浅谈数学教学中如何将数学问题生活化生活问题数学化

1、浅谈数学教学中如何将数学问题生活化生活问题数学化浅谈数学教学中如何将数学问题生活化生活问题数学化论文联盟数学与现实生活有着亲密的联络，将数学知识应用于生活，用数学方法去解决现实生活中的实际问题，不仅可以开展学生的思维素质、应用意识，而且能使学生感到数学有趣、有用，增强小学生学习数学的自信心，利用自己的生活经历去感受数学，真正到达让数学知识贴近生活、用于生活，到达生活材料数学化、数学教学生活化。一、吃透教材，为教学创设生活情境备课时老师要认真地钻研教材，用生活中的事情呈现教学内容，创设生活教学情境，使学生体验数学知识与日常生活的亲密联络。如教学简单平均数时，我从我们学校用水情况入手设计问题。出自

2、学校用水统计表：提问：前3个月的平均用水量是多少？你从表中前三个数据上发现了什么？假如学校要使前四个月的用水量不超过8000吨，12月份的用水量是多少呢？由于讲的是自己学校的情况，学生倍感亲切，于是大家列式2022+2100+21203=2100吨。经过讨论学生提出了发现：我校用水量太大了，而且一个月比一个月多，应该节约用水。于是我叫同学们解答1：2月份的用水量是多少呢？学生展开了热烈的讨论由于我所创设的生活情境取材于学生身边的事物，所以使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验到数学来源于生活、扎根于生活、应用于生活。二让数学问题生活化、生活问题数学化1、让数学走入生活

3、，使数学问题演变为一个有趣的生活问题。如：小明要买5kg大米，可身边没有秤，只有能装15kg和10kg大米的两个桶，你有什么方法卖给小明5kg大米？用15kg和10kg的桶可以卖多少不同斤两的米呢？学生考虑解答：第一问：15-10=5kg；第二问：除了可以买5kg的米，还可以买10kg、15+10=25kg、102=20kg、152=30kg同学们讨论发现：没有用秤称，照样可以量出米的很多不同重量，我立即启发：学数学就是为理解决生活中的问题，你身边有很多东西可以拿来解决数学问题的，如我们可以用尺子测量桌子，还可以用绳子、手、铅笔盒、图本等好多东西来测量桌子的。同学们找到了不少可以解决数学问题的

4、东西，如有体积标注的密封盒、标有l的饮料瓶2、让每一个生活问题都能变成一个有趣的数学游戏。如在教学分数的初步认识时，可这样设计：请学生用手指表示每人分到的桔子个数，并仔细听老师要求，然后做。假如有6个桔子，平均分给小明和小红，请用手指数表示每人分到的桔子个数，学生很快伸出了3个手指。老师接着说，如今有一个桔子，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的桔子个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，答复说，因为每人分到半个桔子。老师进一步问：你能用一个数来表示半个吗？学生被问住了。此时，一种新的数分数的学习，成了学生自身的欲望。3、面对实际问题时，能主动地尝试

5、着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。如：学习了分数乘法知识后，给学生运用所学的知识设计一个买门票方案：公园只售两种门票，个人票每张10元，10人一张的团体票每张60元，购置5张以上团体票者可优惠百分之十。我们班有37人去公园玩耍，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？假如让学生分组讨论买门票方案，这样的题目学生可能会想出多种方法：方法1：按每张10元购置，要花1037=370元。方法2：买3张团体票，再买7张个人票，一共要花360107=250(元)。方法3：买4张团体票，只花604=240(元)。通过不同方案的比拟，培养了学生的数学应用优化意识，表达不同层次学生学习数学的不同

6、程度。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。4、数学来源于生活，生活中充满着数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动：让学生分小组去调查我班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大局部小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经历。5、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联络。在

7、教学中，要结合学生的生活经历，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维才能为目的，到达才能的创新。如在学习接近整百整十数加减法的计算中，有这样一题：155931551007，学生对减100时要加上7难以理解，我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景：妈妈要买一件93元的大衣，给了售货员100元，营业员找回7元钱。学生快乐地看完了表演后，老师因势引出：假如妈妈身上共有155元钱，付了93元买大衣，还剩多少钱？学生立即展开了热烈的讨论，并列出算式15593155100762元。有了表演这个生活情景的安排，学生很容易就理解了算法。总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经历。只要我们认真挖掘数学教材中的生活