论高考历史多项选择题

1、论高考历史多项选择题选择题是标准化题型中最常见的一种题型。自推行标准化命题以来，它在高考历史试卷中一直占据着4050的分值。其中的多项选择题，虽然1988年才开场在我国的高考历史试题中出现，但其分值从1990年起就开场超过单项选择题，且连续三年与问答题的分值持平。更为重要的是，随着高考历史命题改革的逐步深化和历史学科才能要求的不断进步，选择题尤其是多项选择题的测试功能获得了深化开展，已经实现了从以考察历史知识为主到以考察历史思维才能为主的质的飞跃。这是我国高考历史命题在挖掘题型的考察功能方面的一项重大打破，很值得高中历史老师重视。本文仅就高考历史多项选择题的特点、分类和解题训练谈些看法，供同行

2、们讨论参考。一高考历史多项选择题，除了具有一般选择题所共有的覆盖面广、形式灵敏和评分客观等优点外，还有其独有的明显特点：第一、它没有固定的思维定向单项选择题的最大特点是有个固定的思维方向四选一，因此选择失误的可能性少一些，而多项选择题的最大特点那么是没有固定的思维定向，终究是四选二，还是四选三、四选四？全靠答题者在解答过程中作出分析断判。因此，即使是考察同样的历史知识，多项选择题的难度也比单项选择题大。第二、它的评分标准很严在高考历史多项选择题中，有“多癣少癣错选均不得分的明文规定，因此每道题必须百分之百的选准应选项，方可得分。这是个非常严格的标准。从掌握知识的程度说，四个应选项中选对了三个，

3、应该可以及格了，但按以上标准，却只能得0分；同样，在三个应选项中选对了两个的学生，应该比只选对一个、并错选了一个的学生强，但按以上标准，两人得分并无差异。这个非常严格却并不很科学的评分标准，虽然表达了选拔性考试的高要求，却明显地增加了多项选择题的难度。第三、它的生命力极为旺盛经过命题组专家们的努力，它的多种测试功能已被深化开掘：它既可考察对历史知识的准确记忆和对历史概念的全面理解，也可考察对历史事实的分析、比拟、归纳和概括，对历史观点的分析、判断和评价，以及对历史现象之间的内在联络及其本质的认识，还可考察对历史材料的理解、鉴别、诠释和评析。它的这种多测试功能与其覆盖面广、评分客观等优点一结合，

4、使其在高考命题中具有广阔的前景。预计其题数和分值还可能增加。1993年以前，高考历史多项选择题的测量目的根本上是历史知识的搬迁归类和史实要点的列举联结；近两年来，它大力加强了历史思维才能的考察力度，相貌为之一新。以近三年的新高考为例，1993年10道多项选择题中，考察比拟、分析、评价等思维才能的仅占2道；1994年的10道题中那么猛增至6道；1995年的12道题中又增加到9道其中少数试题理论要求还过高了点！这种连年大跨步的急速变化，使大量缺乏这方面训练的考生深感难以适应。据国家教委考试中心抽样分析统计，1995年高考历史试题的总体难度是0.46，而多项选择题的难度却为0.34，比问答题的难度0

5、.38还大，成了全卷五大题型中难度最大的一种题型。上述高考历史多项选择题的主要特点、命题趋势和考生暂时难以适应的现状，向我们高中历史老师提出了一个重要而紧迫的任务：必须在掌握历史知识构造和进步理论分析程度的根底上，深化研究多项选择题的测试功能，加强多项选择题的解题指导和训练，以实在培养和进步学生的历史思维才能和文化思想素质。二高考历史多项选择题终究如何分类？从不同的角度、按不同的标准会有不同的分法。我从它的测量目的也就是我们常说的才能要求考虑，可将其概括为五种类型：第一种：知识归类型这类多项选择题的特点是，应选项本是些彼此没有必然联络的历史知识，它们和题干之间的逻辑关系仅仅是题干中提示的知识归

6、类标准是它们的一个巧合的共同点。例如1993年新高考第32题：以下政权中，由权臣取代而灭亡的有A曹魏B西晋北魏D南朝陈从试题内容看，这类多项选择题大多是判断发生于某年、某朝、某时期的重大历史事件，反映某人物、某民族、某国家的重大历史活动，指出属于某性质、具有某特点、某意义的历史现象、历史事实、历史著作、文献资料、重要会议、重大战役等等，总之，是按题干提示的归类标准把符合此标准的历史知识选出来。从测量目的看，这类多项选择题考察的主要是识记才能，其次才是理解才能。它的备选项的表述一般也是重复教材原文。这类考察历史知识的搬迁归类的多项选择题，曾大量出现于1993年以前的高考试题中，在1993年的新、

7、老高考中，也还占多项选择题的一半；1994年有明显减少，1995年那么已从多项选择题中淘汰。第二种：列举要点型这类多项选择题可以说是80年代盛行的列举题的压缩或变型。它的特点是，其应选项互相之间有一种内在的横向联络或纵向联络关系，它们与题干之间又有一种相当确定的附属关系。或者说，题干所问的或陈述的问题是纲，应选项那么是此纲的目。这种一纲多目的逻辑关系，一般在教材中都或显或隐地出现过。因此，像某项改革、某种政策、某个条约、某次会议的假设干措施或内容，某一重大事件的诸多成因和影响等等，均可成为它的题源。例如1995年高考的第23题：顽固派破坏百日维新的手段有A对变法诏令阳奉阴违托词抗命B把京津地区

8、的兵权都抓在手中改总理衙门为外务部讨好列强D慈禧太后直接控制人事任免权显而易见，这类列举要点型的多项选择题，在测量目的上虽然仍以“再认、再现历史知识为主，但其才能要求的层次已明显超过知识归类型。因为它不仅要求考生结实掌握教材的知识构造，具有纵向列举和横向列举的才能，而且由于它的备选项的表述根本上已经过提炼、浓缩和加工，故还要求考生有较强的综合归纳和概括历史知识的才能。正因为如此，所以它在近几年的高考试题中，一直保持着较高的比例，一般占多项选择题的3040。第三种：比拟异同型这类多项选择题的特点十清楚显，即题干必须有在属性上具有可比性的两个或两个以上的历史客体，应选项那么是这些历史客体的共同点共

9、性或不同点个性。例如1993年新高考的第38题：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命的共同点有A改变了原来的社会性质B建立了资产阶级的君主立宪制制定了本国历史上第一部宪法D开场了议会制政治制度这类多项选择题的测量目的，已不是“再认、再现历史知识，而是对历史事实、历史现象、历史人物等历史知识进展理性考虑，通过比拟比照、类比、分析、归纳，概括出它们的共性或鉴别出它们各自的个性。这类多项选择题还有一个显著特点，即其备选项的表述一般都是教材中没有表述过的新的结论。判断这些结论的正误本身就是一种高层次的才能要求，有的选项的判断还要求有较高的理论分析程度。这种旨在考察考生历史思维才能的多项选择

10、题，在近三年的新、老高考试题中，相当稳定，占多项选择题的20。第四种：分析评价型这是在高考历史命题改革中成长起来的一种新颖的多项选择题，它的产生，可以说是在选择题中加强对历史概念、历史观点、历史结论等进展分析、判断和评价的一种必然结果。这类多项选择题的最大特点是，不着眼于“是什么，而着眼于“为什么。而且，其题干和备选项的表述，都完全摆脱了教材原文的束缚，往往以全新的结论或表述出现。因此考生答复这类多项选择题，主要的不是凭借历史知识，而是依靠正确的分析判断才能和较高的史学理论程度。例如：11994年新高考第21题：夏启以王位“世袭制代替“禅让制是A稳固部落联盟的需要B私有制开展的结果阶级对立的产

11、物D统一国家的需要21995年高考第27题：1956年底，三大改造的实现标志着我国A过渡时期的总任务提早完成B已经由农业国转变为工业国开场进入社会主义初级阶段D国内主要矛盾发生了变化就这两道题而论，假如考生对社会开展史和政治经济学的根本概念模糊，是难以作出完全正确的判断的。这种旨在考察高层次的历史阐释才能的多项选择题，在1994年的新、老高考中才开场出现，1995年高考的第26、27、31题，均属此类。从检测结果看，1995年这三道题的难度值依次为0.30、0.25、0.20，可见其才能要求是很高的。第五种：材料解析型这类多项选择题是把历史材料解析题特有的考察功能向选择题延伸的结果，其特点是题

12、干由一段或数断段材料同简明扼要的设问构成，应选项一般是对所引材料说明的含义的正确理解。它同材料解析题的主要区别在于：材料解析题提供材料、提出问题，但没有答案，答案要求考生运用材料和所学知识去作；而材料解析型选择题，虽然也提供材料、提出问题，但有正确答案，只是这正确答案隐藏在备选项中，需要考生在充分理解材料和备选项的根底上去眩材料解析题的测量目的全面包含“材料处理的三个层次；而材料解析型选择题的测量目的主要是阅读理解历史材料的才能。例如1995年高考的第24题：1906年孙中山说：“我们并不是恨满洲人，是恨害汉人的满洲人。假设我们实行革命的时候，那满洲人不来阻害我们，决无寻仇之理。我们推倒满洲政

13、府，从驱除满人那一面说是民族革命，从颠覆君主政体那一面说是政治革命，那政治革命的结果，是建立民主立宪政体。照如今这样的政治论起来，就算汉人为君主，也不能不革命。这说明当时孙中山A正确地提醒了近代中国的民族问题B明确反对当时流行的种族复仇思想认为推翻清朝的反动统治具有双重意义D坚持以资产阶级民主主义观点指导革命值得注意的是，这类多项选择题，在1994年的新高考中首次出现时，只有一道题第26题，而在1995年高考的12道多项选择题中，却占了4道，比重为三分之一！这种开展趋势，不仅说明选择题的各种测试功能正在深化开拓，而且说明历史材料试题在高考历史的各类题型中具有毋庸置疑的强大生命力，必须高度重视。

14、以上分类，当然是相对的。事实上，有些知识归类型和列举要点型的多项选择题，也需要运用分析区分才能，至于材料解析型多项选择题，那么含有更多的分析评价因素。根据以上分类，现将19931995年新、老高考历史多项选择题的类型分布情况，统计列表于下。从中我们可以看到近三年中高考历史多项选择题在测量目的上的宏大变化，也可以看到它的总体开展趋势和不可逆转的坚决方向。年代总题数各类型所占题数知识列举比拟分析评价材料解析归类要点异同1993新105321993老105411994新10222311994老1015221995123234三面对高考历史多项选择题大力加强历史思维才能考察力度的命题趋势，如何加强多项

15、选择题的解题指导和训练？这是一个不能不引人关注的课题。这里提出几项对策，目的在供同行们研究讨论，以便共同探究出一些有效的方法来。第一、加深理解教材知识全面、准确而系统地掌握历史知识，这是解答多项选择题的前提。因为：“再认、再现历史知识是多项选择题的根本测试功能；“材料处理和“历史阐释才能的考察，都要以历史知识为依托，作基矗但综观高考历史多项选择题的开展趋势，已极少死记硬背的知识再现，更多的是注重对历史知识的深化理解。因此，老师在指导多项选择题的训练中，必须彻底抛弃传统的死记硬背的落前方法，应更多地引导学生透彻理解重要的历史事实、历史概念和历史现象，多问几个“为什么，力求对它们有较深层次的认识。

16、例如对洋务派办洋务的目的的认识，就可以问一问：为什么他们首先创办军事工业？为什么到70年代中期又开场筹划海防？假如只是为了镇压人民起义，为什么要建立三支海军？后来为什么又兴办民用工业？洋务运动的几项内容互相间有什么联络？它们是否都能表达洋务派办洋务的目的？为什么这个运动没有使中国走上富强之路？等等。这种训练多了，可以开拓学生思路，深化理解教材，有利于准确判断备选项的正误。第二、反复运用根本观点高考才能要求的第8项是：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史开展的规律。这是对历史思维的最高要求。辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点或根本概念，是历史思维

17、才能的核心，高中学生能正确掌握它们已经不易，要求运用它们去分析和解答问题尽管是“初步的，学生确实感到有相当大的困难。近几年高考试题中几道理论性较强的历史问答题的检测结果，已经证明了这一点。但在运用根本观点分析、解答问题上，选择题与问答题是不同的，因为它的备选项中已经包含了运用辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点分析问题之后得出的正确结论；它不要求考生去作结论，而只要求考生去识辩、判断哪一项或哪几项是正确的结论。这种要求虽然也有较大的难度，但比拟贴近目前中学生的实际。因此，多项选择题目前是承当第8项才能要求的最理想的题型。估计近几年内还会继续让它承当这一重任。基于此，老师不但要加强历史理论的教学

18、，而且在指导多项选择题的训练中，必须首先让学生熟悉辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点根本概念。在此根底上，一定要结合解题练习不断地加强对这些根本观点的运用，让学生在反复运用中真正掌握这些根本观点。例如分析太平天国运动失败和大革命失败的原因时，就要注意运用“原因和结果、“主要矛盾和次要矛盾、“主观和客观、“内因和外因等辩证唯物主义的观点以及“阶级和阶级斗争、“政党及其领袖的地位和作用等历史唯物主义的观点，让学生详细地感受史论结合的薰陶。只有经常地、不断地运用“根本观点进展这种史论结合的训练，学生的史学理论程度、分析判断才能才可能获得有效的进步。这种进步，不但有利于解答分析评价型的多项选择题，而

19、且有助于解答史论结合的问答题。第三、重点训练解题思路由于高考历史多项选择题的测量目的已经转移到以考察历史思维才能为主，针对这种转移，比拟有效的对策，是强化解题思路的训练。首先，要养成认真审题的良好习惯，力求全面、准确领会试题的要求，明确解题的方向。其次，要注意区分试题的类型，坚持按类型特点确定解题思路：对知识归类型，应着重分析应选项是否完全符合其归类标准；对列举要点型，那么应着眼于理清知识构造纵向联络或横向联络，注意挖掘教材知识间的隐性联络；比照拟异同型，应着力寻准参比对象的对应比点，鉴定出它们的共性或个性；对分析评价型，那么应先判明分析评价的详细对象内容，再按内容联络所学知识、选取相应的根本

20、观点进展深化剖析，最后再作出判断；对材料解析型，那么要全力用于正确理解材料、正确理解各备选项表述的内涵。再次，要高度重视“可疑项的分析，以扫除疑点，彻底弄明白选或不选的理由。解答多项选择题的最大困难，是对少数备选项难以作出判断。这种备选项可称之为“可疑项。在解题训练中，重视可疑项的分析，是进步解题才能的重要一环，也是强化解题思路训练的一项必不可少的内容。例如前引1995年高考第24题1906年孙中山论推翻满清政府的四个选项中，、D两项是容易确定入选的；B项通过认真阅读和正确理解材料，也不难决定入选；最没有把握的是A项。A项就是这道试题的头号“可疑项。假如作为训练题，我们就必须抓住A项进展深化分

21、析：“近代中国的民族问题是什么意思？它应该包括哪些内容？孙中山1906年对“近代中国民族问题的认识，是否超出了他1905年对“民族主义的解释？旧三民主义和新三民主义对“民族主义的解释有什么不同？哪种解释才算比拟正确地提醒了近代中国的民族问题？通过这样的考虑分析，学生对A项不能入选的理由就清清楚楚、明明白白了。在这个根底上，假如老师还能就“民族问题的内涵、“民族主义和“民族问题的关系、反帝反封建必须结合等作些画龙点睛式的阐述，那么，学生的认识就会更深化一层。这种扫除疑点的解题分析，比简单地指出哪项要癣哪项不要选，其效果有天壤之别。第四、注意辩识干扰词语考生解答多项选择题出现失误的诸多原因中，有一条是粗枝大叶，没有辩认出更多的是没有才能辩认出备选项中的干扰词语。近年来高考历史多项选择题加强思维才能考察力度的一项措施。就是在备选项的表述中偷换相近的概念，以增加选项的迷惑性。考生假如粗心大意，或概念不明，都会作出错误的判断。例如1995年高考的第21题：半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处有A按血统关系组成B普遍使用磨制石器过着定居生活D妇女掌握统治权利此题假如改为单项选择题，要求从现有的四个备选项中断定一项不正确的表述，恐怕绝