四年级下数学教学反思

1、第 第 页四年级下数学教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学技能，写教学反思能总结我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢?这里给大家共享一些关于四班级下数学教学反思，方便大家学习。 四班级下数学教学反思篇1 “小数点位置移动引起小数大小改变的规律”是人教版第八册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。详细反思如下： 一、优点： 1、采纳新的教学方法： 本节课能紧紧围绕目标，采用有效策略和方法，充分调动同学学习的积极性，通过同学的合作学习、沟通汇报，实

2、现“理解并掌控小数点位置移动引起小数大小的改变规律;较娴熟地判断随着小数点位置的改变，小数的大小有什么改变，利用这个规律进行简约计算”的目标。 2、导课新奇 依据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为同学学习的主要方式”，结合我班同学归纳概括技能较低的现状，在学习新知时，我采纳激发同学学习的爱好，我设计了“变变变”游戏来引入课题，再设计了西游记中的故事来提供学习新知的情境，同学乐于学习探究。 二、不足 1、教学目标的设计较空洞，操作性不强 如“通过总结规律的过程，培育观测比较、概括的技能;通过小组合作的方式，体验到团结合作、相互援助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学能实现的，而

3、且在每一节课都渗透这个目标，可以不用详细设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。 2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫 学习完规律以后，径直过渡到运用规律进行计算，同学有点无所适从。应当引导同学逆向思索规律，从而理解“假如一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位，假如一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位”。然后再运用规律进行运算，同学运用规律就比较顺当。 四班级下数学教学反思篇2 1、 从生活中找数学： 在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让同学学习有用的数学，以人为本，人人学有价

4、值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课，老师始终从生活出发，举生活中的例子，将数学知识奇妙的引入到生活中，使同学感到不生疏，并且深刻体会到生活中到处有数学，从中明白数学和生活的亲密联系，进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，转变着我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融入到我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这就需要我们去把它挖掘出来，更好的服务我们的生活。 2、游戏同学的至爱 学校生都喜爱玩游戏，一提到游戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得井井有条

5、，由此可见，玩游戏是每一个学校生的至爱。片段二中就采纳同学喜爱的游戏来进行，既满意了孩子们爱玩的天性，又表达了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参加过，并且感受颇深。通过此游戏使同学从玩中找到要学习的知识，让同学玩得快乐，同时学得自然。这样的教学设计既让同学教得轻松，又让同学通过游戏喜爱上了数学。 3、创设情景、贴近生活、激发爱好： 结合同学身边的实例学习新课，不但可提高同学的学习爱好，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化。因此在新知的教学中，老师能结合同学的日常生活，创设同学熟识与感爱好的详细生活活动，引导同学通过联想、类比，沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路，加深

6、对新知的理解。因此在教学中如何使同学“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观测生活实际，培育解决实际问题的技能，是每位数学老师重视的问题。老师选取贴近同学生活实际的题材，以唤起同学的学习爱好，使同学能凭借生活阅历，积极参加尝试验究。因此当同学掌控了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境 四班级下数学教学反思篇3 平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体状况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。 例如，跟同学休戚相关的一项就是平均分问题。而四班级同学已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富

7、的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与技能。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，着重情感体验，让同学在自主探究、主动参加中学会数学思索，在猎取基本数学知识与技能的同时，在情感立场，价值观及解决数学问题等方面得到充分进展。因此，在本课的教学中首先给同学创设一个问题情境：四(1)班有30人，数学月测试总分是2496，四(4)班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成果好?为什么?结合老师提出的问题情境，同学在比较的过程中发觉、经受、感悟到了求平均数的重要性，在沟通、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地

8、教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。 其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我着重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经受了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。 再次，关注了培育同学解决问题的技能。 课改提出：数学要表达生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急?使孩子们在争论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学知识要敏捷。 本节课的缺憾：课堂上未能对每个同学举出的平均数实例进行探究

9、、拓展应用，课结束时同学回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。 学有价值的数学，培育孩子们解决问题的技能，在今后的教学中，我将会更深入地投入。 四班级下数学教学反思篇4 四班级下册数学第五单元的内容是三角形。同学通过第一学段以及四班级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中辨别出三角形。近日教学了四班级三角形一节的知识，认为有许多知识点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但老师在组织同学探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对同学在探究过程中可能涌现的会影响探究结果的不当的。甚至错误的探究或操作方法要

10、能做出充分的预料，并在探究前予以摒除，这样才更有利于培育同学严谨的探究立场和掌控科学的探究方法。 一、巧设数学活动，激励同学积极参加 为了更好地实现教学目标，吸引同学积极主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合同学认识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为同学的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的开始，我就设计了让同学用小棒围三角形，使同学直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让同学动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较初步获得三角形具有稳定性的认识。 二、重视质疑问难，培育质疑技能 同学在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参加学习的

11、表现。所以在每一个环节的教学中，我都特别着重让同学提出问题，解决问题，以促进同学的全面进展。如：在出示课题后，我就让同学围绕课题质疑，同学的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了同学的质疑技能，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由同学提出，同学在解决这些问题时，个个爱好盎然。课堂气氛特别活跃，达到了以凝激思的良好效果。 三、着重合作沟通，培育合作意识 合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，争论三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，怎样使

12、长方形物体更结实，都是让同学在小组合作中完成。这样极大调动了同学的参加学习的积极性，而且也培育了同学的合作意识。 四、联系生活实际，培育应用意识。 引导同学应用学到的知识去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。同学在动手中体验到三角形具有稳定性时，让同学们说说生活中什么地方用了三角形的这一特性。 但是从课堂教学实况来看，培育同学发散思维方面还做得不够，尤其是计算三角形角的度数，还没有掌控好，今后要加强。 四班级下数学教学反思篇5 教学参考书中对加法交换律和加法结合律是这样定义的：“在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺次无

13、关”来说明：任意两个数a与b相加，不论是a+b(相当于先数a，再数b)，还是b+a(相当于先数b，再数a)，结果都一样。类似地，任意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍旧只是计数的顺次不同，所以不影响计数的结果。” 从这段文字中，我可以理解为：加法交换律和加法的结合律其本质是一样的，无论是计算顺次转变，还是计算结果转变，其本质是计算的结果没有发生转变。事实上，在简便计算中，加法的交换律和结合律常常是同时运用的。出于这样的理解，我在课堂上并不是特别的重视加法交换律和结合律之间的区分。由于自己对教材的理解偏差，同学作业本中有这样一道题目：依据56+72+28= 56+(72

14、 +28，填空。呈现了以下的题目：+ + = +(+)其实，题目的本意是要求同学依据加法结合律来填写，由于同学对加法交换律和加法结合律的本质区分没有完全弄清晰，因此同学的答案五花八门、错综繁复起来：答案一、12 +13 +14=14 +(12 +13)答案二、12 +13 +14=13 +(12 +14)答案三、12 +13 +14=12 +(13+14)。从这些答案中我们不难发觉，同学想当然的认为，这个算式中的全部加数都是可以随意交换的，我想怎么交换就怎么交换，反正最末的和是不变的。当然从教参大范畴的定义来说也是无伤大雅的，但是作为我们初学加法的运算定律，这样模糊的教学是有欠妥当的。 当问题涌现时，我们应当想方法