浅析学习与探究实践与创新

1、浅析学习与探究，理论与创新摘要：科学探究才能和创新精神的培养是当前教育改革的热点。文章阐述了探究性学习与实验及实验教学的关系，并以?植物有丝分裂实验?课为例，运用探究教学，获得很好的教学效果，学生在实验中创造性地发现给蚕豆根尖用沙黄染液染色25分钟最好,从而到达了培养学生的探究精神和创新才能的目的。关键词：学习与探究；理论与创新；实验教学Abstrat:Sieneinquisitinabilityandinnvativespiritsraiseistheurrenteduatinalrefrhtspt.Theartileelabratedthezetetistudyandtheexperien

2、tandtheexperientteahingsrelatins,andtakePlantitsisExperientthelassastheexaple,theutilizatininquireinttheteahing,btainstheverygdteahingeffet,thestudentreativelydisverythertpintdyes25inutesintheexperientfrthebradbeaniththesafranindyeliqurell,thusahievedhasraisedstudentsexplratinspiritandtheinnvatinabi

3、litygal.keyrd:Studyandinquisitin;Pratieandinnvatin;Experientteahing前言学生的科学探究才能培养是目前各国科学教育改革所关注的焦点。近十几年，加强课程与工作世界理论之间的联络，注重技能培养，是英国高等教育改革的重要特征。一些教育兴旺国家已率先制定出以促进学生成为科学探究者为目的的科学课程教材，把探究作为科学课程的指导思想和教学中心环节。我国近几年来也越来越重视学生的科学探究才能的培养，有关创新精神和创新才能培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前教育改革的一个热点。2001年7月出台的?全日制义务教育课程标准实验稿?，

4、以培养学生的科学探究才能为宗旨，将“科学探究列入“课程目的、“内容标准和“施行建议中，其目的在于将学习的重心从过去强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动承受知识向主动获取转化，从而培养学生的科学探究才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。一、探究性学习与实验探究性学习是指学生以类似科学探究的方式，在老师指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识并开展探究才能的一类学习方式，是学生自主地获取知识和技能，体验和理解科学探究过程和方法，充当新知识的探究者和发现者的过程。?美国国家科学教育标准?明确提出：“学习科学是学生们要动手做而不是要别人做给他们看的事情。并把探究定义为：“是学生

5、们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进展的各种活动。科学探究包括多个侧面的科学活动和过程，科学实验室是其最重要的探究场所。著名生物学家莱德伯格J教授说“实验室是培养全面生物人才的最好场所。实验是学生在学习中的能动的理论活动形式，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。实验的功能和探究性学习的特征，决定了实验必然是探究性学习的重要途径。实验教学是教学的重要组成局部，是理论与理论、传授知识与训练技能相结合的过程，实验教学具有课堂理论教学和其他教学环节不可替代的重要作用。因此，探究性学习在实验教学中更具有适用性，更有必要在实验教学中引入、应用并推广探究性学习。二

6、、实验中如何进展探究性教学一立足教材实验，超越教材尝试探究生物学实验教学过程不仅是培养学生对生物的构造、生命活动进展观察实验，以验证生物学知识的过程，更应是一个探求、尝试、体验、发现生物的构造、生命活动的过程。英国科学家阿姆特朗也说：“实验总是以发现、以探究作为追求目的的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。科学的本质在于探究，实验的本质在于发现。在?有丝分裂?实验课中，课本上用的是石碳酸品红，而课堂上我给学生准备了多种染色液：美蓝、石碳酸品红、改进苯酚品红、醋酸洋红、沙黄染液等。在用石碳酸品红做完实验后，有学生提问：能否用其它染液代替石碳酸品红？染色时间是不是控制在书上写的10分钟为最好呢？

7、我叫学生不妨运用各种染液重做有丝分裂实验。学生通过比照实验探究后又通过屡次的实验验证创造性地发现：“多数生物细胞都生活在微酸性环境中，所以给细胞染色一般都采用碱性染料，上述的几种染液都是碱性染料，故都可以使细胞着色；给蚕豆根尖用沙黄染液染色25分钟最好。探究性学习是重过程、重理论的学习，它把学习的过程看得比学习的结果更重要。通过老师的诱导让学生亲身经历自我观察、实验、类比、考虑、猜测、推理、归纳总结等较为复杂的探究活动，使学生充分认识到知识的产生和开展的过程，对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现和有所创造，培养了学生的探究精神、创新才能和实事求是的科学态度。.转贴于论文联盟.ll

8、.二创设情景、设问质疑，引导学生探究探究性学习是以考虑、疑心、猜测作为出发点，以实证资料作为判别的尺度，强调学生积极主动地把探究中获取的新信息与他们存在的知识构造联络起来，更加深化地处理信息，即通过提出问题作出假设制定方案施行方案得出结论表达交流等过程，鼓励学生在研究中学习探究、体验探究、学会预测、预见和设想将来事物开展变化的方向和速度，从而开展学生的批判性思维才能，增强学生的自主性和创造性，以培养学生的创新意识和创造才能。在实验教学中，老师的有效指导是探究性学习课程施行的根本条件。通过以疑心设问向学生提出探究的任务，充分发挥学生的主观能动性，激发其积极主动地参与到科学探究的活动中来，培养其科

9、学探究的意识，以增强科学探究才能。我在?植物有丝分裂?实验课教学中，实验课开场就向学生讲述本次实验的目的是观察植物的有丝分裂而不是动物的有丝分裂在不同时期的分裂相。然后向学生展示实验材料：蚕豆、洋葱、小麦、大蒜、水稻根尖等，诱发学生考虑：书上用的材料是洋葱的根，老师为什么要展示这么多种根。进而要求学生切取根尖做实验，老师适时启迪诱导学生“为什么要用植物的根尖做实验？能用植物的其他构造吗？学生在老师的启迪诱导下与自己已有的知识构造联络起来：“植物进展有丝分裂的细胞广泛地存在于植物生长旺盛的组织构造中，如茎尖、根尖等这样在实验中又复习了旧知识。在诱导中学生会进一步质疑“为什么要选蚕豆根尖做实验？通过选用多种根做实验材料进展比照实验后得出结论：蚕豆染色体在植物中相对较少2n=12大蒜2n=14；洋葱2n=16；小麦2n=42；水稻2n=24，且粗大易观察、易得、不受地域限制，是植物有丝分裂实验的首选材料。【参考文献】1中华人民共和国教育部.普通