试卷讲评课教案范例

1、文档编码 : CC6P2H7O9A9 HB8Z10W7C2R1 ZN10F9W10V6L6名师精编 优秀教案试卷讲评课教案范例 备课日期： 0505 05 上课日期： 050510 序号： 21 课题 考试试卷讲评课型讲评课课程标准 查找存在的问题,评判同学的学习 教学重点 查找存在的问题,评判同学的学习 教学难点 查找存在的问题,评判同学的学习 教学方法 启示、探究 教 具 课件新课标地理互动教学系统（自制） 板 考试试卷讲评 一、试卷评判 1、存在问题 书 1、难度 2、成果分析 设 2、掩盖面 三、存在问题 计 二、答题分析 四、补偿教学 教后记 查找问题所在 教 学 内 容一、试卷评判

2、（第一说明试卷的来源,试卷的基本数据,这些数据信息的获得不能仅评主观印象,应 该适当进行基础数据的统计,依据统计结果进行数据的处理,其最终结果最好以数据统计图的形式显现； 在进行抽样时可依据详细情形而定,在抽样时必需保证抽样的随机性、代表性、全面性,留意平稳；）本次考试由全市统一命题、阅卷；1、难度 本次考试难度相对比较大,部分内容涉及到中学、选修模块,没有留意同学的基础的考查,本次考试,学 生成果没有大的代表性, 没有精确的反映老师的教学和 同学的学习；按难易程度,试题特点如右图所示；总体来说, 试题偏难,考查过于集中, 试题 的区分度小,同学成果分布未按正态曲线；2、掩盖面：高一年级,由于

3、实行国家的新课程标准,淄博市选用的是鲁教版教材；作为高中一年级 的第一次大型考试,试题应当做到以考查基础名师精编 优秀教案学问和基本技能为主,尽量提高试题对学问点的掩盖面；本次考试,学问点的掩盖面如右所 示；从高校问点来看,掩盖比较全面,但不均匀,从分布来看,偏重大气、公转,从学校问 点来看,部分未考查到,如：天体、自转规律、昼夜更替、外力作用等,有些题目存在重复 现象,如自转偏向等,仍有部分学问不应属于本次考查的范畴,其比例占到 6%；二、答题分析（同学答题情形分析是讲评中的重要内容,该部分信息的获得主要来源与评卷过程的记 录、抽样调查、同学调查与座谈等；问题的分析要切中要害,要有针对性和代

4、表性；）1、存在问题 从评卷情形看,同学存在一些问题,主要表现在以下几个方面：A、书写潦草, 字迹模糊, 卷面乱,有的表现为在答题卷上乱写乱画,把试卷当草稿纸等；B、错别字较多,造成不应有的丢分,如天气晴朗- 天气晴郎等；C、审题不清,未按要求答题,如高压答为反气旋等；D、答题不够规范,语言不规范,用词不恰当,没有用学科术语回答,代之而用非书面语 言；在简述、论述题中,不够条理,思路不清晰；2、成果分析 本学科虽然考试成果不理想, 但在全市各学 校相比,成果比较好,地理 A 级指标上线人数 316 人,居全市第 2 名, B 级指标上线人数 665 人,居全市第 1 名,C级指标上线人数 75

5、3 人,居全市第 1 名,但同时看出, 与 学校、 学校的差距较小, 存在较大的竞争压力, 在学习 中不能有丝毫的松懈；本校各班之间不平稳, 班内成果分布也不平 衡,右图是 班的地理学科成果分布曲线图,中等同学难区分,过度集中,梯度过于明显；三、教与学存在问题 1、同学学习：从成果和评卷来看,同学基础相对较差,不重视地理学科的学习,习题做的较少,学问 没有得到巩固；同学在平常的学习不够扎实,缺少自我学习的才能,学习的主动性较差；部 分同学存在明显的偏科现象；2、老师教学名师精编 优秀教案重视了教学,对同学学习治理相对比较薄弱；在今后的教学中应加强学习治理,增加检 查、督促的力度,提高同学对学问

6、的巩固程度；但由于任教班级过多,作业、练习检查的力 度是较难实现的；3、其它问题 个别老师鼓励同学偏科,贬低其它学科,对地理学科的教学产生了不利影响,同时也影 响了同学的全面进展,高考是看总分,不是看单科分,如此进展下去,对整个年级是不利的；四、补偿教学：（本部分我们暂时叫做补偿教学,其实就是依据考试反应出来的教与学中存在的问题,进行教与学的调整,教学要调整,同学的学习更要调整,其关键或者说重点应当落实在同学 的学习方面；该部分的落实最好与同学的满分卷、错题本结合起来进行；）1、更换试卷中的全部错误,并对出错的学问点进行强化巩固；2、对前一段时期的习题进行全面检查,督促同学学习；数学试卷讲评是

7、数学教学的重要组成部分, 上好讲评课对巩固双基、 规范解题、娴熟技巧、开阔思路、提高同学解决问题的才能、培养同学的创新意识等有着特殊意义；上好讲评课的关键在于“ 评”, 既要评“ 不足”, 评“ 误会”, 又要评“ 进步”, 评“ 亮点”, 要评出方向 , 评出信心 , 把它作为教学过程的一种调控手段；目前有些老师把讲评课上成“ 秋后算账课”, 搞得师生双方“ 受气” ；结果是试卷讲评终止, 师生怒气在心头 . 试卷讲评并未取得应有成效；针对数学试卷讲评课中普遍存在的“ 集体校对答案、个别订正错误” 这一现象 , 笔者认为 , 要真正使考试起到应有的作用 , 达到预期的目的 , 讲评试卷要做到

8、以下几点 : 一、深化分析 , 把握重点不管是单元随堂检测 , 仍是期中、期末质量检测 , 都是同学独立摸索、自主解答问题的一次重要实践活动； 它不仅是同学明白自己学习情形的重要途径, 也是老师明白教学成效的重要方法和手段；通过质量检测既可以帮忙同学发觉自己取得的成果和存在的问题 , 看到自己努力的方向 , 又可以让老师依据同学试卷所反馈的信息确定补救措施, 调整教学活动 , 促进师生共同进展；因此 , 试卷讲评成效的好坏与老师能否精确把握信息有着重要关系；试卷批阅后 , 教师可以通过列表法把同学成果分布情形、逐题得分情形、 典型错误等详细统计出来 , 通过深化分析找出同学存在的共性问题名师精

9、编优秀教案: 在“ 乘法” 单元检测后 , 抓住重点有选择地进行讲评；比如通过统计分析发觉 , 同学对一个数乘整十数列竖式运算时的简便写法和一位数乘三位数列竖式运算的书写格式把握得不好 , 出错较多 , 在试卷讲评时重点应放在讲解这两类题的书写格式上；这样 , 将试卷讲评的重点集中在同学易错处和典型错例处 提高试卷讲评的成效 , 让同学获得应有的进展；二、夸奖鼓励 , 促进进展, 做到有的放矢 , 对症下药 , 方能数学课程标准指出: “ 对于评判结果的描述 , 应接受鼓励性语言 , 发挥评判的鼓励作用 ,评判要关注同学的个性差异 , 爱惜同学的自尊心和自信心；” 在试卷讲评课中 , 夸奖鼓励

10、应贯穿于整个过程；老师要善于从试卷中捕捉每个同学的闪光点并予以中肯的评判和鼓励 , 特殊应关注后进生的点滴进步 , 准时赐予夸奖、 确定 , 切不行讥笑讽刺、 求全批判 , 更不应当公布后进生的详细分数和在班级中的名次, 而是要帮忙他们认真分析缘由、准时查缺补漏、树立信心；从而调动同学学习数学的积极性, 激发同学勤奋好学的愿望；同时, 仍应训练同学正确对待考试, 正视自己的分数；考试只是手段, 不是目的 , 分数只能代表过去 , 不能代表将来；通过试卷讲评, 既要让优秀生在高分面前不自满 , 更要让后进生在低分面前不丧气；对于那些或因麻痹大意造成错误 , 或因看错题目造成错误 , 或因字迹潦草

11、卷面不整而失分 , 或因不按要求答题而失分的同学 , 就应在讲评时提示他们要认真答卷、认真审题、规范书写 , 给他们以必要的思想训练, 让每一个同学都能得到更好的进展；三、加强争辩 , 深化认知在数学试卷讲评课中 , 老师要积极制造条件 , 为同学搭建沟通平台 , 要给每个同学表述思维过程的机会 , 增加老师与同学、同学与同学之间争辩问题的时间 , 让同学说出自己的思维过程, 特殊是错误思维 , 更要让同学在暴露错误中加深熟识；而对于较难的试题 , 老师可以把问题摆出来 , 让同学在独立摸索、相互沟通中获得解决问题的方法 , 也可由老师指名成果较好的学生分析、讲评 , 既给优秀生一个自我呈现的

12、机会, 也促进优秀生思维才能、语言表达才能的发展；有时 , 在评讲中仍可以引导同学对比较模糊的问题开放辩论 , 让同学在辩论中沟通解题的体会、技巧和方法；比如 : 在“ 乘法” 单元检测后 , 发觉同学判定“ 两个乘数末尾没有 0, 积的末尾确定没有 0” 时错误较多；我组织同学争辩, 有同学举例说 : “ 25 和 12 的末尾都没有 0,但是,25 12=300,300 的末尾仍有 2 个 0 呢. ” 继而发觉 : 一个乘数个位上是 5, 另一个乘数个名师精编 优秀教案位上是 2、4、6、8 的数, 它们的积的末尾确定有0；这样 , 通过争辩与沟通 , 能全方位地调动同学参与试卷讲评的积

13、极性 , 深化认知 , 促进每一个同学进展；四、评练结合 , 拓展延长在试卷讲评课上 , 对于同学的错误之处 , 不仅要让同学完成错题的订正 , 更要让同学分析错在哪里、为什么会出错、怎样防止错误、本次测验有何体会等；每题讲评后仍应辅以适当的练习 , 让同学在练习中懂得、 把握学问； 那种只要求同学订正而不问订正成效的讲评课是低效的, 甚至无意义的；对于具有典型性、难度较大、同学出错较多的题目 , 在每道题讲评后 ,老师既可以转变原题的提问方式 , 也可把试题的因果关系倒置 , 仍可进行拓展延长；比如 : 在“ 乘法” 单元检测后 , 我发觉同学在运算并验算325 5 时错误较多 , 缘由是同学用乘法列竖式验算时 , 书写格式不正确；我在讲评该题后 , 补充了两道运算题 :326 6、456 8, 并要求