课例-让我们同行

1、文档编码 : CU9P9M2S8N5 HF1R1H9B8K10 ZO5Z9L1O3Y9课例 - 让我们同行课例 - 让我们同行（海宁南苑学校 金敏莉）新课标课程内容第三版块“ 我们的学校生活” 中提出,组织同学讲事例谈感受、设情 境找方法等,引导其“ 体会同学之间真诚相待、相互帮忙的友爱之情；学会和同学公正相 处；知道同学之间要相互敬重,友好交往；” 本课基于这一课标内容开放教学活动；让我们同行一课是浙教版五年级上册第三单元交往是堂必修课中的第 3 课；这个单元的教学主题是：我们的生活离不开交往,正是有了人与人之间的沟通、互助,我 们才能更欢快地生活；依据课标的要求和教科书编排的体系,本单元在

2、品德与社会四 年级上册的基础上有所深化,着重支配了社会交往中诚信、宽容、互帮互助三项交往技能 的培养；让我们同行一课的关键词就是“ 互帮互助” ,通过玩玩耍、听故事、看图片 等多种活动形式,引导同学体验互帮互助在生活中的重要性,鼓励同学主动出手帮忙别人,并反思自己的交友情形,进行修正；同学从小就接受着“ 助人为乐” 的传统训练；对于“ 为什么要帮忙别人” 和“ 怎样帮 助别人” 这两个问题,大多数五年级同学都能滔滔不绝地讲上一大段；而且,同学一般都 有过“ 帮忙别人” 和“ 受人帮忙” 的经受；所以就本课来说,学问点的认知不是教学重点；要关注的是,现在的同学大多数是独生子女,相对宠爱的成长环境

3、导致他们摸索或做事常 以自我为中心,较少考虑对方的感受；同样地,主动助人的理念也随着年龄的增长、沟通 的削减渐渐淡化；有时,部分学生仍会由于嫉妒、冲突等其他缘由而缩回救济之手；唤起同学的道德情感,激发其主 动助人的意识是本课的重要目标之一；本课共分二课时,本节课为第一课时 1体验互帮互助在我们生活中的重要性,体会人与人之间相互帮忙是一件美好的事 情； 2学会同学之间相互帮忙,知道帮忙他人就是帮忙自己；难点： 3当他人有困难时,能主动伸出救济之手；重点：体会人与人之间相互帮忙是一件美好的事情,学会同学之间相互帮忙；当他人有困难时,能主动伸出救济之手；多媒体课件、玩耍材料等；课前热身玩耍：自编谜语

4、,猜一猜是哪位伴侣；（一）谈话导入,初识“ 同行” 1. 同学们,在成长的道路上,我们有同学的陪伴、伴侣的同行,一路走来,欢声笑语；这节课,我们就来聊聊“ 让我们同行” 这个话题；出示 2. 谈谈对这句话的懂得；小结：生活中除了父母之外,仍会有许多人和我们相互支持,相互帮忙,相互陪伴,一起前行；【热身玩耍“ 猜一猜” 活跃了上课前的气氛,增加了同学的愉悦感；谈对“ 让我们同 行” 这一主题的懂得,直切主题,敬重了同学已有的认知,也是对整堂课的统领；】（二）回忆“ 互助” ,感悟“ 同行” 1. 第一,老师想明白一下,在你的学习生活中,得到过别人帮忙的请举手！举高！大家可以相互看看,哇,看来大家

5、都得到过别人的帮忙；随机说一说：你得到过什么帮忙？当时心情怎么样？ 2. 看来得到别人的帮忙可真是一件兴奋事！那么,你有没有帮忙过别人 呢？也举一下手看举高,看来也特殊多；你帮忙过伴侣什么呢？有什么体会？小结：得到别人的帮忙是欢快的,帮忙别人更是欢快的； 3. 机动：假如有同学讲到互帮互助一起取得成功的事,老师可跟进采访,引导同学回忆互助后成功的欢快；【同学在学习和生活中,一般都有“ 受人帮忙” 、“ 帮忙别人” 或是“ 相互帮忙” 的 经受；老师让这些同学高高举手,既是通过现场调查让同学感受“ 帮忙” 并不难,就在身 边；同时也是对“ 帮忙” 这种行为无声的礼赞；沟通时,老师留意追问：“ 当

6、时是怎么样 的感受？” 旨在呼吁起同学在相互帮忙、一路同行时的欢快、感谢等积极体验,为导行定 下情感基调；】（三）探讨“ 互助” ,摸索“ 同行”过渡：看,咱们互帮互助取得了那么多的成功,真了不得；但是,在互帮 互助,共同成长的过程中,也有令人犯难的时候；老师就遇到过 1. 上学校时,我始终是班里的宣扬委员,直到五年级的一次班干部竞选,我的好伴侣小雪以几票的优势把我挤了下去 有一天放学了,小雪一个人仍在空荡荡的教室里出黑板报,我知道其次天就要检查了；可当时,我徘徊了,脑海里满是落选时的痛楚,最终咬了咬牙,背起书包回家了；（1）同学们,你们有没有这样的时候？（2）让我们打兴奋扉,把印象最深的一次

7、写在“ 心灵卡片” 上；（关键词）（3）愿意把它说出来吗？为什么不帮？（评判时着重在对他的懂得；）小结：今日大家都很坦诚,真好；生活的确是这样,有的时候,当别人有了困难需要帮忙时,我们常会由于种种缘由而徘徊；【老师的现身说法在这一版块很有用,能启示同学回忆起自己“ 明明可以帮忙别人却没有帮” 的往事；老师通过导语、评判语等营造出安全的心理环境,同学敢于打兴奋扉,坦陈往事；】过渡：陈丽也遇到了这样的情形； 2. 视频：陈丽的选择（上）（1）同学们,猜一猜,陈丽这次仍会帮忙宁宁吗？采访不愿帮忙宁宁的同学：为什么不愿再帮忙宁宁呢？（2）采访选择帮忙的同学：你为什么仍要帮忙宁宁？（3）小结：帮有帮的理

8、由,不帮也有不帮的缘由,到底该怎么办呢？看来这可真是一件犯难事；真的很犯难；不过,咱们也别急,我们先来玩一个“ 吃糖果” 的玩耍,稍稍放松一下吧；【在调查中,老师明白到同学能帮忙别人而没有去帮的缘由有许多,但最多的是“ 你没帮我,那我也不帮你了” 这个缘由；因此,老师设计了“ 陈丽的选择” 这样一个典型事件,激起同学共情,并让同学在“ 两难” 选择中凝视自己的道德取向；】（四）助人助己,体验“ 同行” 1. 出示玩耍规章：请大家吃糖果是有要求的；哪位同学愿意帮老师读一 1 右手拿取,左手不行帮忙； 2 右手臂必需伸直； 3 音乐响玩耍开头,音乐停要把糖果放下； 4 每人机会只有一次,要谨慎哦！

9、 2. 音乐起,同学做玩耍；师：停；请没吃到的同学把糖果放回原处；采访没吃到的同学,为什么没吃到？采访吃到的同学,你怎么吃到的呀？（请到前面来演示一下）,这么好的 方法是谁想出来的呀？你是怎么想到的呢？没吃到的同学听明白这个方法了吗？那么让我们互帮互助同享甜蜜,再来一次吧； 3. 吃着甜甜的糖果,现在你有什么想说的吗？小结：生活中,许多时候帮忙别人就是在帮忙自己；【玩耍简洁易操作,轻松的背景音乐让同学的神经获得暂时的放松,调剂了上课的节 奏；同学玩的是小玩耍,体验的却是大道理：“ 许多时候,帮忙别人就是在帮忙自己；”同学会有一种被点化后豁然开朗之感；】（五）相约“ 互助” ,牵手“ 同行” 1

10、. 过渡：看来,一个小小的玩耍让我们得到了许多启示；而陈丽经过一段 时间的摸索后,也作出了自己的选择；照片加录音：陈丽的选择（下）听着陈丽感人的故事,我信任,此时此刻,在座的我们内心也确定无限感叹；你想说 什么？小结：不计较一时得失,付出不愿定要得到回报；我们明白了,只要在帮忙 别人时内心感到充实、欢快就可以； 2. 同学们,再来看看写在心灵卡片上的那件事吧,假如让你坐上哆啦A 梦的时空穿梭机,让你能重新回到这个场景,你觉得怎么做或许会更好？静静地想一想,说一说；（老师随机补充：同学们讲得真好；金老师也一样,那次我没有帮忙,又内疚又后悔；所以后来当小雪她们再出黑板报的时候,我主动帮忙；班里的黑

11、板报越出越好,我和她成 了最好的伴侣；而且,这份友情也连续到了现在；这真是多么幸福的一件事呀；）小结：同学们说得真好,老师信任你们做得会更好！ 3. 结课：同学们,就让我们在这首动听的歌声中再来回忆一下那些难忘的瞬时,感受同行的欢快！（伴侣歌曲,配同学互帮互助照片一组；）【陈丽的选择、老师的感悟,都是对相互帮忙的强调；让同学回忆“ 没有帮忙” 那个 场景,摸索“ 怎么做或许会更好” ,其实是同学对日后行为的自我引导；老师的确定、伴侣这一首歌曲的播放,让教室里温情涌动；最终,播放生活中捕捉到的同学互帮互 助的照片,再一次说出“ 一路同行” 的商定,不断触碰同学内心最松软之处,在感动中悄 然种下“

12、 一路相助,一路同行” 的种子；】（一）以“ 生” 为本,关注同学道德认知起点随着新课程改革不断深化,许多教学理念都在发生着变化,课堂从淳朴严谨到华丽精 致到返璞归真,老师们在探究与追求中享受着蜕变的欢快；以生为本,仍同学最本真的道 德训练是品德老师们面临的全新课题；通过课前调查,老师发觉在互帮互助问题上,高段同学最真实的困扰是“ 帮不帮” 的 问题；年段越低,孩子的思维越单纯,许多孩子都会很自然地“ 乐于助人” ；可随着年龄 的增长,同学的思维也相对复杂起来；班级就像一个小社会,同学之间的关系也纷繁起来；调查显示,磨擦、嫉妒、事不关己、帮忙别人而别人不帮忙自己等理由,会绊住帮忙同伴 的步伐；

13、依据这些实际情形,笔者调整了教学目标和教学重难点,创设了“ 陈丽帮忙宁宁,而 宁宁没有帮忙陈丽” 的情境,让同学猜想“ 陈丽仍会不会帮忙宁宁？” 在典型案例中让学 生对“ 帮与不帮” 两难题作出选择；在一次次选择中,同学充分暴露内心想法,并体验着 内心的挣扎,在大事的推动中,探寻着助人自助、助人为乐的真谛；同学在这一堂课上才 真有收成；同学常常不是老师想象中的样子,一昧地闭门造车,凭主观臆想,就只能让老师唱独 角戏,得不到同学的共鸣；所以,老师必需走近他们身边,必需多做调查,必需深化他们 内心,摸准教学的起点同学的道德认知起点,教学方能出现魅力和成效；（二）致力“ 无痕” ,促进同学品德自我建

14、构李季教授曾谈到儿童青少年品德形成程式是：“ 外塑- 内化 - 内生 - 外化” ；基于此,笔者认为老师要在思想上正确熟识和遵循儿童青少年品德形成与进展的基本规律和基本原 理,致力“ 无痕” 训练,促进同学品德的自我建构；本课例中,为了突破教学难点,老师第一创设了安全的心理环境,引导同学坦露心声,说出自己曾经没有帮忙别人的事；接着,不急于解决问题,由于此时同学内心确定是兴奋 而敏捷的；而是引入同龄人陈丽的故事,让同学的心灵得到了暂时的喘息；在情境模拟中,同学猜想陈丽的选择,这个过程其实是对“ 不帮助别人“ 缘由的分析和对” 帮与不帮“ 利弊的分析；不知不觉中,同学开头剖析自己 的内心；然后,师仍不慌不忙,不急于让同学“ 表决心” ,而是组织了一个简洁的玩耍,在玩耍中,同学体验到“ 有时,帮忙别人就是在帮忙自己” ；当引导到这个深度时,老师 再“ 蓦然回首” ,与同学一起去看陈丽的选择,去倾听老师的心声,同学自然而然地体验到“ 主动帮忙别人,欢快自己” ,在这样的基础上再来谈“ 假如自己再遇上这种事,怎么做会更好“ ,是一种水到渠成的谈论,谈论也才有真正的意义；整个过程老