《一个数除以小数》说课稿

1、一个数除以小数说课稿 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我整理的一个数除以小数说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 一个数除以小数说课稿1 本学段内容为一个数除以小数，是人教职工版教材五年级上册第二章小数除法第二小节内容，包含两个例题，题后“做一做”和后面“练习四”第13小题等内容，其中第二个例题是第一个例题的延伸。这个学段的内容是小数除法的重点内容。同时也是小学阶段除法教学的“终结”内容，非常重要，但同时它又是在学生掌握了大量除法知识的根底上开展的教学，学生有能力自主解决，教学中

2、要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。 教学关键：把除数是小数的除法转化为前面学过的除数是整数的除法。 教学目标： 1、使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法则，学会除数是小数的除法计算。 2、通过新知识的学习和掌握过程，培养学生“转化”思想和合作、探究意识。 3、在应用“旧知识”解决“新问题”的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。 教学重点、难点： 小数除数“转化”为整数除数的过程、方法和理论依据理解和掌握。 教法与学法： 如前所说，这一学段的内容是在学生掌握了大量有关除法计算法则的根底上的一上学习内容，因此，教学中主要使用“引导启发”的教学方法，

3、引导学生“自主探究”，学会使用“转化”的思想主动发现并学习和掌握新知识，形成新技能。 教学过程： 一、复习导入： 注意两方面的内容： 1、整数除小数的除法及法则； 2、除法商不变的性质。 二、讲授新知： （一）讲授例5。 1、出例如5，要求学生理解题意并例式计算（含竖式）让学生在解决问题的过程中发现问题并录求解决问题的方法。 2、探究计算法则。 （1）教材中的问题除数是小数怎么算？（引入） （2）除数是小数的除法我们没有学过，但除数是整数的除法我们学过，也会算，有方法氢小数除数“转化”为整数除数吗？学生讨论，并要求说出方法和理由。 注意两种可能： 利用化单位的方法； 利用商不变的性质的方法。

4、（3）引导学生比较并体会“利用商不变的性质的方法”的优势，并指导学生规范书写格式。 （4）小结：（注意小数点移动的方式及把小数点和没有用的“0”划去的要求与做法。） （5）牢固练习：第22页“做一做”第小题。 （二）讲授例6。 1、出例如6，并让学生独立完成发现问题：被除数的“数位不够”。 2、解决问题：被除数的数位不哆怎么办？在被除数的末尾用“ 0” 补足。 3、小结例6并全课。 三、牢固练习： 1、第22页，“做一做”第2小题。 2、第24页，练习四第1小题。（分组练习，集体讲评） 四、布置作业： 第24页，第2、3小题。（要求用竖式计算） 总之，本学段内容我将让学生在解决问题的过程中发现

5、问题，在自主探究中解决问题，从而获得新知，形成技能。 一个数除以小数说课稿2 一、教材分析 1、教材所处的地位和作用 一个数除以小数是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元“小数除法”中的内容。 小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的根底上开展教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要根底。 2、教育教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造，确定本课时教学目标如下： （1）知识目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法开展计算的算

6、理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则开展计算。 （2）能力目标：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。 （3）情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。 3、教学重难点 其中掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则开展计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法开展计算的算理成为本节课的教学难点。 下面为了突出重点、突破难点，使学生能到达本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 二、教学策略（说教法、学法） 由于本节课计算除数是小数

7、的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知构造中去。根据以上分析，看出本节教材属递进教材，适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的根底上，引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最后到达理解算理，掌握算法的目的。 教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥

8、的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。注重让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法开展计算的过程，经历知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到交流，增强学生学好数学的信心。 三、说教学过程 根据美国教育家布鲁姆“掌握学习”策略的理论，根据本课教材新旧知识之间的纵横联系，按照“循序渐进”、“因材施教”的教学原则，为落实素质教育，特设计如下教学程序： （一）、促进知识的迁移 数学学习的特点就是循序渐

9、进、螺旋上升，就象走台阶一样，有了一层的根底就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的根底，所以课前的复习就变得非常必要。 理解除数是小数的除法的计算法则的关键是利用“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”的法则开展计算。 先利用20页上的填表，复习被除数、除数和商之间的变化规律即商不变的性质，为“转化”除数是小数的除法做了铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生的学习兴趣，产生探究饿冲动。 （二） 感知

10、身边数学 创设情景：羊子巷小学的“书卷羊小”读书节活动，正如火如荼的开展，五（2）班的同学买来了一些彩色卡纸，准备制作读书卡。（课件出示：学校校园里挂满了学生们自己制作的漂亮的读书卡，接着出现对话：彩色卡纸批发每张只要0.85元，买彩色卡纸共用去7.65元）提出数学问题：一共买来多少张卡纸？ （课程标准指出，要从学生熟悉饿生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。教学中结合学校的读书节活动，合理改编教材中的情景，既向学生开展了读书教育，同时又符合学生的校园活动实际，把数学与生活严密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探索知识的最正确状态。） （三）享

11、受探究乐趣 第一步：尝试学习，明确算理 首先设问引路：这是一道除数是小数的除法，想一想，能不能用学过的知识解决。请大家独立思考，再把自己的想法和小组同学交流。待学生完成后，师生共同讨论明确算理。这时学生可能会想出两种方法。 第一种方法，把“7.65和0.85”都换成“分”作单位来开展计算。第二种方法是根据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来开展计算，这里重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不改变原题的商。在学生理解算理后，教师向学生讲解竖式的书写格式。在教师的引导

12、下，让学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又掌握了规范的竖式书写格式。最后完成“做一做”第一题。 第二步：二次尝试，明理得法 在学生尝试完成例4的根底上，让学生带着成功的喜悦继续尝试学习例6。为了帮助学生顺利尝试学习例6，在尝试之前，可以先让学生联系例5的方法，想一想该怎样计算？有什么问题？当学生发现在被除数和除数同时扩大到相同的倍数时，“被除数的位数不够”这一问题时，让学生围绕着这个问题讨论解决方法。在讨论过程中，引导学生回忆：“过去学习小数点移动位置引起小数变化时，如果原来小数位数不够，怎么办？”讨论交流完后，教师结合学生讲述板书竖式，着重说明划掉除数中的小数点，使除数变

13、成整数，要注意除数的小数点向右移到了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位，位数不够的，少几位就补几个零。 完成“做一做”，第2题，让学生通过矫正错误，明确计算小数除法要注意的问题。 第三步，积极引导，总结算法。 在学生尝试完成例5、例6之后，引导学生对小数除法的计算方法开展小结。 设计意图：发挥学生主动性，引导学生积极探究。 授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、比照、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“转化”这一数学思想渗

14、透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想。 （四）、体验成功的喜悦 练习先易后难，注重反应中的交流，展示与评价。学生在评价中品味成功的快乐，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进对本节课难点的理解和应用。 （五）、分享你我收获 在课堂临近尾声时，向学生提出，通过今天的学习，你有什么收获？ 设计意图：培养学生归纳和语言表达能力，由学生开展总结和互相补充。教师只做适当点拨，以培养学生的归纳概括能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面开展自我评价。 四、教学设计反思 1、贯彻一个原则以学生为主体的原则 2、突出一个思想转化的数学思想 3、渗透一

15、个意识应用数学的意识 一个数除以小数说课稿3 一、说教材。 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的根底。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转

16、化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。 二、说学情。 小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是仍然以具体形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本掌握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本掌握，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了根底。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。 三、说教学目标。 1、理解并掌握一个数除以小数

17、的计算方法，能正确开展笔算。 2、经历将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式开展一个数除以小数的计算。 3、培养学生分析、转化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。 四、说教学重难点。 掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则开展计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法开展计算的算理成为本节课的教学难点。 五、说教法。 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教

18、学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： （1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 （2）观察发现法。学生通过观察算式发现其与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法 （3）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则开展计算。 （4）练习牢固法。力求突出重点、突破难点

19、，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 六、说学法。 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以开展了以下学法指导： (1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习牢固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 七、说教学过程。 我将这节课的教学分为六个环节 1、导入。 这节课我采用猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习

20、兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 2、创设情境，引出问题。 我将充分利用教材提供的情境图（编中国结），让学生观察主题图，抛出问题“同学们，仔细观察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活严密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探索知识的最正确状态。 3、合作探讨，发现算理，归纳方法。 当学生列出“7、650、85”这个算式时，学生发现这个式

21、子是新知识，学生产生认知冲突，激发学生学习的兴趣。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们开展小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报讨论结果。 （1）利用换单位将除数转化成整数来算。 （2）根据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来开展计算。之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很容易联想到这个方法，所以在学生自主发现的根底上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不改变原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又掌握了规范的竖式书写格式。最后，让学生总结归纳算理及计算方法。这样的设计防止了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、比照、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想，从而总结归纳出计算方法：一看、二移、