创设问题情境,激趣设疑开展概念、规律探究课

1、创设问题情境，激趣设疑开展概念、规律探究课摘要：从物理学科本身的特点出发，物理问题产生于物理情境，人们通过对物理情境中物理 信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施探究式教学中，设 置探究情境是一项重要的工作。问题和情境引入得当，学生参与探究的积极性就被调动起来 这样学生就会在浓厚的兴趣中探究新的知识，为取得良好的教学效果打下基础。设置探究情 境既要紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的物 理信息，形式尽可能地生动直观，易于理解。关键词：创设问题情境激趣设疑物理情景问题情境学习兴趣探究欲望中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：16

2、72-691X (2010) 05古语云： “学起于思思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了问题”，学生 才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。“问题”可以由教师提出，但最好 是由教师刨设“问题情境”，让学生自行发现同题，从而提出问题，因为这样的。问题”才能更 贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。那么，如何设计有效的“问题情境”充分调动 学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析同题、解决问题等思维活动呢?教师在教 学活动中灵活创设问题情境，激趣设疑，来实现学生的各种思维活动。从物理学科本身的特点出发，物理问题产生于物理情境，人们通过对物理情境中物理信息

3、的 观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施探究式教学中，设置探究 情境是一项重要的工作。问题和情境引入得当，学生参与探究的积极性就被调动起来，这样 学生就会在浓厚的兴趣中探究新的知识，为取得良好的教学效果打下基础。设置探究情境既 要紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的物理信 息，形式尽可能地生动直观，易于理解。在探究式教学中物理教师灵活恰当地创设物理情景、问题情境，激起学生学生学习兴趣和探 究欲望，具体可通过实验观察、对比比较、认知冲突、联系生活等多种途径创设物理问题情 景。( l )实验观察创设问题情境通过当场实验演示操作的方法，创设“

4、问题情境”。其最大特点是直观形象、生动活泼，且富 有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。实验导入的主要任务是在学习者和学习课题之间创设理想的诱发情境激发学生学习兴趣和 愿望使其具有问题意识明确学习目的，激发必要的已有经验和认识运用业已掌握的学 习方法，从而提出问题。如：楞次定律一节问题情境的创设：教师选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。如图1, A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感

5、应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力还是斥力？问题3：能否根据“吸引和“排斥来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感 应电流的方向？这样的问题情境不仅可以复习巩固上一节学过的内容，同时很自然地将学生带入另一个问题 情景，去激发学生去思考，去探究。（2）巧设悬念创设问题情境设疑引入法是指物理教师根据学生乐于探究的心理特征，抓住学生好奇的心理特点，依据物 理概念的一些关键点，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，用言来设 置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学

6、生的心理上产生“悬念”，从而引 起学生学习物理的兴趣，激发超学生的求知欲望。给学生造成一种急切期待的心理状态，引 起学生思考，吸引其注意力，让他们在短时间内进入学习状态。也可通过其他一些非常规的 新鲜的教学行为巧妙设疑，激发学生学习兴趣，使学生产生要一探究竟的迫切愿望。还以 楞次定律一节问题情境的创设为例：以神奇的魔术表演引入新课，提出问题。课前教师把准备好的电池、电键、螺线管（竖直放置）连接而成的闭合回路放在一个方纸盒 里，盒子敞开的一面背对学生，学生看不见盒子里的东西。教师：本节课我们观看魔术表演，（教师把一块方巾盖在盒上面，拿出一小铝环放在方巾上 小铝环正好放在下面螺线管的正上方）请看这

7、是一个小铝环，谁能让这个小铝环跳起来？同学们七嘴八舌，跃跃欲试，但没人能想出实现的方法。教师：我可以让小铝环腾空而起，（教师适时偷偷的摁下盒内的电键）看！小铝环神奇的跳 了起来！此举动会让细心的学生发现，秘密一定在盒内，里面一定有机关教师：当然了，所谓的魔术大多都是利用了一些物理原理而已，让我们一起来揭秘这个魔术。 请同学们动脑筋想一想用哪些物理原理可以让小铝环跳起来呢？这种非常规的教学行为，利用了学生猎奇的心理特点，大大调动了学生学习的热情，使学生 产生了跃跃欲试想一探究竟的迫切愿望。创设“悬念式”问题情境，激发学生的求知欲望。（3）联系生活创设问题情境物理问题情境的创设可以从学生生活中熟知

8、的物理现象人手。比如在讲光的干涉现象一课 时，教师提出问题水面上的油膜为什么是彩色的?也可同时我给两玻璃槽分。再在水面上滴上 一层汽油让学生观察学生观察后自然而然地问：为什么浮在水面上的汽油层是彩色的，而 一瓶汽油看起来是无色的呢?这个问题能激起学生探究欲望，引起学习兴趣。比如：下雪后路 面上结了厚厚一层雪，为什么在路面上喷洒盐水能使雪尽快融化?雷雨天为什么先看到闪电后 听到雷声?冬天为什么要把自来水管包起来?以上是对生活中常见现象的发现，这些现象天天 都呈现在我们眼前，要训练学生从平常生活中发现问题、提出问题的能力。此外，物理学与 生活、生产、技术、社会、自然等有着广泛的联系。涉及的物理知识

9、丰富多彩，教师可以引 导学生从中发现许多鲜活生动的问题。（4）认知冲突创设问题情境中学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己有关经验相冲突的现象、具有挑战性的任务会 很感兴趣。因此。物理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容 设计具有认知冲突的情境，激发他们探求知识的愿望。如：在“自由落体运动”教学中， “重的 物体下落快，轻的物体下落慢”。这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。教师可以出示一张 纸和粉笔，问：同时放下时，它们谁下落得快?根据学生已有思维定势，他们一般猜测粉笔下 落得快而这时教师将纸揉成一团，将纸团和粉笔同时放下，它们竞几乎同时下落。利用这 些认知冲突情境激发

10、了学生的思考意识，学生就会想：为什么粉笔不先下落?髟响物体下落快 慢的因素有哪些?从而顺利提出了问题，进入了要探究的课题。（5）对比比较创设问题情境高中物理电场一节课中，电场性质的探讨和电场强度这一概念是本节的难点，电场既看 不见又摸不着，但确实是一种客观存在的物质。首先肯定它的客观存在性。然后提出问题：电场还有那些性质以及如何来探讨既看不见又摸 不着的电场的性质？教师引导：风也是既看不见又摸不着的一种物质，请同学们看看外面有风吗？学生回答：有。教师引导：同学们怎样确定外面有风呢？学生回答：红旗在飘，树叶在摇摆 教师引导：如果没有红旗和树叶能确定外面有风吗？红旗和树叶起了什么作用？ 教师引导学生：红旗和树叶起了试探的作用。同样我们研究电场也用这种“试探法”。另外学生在理解电场强度概念和定义时依然会有困惑，甚至会把电场力和电场强度混为一谈， 教师可仍然采用上面的实例，继续提出问题：怎样确定风的强弱？激活学生思维，使学生利 用试探法研究（放入风中一块木板，大木板受力大，小的木板受力小，单位面积上的受力时不 变的，就用单位面积上的受力表示风强。教师引导：风的强弱和放不放木板有关吗？学生回答：没有。教师引导：那么电场强度与试探电荷受电场力有关吗？与放不放试探电荷有关吗？我想，只要教师擅于联想