗歌。（五）赏析小结1.怎样理解杜甫在登高一诗中所表现出的情怀

7、？参考： 对自然的 叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确 不虚夸。【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生 均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是 一个很好的导向。2 .杜甫的诗风：沉郁顿挫。参考： “深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感 上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或 任情奔放。杜 养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了， 使它变得缓慢、深 【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。2（六）能力提高播放朗读视频，再次整体感知。（七）拓展训练时空对话“我有话对