浅谈对外汉语口语教学的跨文化交际能力侧重

1、浅谈对外汉语口语教学的跨文化交际才能侧重浅谈对外汉语口语教学的跨文化交际才能侧重一.跨文化交际的相关概念跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。也就是假如你和与你不同语言背景的人打交道，应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。从对外汉语专业的角度，跨文化交际的概念可以这样界定：在特定的交际情景中，具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言母语或目的语进展的口语交际。跨文化交际一般具有这几个特点：1.文化的生长差异性，文化差异主要多发生于不同文化圈之间的差异。2.适时的言语统一性，交际的语言对一方来说是母语，而对另一方来说必然是第二语言。3

2、.直接的言语交际性，从对外汉语专业来看，我们注重实时的口语交际，即双方面对面的交谈。比方中国人比拟注重谦虚，在与人交际时，讲求卑己尊人，把这看作一种美德，在别人赞扬我们时，我们往往会自贬一番，以表谦虚有礼。西方国家人群多数没有这样的文化习惯，当他们受到赞扬时，总会很快乐地说一声Thankyu表示承受。由于中西文化差异，我们可能认为西方人过于自信，毫不谦虚；而当西方人听到中国人这样否认别人对自己的赞扬或者听到他们自己否认自己的成就，会感到非常惊讶，不太理解这种不老实。当然，对外汉语教学者还应该明晰地认识到详细问题详细分析，文化特点也仅仅是对大多数人群简单的归纳，切忌以偏概全。二.老师的跨文化交际

3、才能对汉语口语教学质量的影响一对外汉语口语教学的特殊性汉语老师在口语教学的过程中不难发现此局部的教学具备不同于其他局部教学的几个特点：1.汉语口语教学内容本身具有相当高的灵敏性和多变性。汉语口语具有一系列不同于书面语的特征，汉语口语表达中的重音、停顿、语调、节奏、独特而生动的口语词汇、俗语和谚语、大量的习语、多变的句式及特殊的口语表达格式等，都使得其多变而丰富。在教学中，针对初学者提出的种种问题更难完成对其完好的概括和说明。特别是当教学对象往往又是来自不同语言文化背景的学生，母语迁移作用和不同的学习动机对汉语口语学习的承受才能又不尽一样，2.汉语学习者的口语才能和程度较难进展定时定量化的预测和

4、确定。目前的口语才能测试多数停留在短时间内的学习评估，不像阅读，写作，听力等测试可以根本上确定大致的测考题型和作答时间，并且根本上可以较为准确地反映出学生大致的学习程度。但由于学生的口语状态会更容易受到多种因素影响，包括主观情绪和客观影响，比方学生当天的情绪，学习动机，兴趣，学习环境，老师情绪等等一系列因素都有可能会影响到学生的口语测试程度。3.汉语口语教学的特殊性又表达在课堂的相对有限性作用上。目前国内汉语口语教学总体来说还是相对传统，课堂教学收效不高，教学方式相对来说还是比拟单一，受传统教学方式影响较重。在中高级口语课堂上，老师仍然还在大量使用教读，学生跟读，复数，造句，其方式，几乎和综合

5、课没有区分度。依托口语教材进展的传统口语教学已经难以满足目前大多数学生的学习要求，目前所能到达的教学成果常常不尽如人意。口语课堂实际上有时候只是反映学生口语程度的一个载体，如何利用好这个载体并且引导他们的思路，发散思维，激发他们主动开口说话，而非简单照着课本背诵阅读，即所谓抛砖引玉，应是汉语口语课堂最大的作用。二老师的跨文化交际才能可以直接影响口语教学开展这一局部根据自己的亲身口语教学经历，可以明确感受到跨文化交际才能的提升对口语教学的展开可以产生宏大影响。Hill是一个澳大利亚男生，来成都某公司实习半年。最初给他上口语课时发现他并不如我想象中的澳大利亚人一般开朗健谈，反而他的性格较为内敛羞涩

6、，口语心理障碍较强，对母语的依赖程度非常重，不愿意尝试用汉语来表达话语，在答复老师提问或与老师交谈时，常常会中间卡壳，找不到表达意念的词语；经常断断续续，组不成句子，课堂上注意力也不集中，对书本上的东西非常抵触。最开场自己对这种情况的学生处理经历欠缺，采用了很多硬性干预手段，反而还引起了一些不愉快，既阻碍了自己教学的开展，也严重影响了学生学习的热情。后来自己经过自己的考虑总结，深知要实现他的学习目的首先就得进步他的学习兴趣和建立他对我的信任。我开场对他进展了一些侧面理解，根据他汉语零根底，初来乍到异国他乡，年纪较小，思维活泼，想象力丰富，喜欢川菜等等特点及时调整了某些教学思路，在初期阶段根本以

7、其母语作为课堂媒介语，在上课之前尽量和他进展简单轻松的交谈，话题一般涉及他的兴趣导向和他家乡的美景美食，90%根据课本核心内容推进的同时，设计一些有趣的对话游戏，适当补充一些他非常感兴趣或是紧贴他工作生活的词汇短语句子，适当改变教学场景，比方在学买东西这一课时我带着他去真正的商店完成指定的任务。尽量在相对轻松的环境下，实现他的口语自然习得和生活上的适应。后来发现他的学习状态开场发生了宏大改变，不仅在课堂上可以積极答复我的问题了，也愿意主动开口问问题。几个月下来，除了对书本上的根本内容纯熟掌握，还能说一些简单地道的成都话，根本上实现了我的教学目的。当然，小班型的口语教学和大班型的口语教学对跨文化

8、交际才能的侧重还有所区别，这其中的策略和方法，还有很多值得讨论和考虑的地方。三.针对对外汉语口语教学特点的跨文化交际才能运用侧重点一对于口语教学课堂特别是人数较多的课堂的来说，要策略性地防止不同文化背景学生分组的固定性和交际任本文由论文联盟搜集整理务讨论的长期分散性。学习者文化背景的多样性使得他们在异乡的口语课堂交际训练中，更容易自动寻找文化背景相似甚至语言相通的人群进展口语交际训练，因为在交际训练任务开场前他们更容易沟通和方案，并使得交际训练更加顺利地得以开展，获得高分，等到口语课堂完毕之后，又回到和自己文化背景相似甚至语言相通的人群中去，获得所谓的语言平安感。这种情况实际上对于汉语口语的学

9、习是非常不利的，想方设法为自己寻找舒适的母语环境和母系文化圈会让自己渐渐产生对母语严重的依赖，假如学习语言无法暂时剪断这层脐带，会直接影响到口语学习的进度和效率，口语老师最好可以多样地安排交际讨论小组。二在口语课堂中，如何更好地处理与文化相关的话题口语教学，除了需要老师对文化差异要有高度的敏感以及交融才能，还需要对外汉语老师拥有比常人更强的跨文化交际和适应才能。这些才能起码包括以下几个层面：纯熟掌握至少一门常用外语；纯熟运用交际社会语言学知识；掌握有限的语言手段成功展开交际的策略；可以掌握有关不同交际风格的才能；掌握人际交往的根本原那么；掌握防止和澄清交际误解的策略；掌握不同思维，举止，是受制

10、于特定文化认知图式的才能。有的老师为了防止文化冲突讨论，甚至直接跳过一切可能会产生冲突的文化话题，这样也并非良策。不同文化背景的学生，既然选择了来学习汉语，来到中国，那么就已经做好了入乡随俗的准备，首先就应该尊重目的语国家的国际立场和文化倾向，这样也能防止在课堂上学生之间对不必要的话题过度地争辩和讨论。三如何有效地将不同学生的文化特质特点融入口语课程教案设计，尽量运用更加多样化的教学手段，创设多文化穿插气氛的口语学习环境。这一点对汉语老师的口语教学课前设计是一个很大的挑战。不仅需要综合不同学生的文化特点，还要引领他们更好地融入目的语国文化中，把被动承受学习目的语文化变成主动探究甚至热爱目的语文化，进一步促进汉语口语的习得才能。老师可以适当利用多文化背景人群的口语情景视频，音频，表演，讨论，甚至是将课堂开展到真实的语境中去，最大限度地进步课堂参与度。总之，强化他们的跨文化交际意识，求同存异，防止课堂甚至课后的不必要的文化冲突事件，才能真正