陶罐和铁罐教学反思

1、第8页 共8页陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比拟喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，老师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样奚落陶罐

2、的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描绘的“人物”的语言、表情进展表演。我还鼓励他们加上自己

3、设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。二、以比照、悟品格在品析人物对话时，采用比照的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二局部许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，仍然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引导学生联络生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达才能得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进

4、一步的进步。今后还要加强这方面的锤炼。陶罐和铁罐教学反思2在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得陶罐和铁罐最有趣。所以我选择了这篇课文。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的开展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前反复研读课文，找到了奚落这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是怎样奚落和怎样对待奚落吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解奚落的意思开场后，就用铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的这个问题直奔主题，导入

5、新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，务实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。课文的1017自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，理解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的根底上谈见解，说

6、感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多缺乏之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进展下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。陶罐和铁罐教学反思3最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思：一、认识陶罐与铁罐，理解何为陶罐教学本课一般从板书课题入手，带着学生认识生字“陶”，观察难字“罐”，看课文插图认识哪个是陶罐

7、，哪个是铁罐。然后老师引导学生对课题进展质疑，或设问：陶罐与铁罐之间到底发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。课后，我在与学生的交谈中发现，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏理论经历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐奚落陶罐的事件发生的可能性、合理性的理解就失去了根底，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于外表。二、以角色的情感变化为线索在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的【关键词】：p 语，去引导学生读出角色在不同情境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的傲慢、轻蔑、恼怒等，

8、陶罐的谦虚、争辩等，直至学生把课文读得生动、活灵敏现。这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得肯定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐奚落陶罐过程的一局部，无视了情感开展的轨迹，无视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导学生整体感悟铁罐“傲慢轻蔑恼怒”的情感晋级过程，整体感悟陶罐“谦虚争辩不再理睬”的情感开展线索。三、陶和铁的变化与其长短的关系沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的寻

9、找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目的与重难点。实际上，这局部内容的教学重点是要引导学生认识陶罐对铁罐的既往不咎，认识陶罐宽容的形象和关切朋友的友情，认识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但容易腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。四、解决问题，理解文意陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、开展的根底。让学生理解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学成功的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁

10、罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深入理解，教学自然简洁、高效。陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我根本上就是按照原有的教学思路，进展了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比拟多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话局部学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于

11、学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而理解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身经历及准备缺乏，教学中也存在很多遗憾：首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比拟容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比拟紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话局部，是指导朗读的重点。理想的状态是学生可以表现