教师资格证笔试第八章中学班级管理与教师心理

1、第八章、中学班级管理与教师心理第一节、班级与班集体建设一、班级与班集体的含义班级是按照一定的年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进 行教育教学工作的基本单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际 交往为特征的社会心理共同体二、一个成熟班集体的基本特征（1）共同的班级奋斗目标（2）健全的组织系统（3）严格的规章制度（4）平等、民主的班级气氛三、埃拉斯谟斯16世纪最早使用“班级” 一词。17世纪夸美纽斯大教学论“班级授课制”四、培养班集体的方法1、确定班集体的开展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多

2、样的教育活动5、培养正确的集体舆论与良好的班风（1）发挥班主任的表率作用（2）发挥身边典范的作用（3）充分发挥班级舆论阵地的宣传作用发挥任课老师和家长的作用五、正式群体1、是指在校行政部门，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体2、正式群体的开展要经历松散群体，联合群体和集体三个阶段3、集体是群体开展的最高阶段六、非正式群体1、概念：在同伴交往过程中，一些学生自由结合，自发形成的小群体，称为非正式群体。它是同伴关系的一种重要形式2、非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群 体时，第一，要摸清非正式群体的性质；第二，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助

3、；第三，对消极的非七、群体的功能1、归属功能2、认同功能3、支持功能4、塑造功能八、1993年至今，校长负责制成为中小学的管理体制。第二节、有效的课堂管理一、课堂管理的功能功能内 容维持功能课堂的维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境, 有效地排除各种干扰因素，使学生充分参与到学习活动中。维持是课堂管理的 基本功能促进功能课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促 进学生的学习开展功能课堂管理本身可以教给学生一些行为准那么，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟二、影响课堂管理的基本耍素1、背景情况2、教学目标3、

4、课堂规模4、凝聚力5、课堂规范6、教师领导三、课堂管理的原那么1、尊重学生2、民主性3、时效性4、方向性5、效率性6、适度性7、主体性四、课堂管理基本模式1、行为主义取向2、人本主义取向3、教师效能取向五、课堂气氛及其类型1、积极的课堂气氛2：恬静，活跃，热烈，深沉，宽松，严格2、消极的课堂气氛：紧张，拘谨，心不在焉，反响迟钝3、对抗的课堂气氛：失控六、课堂气氛的影响因素1、教师因素(集权式，民主型，放任型)2、学生因素3、课堂物理环境因素七、良好的课堂气氛的营造策略1、准确的鉴定，分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。通过多种方法的综合运用，了解课堂气氛的状况，发现问题，分析问题并寻找

5、解决问题的有效路径2、时刻保持积极的情绪状态感染学生3、树立典型，利用典范示范积极引导学生4、妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生，生生关系八、良好的师生沟通1、同理心2、真诚、3、接纳和尊重九、课堂纪律的维持策略(1)建立有效的课堂规那么(如发言、收发作业等)。(2)合理组织课堂教学。优质的教学是维持课堂良好秩序的重要前提(3)做好课堂监控(目光巡视、走动、合理的座位安排等)。(4)表扬为主、批评为辅。(5)培养学生懂得尊重，形成自律的品质十、课堂问题行为的处置与矫正1、制定适宜的教学计划2、帮助学生调整学习的认知结构3、给予精确而严格的指导4、建立良好的教学秩序5、行为矫正与心理辅导6、协调同

6、伴关系7、与家长合作第四节、班主任一、班主任的地位和作用1、班主任是班级建设的设计者2、班主任是班级组织的领导者3、班主任是协调班级人机关系的主导者二、班主任的素质要求1、思想道德素质2、专业素质3、身心素质三、班主任的工作内容1、了解和研究学生（前提和基础）2、组织和培养班集体（中心环节）3、建立学生档案4、个别教育5、班会活动6、协调各种教育影响7、操行评定8、班主任工作计划与总结四、个别教育工作1、先进生工作（1）严格要求，防止自满（2）不断激励，弥补挫折（3）消除妒嫉，公平竞争（4）发挥 优势，全班进步2、中等生工作（1）重视对中等生的教育（2）根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教

7、育（3）根据中等生信心缺乏的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自 信心3、后进生工作（1）关心保护后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机（3）树立典范，增强是非观念（4）根据个别差异，因材施教（5）善于开掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感五、学校与家庭的协调1、家访2、班级家长会3、家长学校4、家长委员会5、家长沙龙六、学校与社会的协调1、依托社区的教育委员会2、建立校外教育基地第五节、教师心理一、教师角色1、家长代理人 2、学生楷模 3、知识传授者4、严格管理者5、心理调节者或心理医生6、学生的朋友和知己者四、教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质

8、2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生以良好的第一印象5、做学生的朋友与知己五、教师心理特征1、认知特征：包括认知结构和教学能力（认知能力，操作能力，监控能力）2、人格特征：热心，同情心，富于激励和想象的倾向性3、行为特征：罗森塔尔效应：期待效应六、教学效能感：概念：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断七、教师成长的历程：关注生存、关注情境、关注学生阶段1、关注生存：非常关注自己的生存适应性，把大量时间用于处理人机关系或者管理学生2、关注情境：关注提高教学工作的质量，关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设， 关注自己备课是否充分3、关注

9、学生：教师成熟的标志，考虑学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不 同开展水平，不同的情感和社会需求，教师因材施教。八、教师成长与开展的基本方法1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学 3、进行专门训练4、反思教学经验（波斯纳：经验+反思二成长）九、教师心理健康的维护1、个体积极的自我调适2、组织有效的干预3、构建社会支持网络九、教师劳动的特点1、复杂性（多）与创造性（因材施教、变通） 2、连续性（时间：白天上课，晚上批改 作业）与广延性（空间：学校上课，回家批改作业）3、长期性（人才培养）与间接性4、主体性与示范性5、个体性（独立上课）与群体性（一起完成）六、影响师生关系的因素（简答）1、教师（直接）：