初中语文教学方法初探

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初中语文教学方法初探随着素质教育理念的不断深化，使得语文教学不再是停留在理论教育层面，更多是培养学生对文字与语言的把握运用能力，而作文写作就是运用语文知识以及提高语文能力的重要方式。做好初中语文作文教学，不仅可以有效地提高学生的综合素质，更重要的是提高学生的生活实践能力。让语文教学与生活实际结合起来、将语文教育与语文运用结合起来、将语文知识与实践运用结合起来，才能真正提高学生的语文综合能力，完成初中语文教学的目标。新公布的语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生

2、的观测能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。激励学生自由地表达、有特性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。“在写作教学中，教师应激励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。写作能力是语文素养的综合表达，培养学生的写作能力，应当是初中语文教学的重中之重。一、指导学生认识文章的各种开头作文的开头和结尾虽不是作文的重点。但是对构成作文整体结构、表达思想内容是必不可少的部分。古人把文章开头称为“凤头，就是说作文的开头要小巧、亮丽、引人注目，给人以先声夺人之感。万事开

3、头难，作文也是如此。起好头，能为顺利地展开文章打下基础。古人写文章把好的开头比作“凤头，是很有道理的。一个能让人“一见钟情，引发别人无穷遐思的开头，往往能使你的文章增色不少。特别是在应试作文中，“凤头更能牵引阅卷者的目光，让你的文章脱颖而出。一个引人入胜的开头，往往能激发读者的兴趣，并为文章增加色调。二、博观攫取，积累写作素材俗话说得好“巧妇难为无米之炊，相信老师们都有同感。在写作文的时候，学生最头痛的事是不知道写什么，往往是老师举什么例，学生就写什么。结果交上来的作文内容几乎一致。由此可见，捕获写作素材是作文不可缺少的前提。1.让学生养成认真观测的好习惯生活是写作的源泉。让学生广泛接触社会，

4、接触大自然，认真观测其中的事物，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作文也是有帮助的。2.多读课外读物，多写读书笔记多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。在积累写作素材时，除了要观测体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生多读有益的课外读物，同时写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、幽美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容稳固地储存到记忆的仓库里。也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。3.启发学生思维，大胆想象没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观测时，

5、应启发学生运用已有的生活阅历和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。4.培养学生坚持写日记的好习惯培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周边生活的敏锐观测力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。三、创设文本情景，加强写作体验随着进入初中后学习任务的加重，学生们在不断淡化与生活的接觸，对于一些事件缺乏很深的理解与很到位的感悟。故而，有些学生在积累好多文字材料后，能够一看题目就有文字可用，但是写出来终究是素材与词语的堆砌，缺乏情感的真实抒发，这也限制了学生写作水平从单纯复述到感染人的跨越。这时候，就

6、需要教师创设情景，引导激发，让学生在浓重的气氛中有更丰富的情感思维，有更诚恳的情感体验，这样写出来的作文也就会变得有血有肉。在人教版八年级上册背影其次课时上，笔者与学生就朱自清先生与父亲车站离别的场景进行了重点的交流与解读，让学生懂得了“情感由于离别而喷发，生命由于离别而深刻。其后，结合学生对离别的理解层次，再次启用了多媒体，并伴随着假使爱有天意音乐，播放离别画面，朗读离别经典文字，让学生在浓浓的离别气氛与淡淡的离别情绪中感知与重要之人离别时的情感。学生们纷纷发言，有的认为离别时最大的情感就是不舍得；有的则表示离别就是分开，分开就会痛楚；有的认为离别仅是为了下一次更加卓越的自己与更加成功的对方

7、更美的重逢。学生们的发言有些让我感到惊诧，他们在陈述中表达出他们理解离别的深度与层次，同时也能够折射出其在情景体验中理解思维能力有了较大的提升。这也启示我们，作文教学的情感不是逼出来的，而是引出来的；不是积累得来的，而是体验激发的。作为教师，我们应当更加反思自己的教学，反思自己的方法，如何能够在创意与浓情中调动学生，让其有可写之文字，有能抒之情感。四、互助评改，引导学生自我提高新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。指导学生互助自改，是一种较理想的批改方式。写作后，根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，相互评价作文，交流写作心得，共享写作感受，既主动地根据从前认知对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语，又对同伴给自己的作文所做的评提升行深层次的思考，并进行修改。在这个过程中，学生调动了自己写作积极性，激发自我完善和相互竞争热心，提高自我鉴赏能力，有助于达到以评改促写