原始小学信息技术教学设计2

1、小学信息技术教学设计 模块二 小学信息技术教学设计前端分析本模块任务任务1 整体分析小学信息技术教材任务2 小学信息技术教学内容分析任务3 小学信息技术学习者特征分析任务4 小学信息技术学生发展需求分析任务3 小学信息技术学习者特征分析主讲 王佑镁核心问题学习者特征分析的内涵是什么？学习者特征的基本维度有哪些？怎么进行小学信息技术学习者特征分析方法？如何在教学设计方案中阐述学习者特征？设计标准参照浙江省师范生技能竞赛教学设计模块评价指标（2013）参照案例研讨案例1 插入图片案例2 小鱼的梦问题1：从初学者角度，你认为哪一个案例中的学习者特征分析更确切？1.学习者特征分析的内涵（1）皮亚杰认知

2、发展阶段论感知运动阶段 前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束（15岁）A.感知运动阶段（出生2岁左右） 在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ；如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。 B.前运算阶段（27岁） 与感知运动阶段相比，前运算阶

3、段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。 为说明内化，皮亚杰举过一个例子： 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的游戏的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内

4、化于女儿的头脑中去了。 C.具体运算阶段（711）以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。 皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏

5、珊的头发最黑。D.形式运算阶段（11岁以上）而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。 启示 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。拓展：小学生的一般发展特征一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验

6、等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性；学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。小学一、二年级学生特点1.新鲜好奇，刚进学校对学习好奇想学，求知欲强，但短时间难以适应；2.注意力不集中，上课不能专心，较难独立完成作业；3.情绪化明显，还不懂控制自己的情绪，容易冲动和敏感；4.合群尊师，很喜欢和小伙伴玩，非常尊重老师的行为和评价；5.好动模仿，不定性比较强，喜欢模仿自己认可的

7、行为与语言；6.依赖性强，生活尚不能自理，对父母的依赖性比较强；7.好动好奇，具有较强的好奇心理和好动性。通过生动、形象、有趣的教学方式，能够有效激发学习兴趣、启发学习思维、让学生投入快乐的学习。 不宜开设信息技术课程小学三、四年级信息技术学生特点1.自我意识发展，逐渐学会道德评判，但是认知水平尚低，易受影响；2.情绪不稳定，感情容易激起和爆发，不善于控制自己，意志尚薄弱；3.思维过渡阶段，由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主；4.品质形成，集体主义感有所发展，良好的道德品质正在形成；5.独立意识增强，儿童期向少年期转变，依赖性减少，不单纯听老师；6.兴趣分化，不满足于课堂知识，爱看课

8、外书，对自然社会产生兴趣；采用循序渐进的教学方法，帮助学生顺利“衔接”和“过渡”，培养正确的学习方法、全面掌握课内知识，同时能够灵活运用。 小学五、六年级信息技术学生特点1.矛盾期。进入少年期，幼稚趋向成熟，依赖向独立半成熟交错；2.掌握道德观念。开始对社会关注，并有自己的见解，但易被影响；3.选择性接受。面对学校社会信息开始选择性接受，有自己的见解；4.学习兴趣广。求知欲和好奇心增强，开始独立思考、追求与探索；5.自我意识发展。自尊心和自主性进一步增强，仍缺乏自我约束力；6.学习压力大。面临升初压力，心态不稳定，需要引导。小学五、六年级的学生面临激烈的小升初竞争，学生的信息技术课程兴趣会有所

9、减弱，因此要强化信息素养功能，参与相关活动，帮学生奠定升初后的信息技能。2.学习者初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为初始能力或者起点水平。起点水平分析包括下述三方面：1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度分析，如是否存在偏见或误解。 预备技能的分析对预

10、备技能的分析是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，包括对当前学习有辅助作用的背景知识或技能。比如，“画图”的教学，其预备技能为：计算机系统的基本认知及鼠标的基本操作。目标技能的分析对目标技能的分析即了解学习者是否已经完全掌握或者部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，对所要学习的领域已经知道了多少。预备技能和目标技能是分层教学的重要依据； 学习态度的分析学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣和动机，也决定着教学效果。因此对学习者态度（如是否存在误解或偏见）的了解、分析，是对学习者分析的重要方面，对选择学习内容、确定教学起点和设计教学活动等都有重要影响。 （1） 对于成为

11、一名信息技术使用高手，我觉得： 毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣 （2） 在校外，我使用信息技术的情况是： 从不想用 很少去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用信息技术的情况是： 从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常 初始能力：如何分析根据内容分析来预测初始能力，如查阅作业、试卷、作品；根据预测来确定目标技能，如信息技术分班考试；使用态度量表来确定学习态度；3.学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。认知因素、动机因素、控制点因素、左右脑因素讨论：依据自我体验，讨论学

12、习风格对小学信息技术教学有何影响？学习风格的认知因素分类Witkin:场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者）场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者）场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。场独立性者与场依存性者的学习特

13、点 场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好社会科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习由内在动机支配容易受暗示，学习欠主动由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论教学游戏模拟愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序学习手册程序教学演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过阅读听课善于从演讲中抓住要点，理解意思小组讨论听穿插问答的讲授看电影和

14、电视学习风格测试举例学习风格的动机因素学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。依据动机的动力来源，学习动机可以分为两种，一种是外在动机，由外部诱因所引起的动机。另一种是内在动机，指由个体内在的需要引起的动机； 对于刚入小学的学生来说，其主导学习动机可能是向往学生的地位，遵从家长的希望和要求，希望得到教师的奖励和表扬以及由于教师课堂教学的生动、形象、趣味性而引发的兴趣等等； 进入少年期后，学生的学习动机有了进一步的发展，由于学习内容的丰富和日益深化，兴趣也更为多样和分化，对学习的推动作用更强； 另一方面，这时期许多少年儿童参加了少先队组织，队员的责任感和

15、集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。这两方面共同构成了少年期学生学习动机的主要特点。学习风格的控制点因素罗特（1966）对归因理论进行了发展，提出了控制点（locusofcontrol）的概念，它指的是个体在与周围环境的相互作用过程中，个体认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任认知或定向。内控者：外控者 学习风格的左右脑因素逆时针旋转顺时针旋转左右脑美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.201994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，因此荣获1981年诺贝尔生理学或医学奖。 左

16、脑在做什么？右脑在做什么？补充1：数字化环境下的学习者特征分析从学习者看，技术可以改变的人的思维和行为方式。一方面，学习者在不同的网络环境中扮演不同角色。另一方面，网络环境可以改变学习者。 在网络环境中的学习者完全可能以迥然不同于传统教学情形下的形象出现，其性格、思维、习惯等都会在网络环境中发生潜移默化但深刻的转变。 有何特征显现？个性张扬；学习风格充分张扬；更容易形成虚拟团体，但从众和服从权威心理削弱；扮演意识强烈；认知策略发生变化；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化；多样化的起点水平；计算机和网络技术掌握程度不一；学习者对计算机和网络的态度不一。（何克抗）补充2：群体学习特征分析除了分析个体差异，还需要分析群体特征；以满足小组活动策略的设计需要；在计算机和网络环境下，现实群体和虚拟群体同时并存，相对而言，虚拟群体很容易形成；虚拟群体更容易共享观点、激发发散性思维与批判性思维；更容易形成群体学习机制。群体特征主要从群体风格、批判性思维等方面进行分析，教学中需要充分利用；如何获得学习者特征？观察法访谈法问卷调查法学习过程、结果与心得记录法案例研讨案例1小鱼的梦案例2插入图片问题2：小学信息技术学习者特征分析有哪些方面？学习者特征评析表格案例1案例2分析学习者知识基础的语句分析学习者学习态度的语句分析学习者认知特点的语句分析学习者学习风格的语句其他（群体、网络、发展需求