《我变成了一棵树》

1、统编小学语文教材三年级下册第五单元我变成了一棵树教学设计安徽省太湖县新城小学 汪洁琴一文本教学解读我变成了一棵树是三年级下册第五单元习作单元的第二篇精读课文。这篇课文以儿童的口吻，讲述了“我”变成了一棵树之后发生的一连串的奇妙的事情。1.从课文本身看（1）内容层面 课文从妈妈喊“我”吃饭的生活场景切入，引出“我”想变成一棵树的原因：这样就没有人在你玩的时候叫你吃饭了，这大概是所有小孩子都有过的体验。课文一开头就用贴近儿童生活的语言来吸引小读者。接着，作者沿着变成“一棵树”的思路展开了丰富的想象，叙述了许多奇妙的情景：1.树上长满了各种形状的鸟窝。2.请小动物住进鸟窝。3.怎么住进来很方便，就像

2、平时上小床一样。4.加入人物：妈妈。在童话的创作里，添加人物很重要。“妈妈”这个人物在这篇文章里，起着线索的作用，想象是由妈妈喊吃饭而引起的，在想象中也有妈妈的参与，在小作者的想象中，妈妈住进了鸟窝，分食物给小动物们吃。最后回到现实，也是因为妈妈说话，猜中了我的心思，打断了我的想象。5.我想吃东西，馋得直流口水，小动物们纷纷猜测是牛奶打翻了、是虫子撒的尿、是大树在哭。作者的想象非常奇妙，他把想象的过程分解成这样几个部分来介绍，又十分细致。（2）表达层面 习作单元的精读课文给单元习作提供了习作的标准样式，它是完成习作目标的主要凭借，我们从课文开发本单元习作的关键性写作知识，从而找到指导学生习作的

3、路径、方法和支架。 变形想象 添加人物。写人物语言。2.从课后习题看 课后练习第一题，“默读课文，说说你觉得哪些想象有意思”。什么叫做有意思？包含这样几个内涵：1.想象新奇。2.想象合理。所以，体会课文想象的新奇与合理，是第一个教学价值。再看课后练习第二题，“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？”这道题，对学生来说，难点在哪里呢？孩子们的想象会五花八门，难的是说清楚变了以后会发生什么奇妙的事情。这就要求学生，必须展开丰富的、合理的想象。怎么去引导学生展开丰富合理的想象呢？那就要从课文借鉴方法。课文是怎么写自己的想象呢？把想象的情节分成几个部分，一步一步推进着写。所以，本文

4、教学的第二个价值就是学习作者把想象的经过分成几个部分来写。3.从整个单元看 在一个单元的学习中，首篇课文与次篇的教学是要有所区别的，首篇要更加侧重教读，次篇可以多一些练读。次篇的教学可以放手让学生自主阅读，说说自己觉得哪些想象有意思。然后重点学习作者是怎样写自己奇妙的想象的，引导学生体会作者分步推进着写，还可以用分段对话的形式来写，必要的时候要加入人物，这样就能把想象写得很丰富。这就是习作单元精读课文的目标定位，那就是直接指向表达方法的学习，要将写作方法的学习运用有机融入单元教学的全过程。从单元习作的要求看，还可以与本课的教学进行整合。4.从学情分析看 想象是孩子们喜欢的思维活动，但是文学想象

5、不同于一般想象，孩子们的想象可能是天马行空的，甚至是荒诞不羁的，让学生顺着“变形”的思路展开丰富合理的想象，学生可能会有一定的困难，他们可能会无法顺着某一个点去深入，而是散乱无序的，也可能思维僵化。所以我们必须搭建合适的支架，引导学生沿着某一种“变形”的思路展开合理的又奇妙的想象。二、教学活动设计教学目标：综合以上分析，我把本课的教学目标定为：1.通过多种方式学习课文的生字词，结合语境、联系生活理解“继续”“秘密”等词语。2.默读课文，圈画你觉得想象得有意思的部分，体会作者把想象的情景分步写下来的表达方法。3.小组接龙说一说自己变了以后发生的奇妙的事情，注意把话说清楚。教学过程：板块一、激趣导

6、入，激发想象出示孙悟空七十二变的图片，说说如果你也会变，你最想变成什么？板书课题，文中的“我”变成了一棵树，接下来会发生哪些奇妙的事情呢？（设计意图：从孙悟空七十二变引入，一是用学生喜闻乐见的内容引起学习兴趣，二则让学生了解“变形”想象，无需过多概念化的解释，学生一看便知。）板块二、自由读文，了解故事的主要内容1.读通读顺课文，学习生字词。2.默读课文，说说“我”变成一棵树之后发生了哪些奇妙的事情。3.梳理故事情节：“我”变成了树树上长满了各种形状的鸟窝请小动物住进鸟窝住进鸟窝很方便妈妈住进了鸟窝，分食物给小动物吃我想吃东西，馋的直流口水听到妈妈的话，回到现实。（设计意图：梳理故事情节，既是学

7、习初步把握课文主要内容，又为后面的分步讲故事打基础。）板块三、再读课文，体会想象的新奇与合理1.讨论交流：你觉得哪些想象很新奇，与现实生活不一样？圈画出来。（设计意图：这里提问的目的是引导学生感受想象的新奇有趣。）2.你觉得哪些想象很与现实生活是一样的？体会想象的合理性。（设计意图：这里提问的目的是引导学生体会想象的合理性。）板块四、奇思妙想，小组接龙说故事。1.出示小提示：你想变成什么？为什么想变成它？变化之后会发生什么事情？指名学生说一说。（设计意图：这个时候，学生的说可能是比较简单的，也许几句话就说完了，如何引导学生在学了这篇课文之后，表达方面有增值呢？我们就需要一步一步引导学生把想象的

8、情景说清楚。）2.引导学生想象，这个故事里会有哪些人物？他们之间会发生什么故事呢？3.借鉴课文的写法，加入人物对话。想象谁和谁会对话？他们会说些什么？4.小组合作，梳理故事情节，分步写一写故事提纲。（这里要注意的是，写故事提纲就是一步一步推进学生的想象，也是学生接下来说故事、写故事的支架。三年级学生要求不要太高，写三步就可以了，如果有学生能够细化，写四五步更好，但不要做统一要求。）1.小组合作，围绕故事提纲接龙说故事。 （设计意图：小组合作，一是为了分解说故事的任务，降低孩子们说的难度；二是为了让孩子们思维碰撞，相互启发，产生更多的奇思妙想，避免孩子们思维阻塞，说不下去。三是，互相取长补短，兼顾不同层次的学生，让学习能力较弱的学生也能在集体氛围中积极参与，能在大家的启发帮助下逐渐提高。）2.评一评，谁的想象最奇妙？谁的对话说的好？（评价的环节很重要，即使目标指向，又是学习提示。）板块五、妙笔生花，写一写故事。