如何使1+12－浅谈小学语文主题学习的方法

1、如何使1+12浅谈小学语文主题学习的方法阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。课标把语文课程定义为实践课程，提出培养语文各种能力的主要途径也是语文实践。小学语文主题学习就是对语文课标的最好诠释。然而，面对浩如烟海的阅读材料，如何进行甄别选择，如何能快速提高学生的阅读能力，方法就显得尤为重要。本文将从观貌、寻味、悟道、用法四方面进行诠释小学语文主题学习的方法。阅读是语文课程中十分重要的内容，它既是学生实现自我精神成长的主要内容，也是各种能力得到发展的基础。课标中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教

2、科书编者、文本之间对话的过程，应树立现代人“以人为本”思想和对话理论的基础，重视学生在现代阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。学习阅读不仅仅培养学生的语文能力，还可以对学生的精神领域施加影响，进行涵养化育。阅读过程中，学生思维活动和情感活动同时迸发，智力因素和非智力因素参与，对学生情感态度价值观施加潜移默化影响。然而，阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力只有在学生作为阅读实践主体，在阅读实践中对阅读材料重复接触，多次尝试和反复练习中才能获得。所以课标把语文课程定义为实践课程，提出培养语文各种能力的主要途径也是语文实践。学习知识是为了运用，应打破过去脱离阅读

3、事件、片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件，促使学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力，切实提高学生的语文学习能力，做到学以致用，举一反三。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这种综合素养的形成主要依赖于学习文章的得意、学言、习法。这就要求教师要深入研究教材，挖掘一个或多个语文训练点，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一得，“以例悟法”，让学生的读写能呈螺旋形式上升，最终为全面提高学生的语文素养而打下良好基础。教学时，教师可从以下几方面引导学生经历阅读过程。第一、观其貌。学生只有首先接触文本的语言文字，感知文本的外观形式和形象，弄清楚文章的主要内

4、容，才能“瞻言见貌”，从而最终把握文本外观形式所蕴含的内在情趣和韵致。让学生接触文本，与文本进行对话，对文章的主要内容进行初步把握，学生凭借自己心智和阅读经验进行直接感知。教师要精心设问，巧妙引导，充分调动学生运用多种感官去主动触摸文本语言，把文中那些凝固的文字转化为生动鲜活的画面。弄清楚文章的主要内容之后，再去细细研读文章，这样才能够让学生与教科书编者、教师、文本之间进行充分对话。第二、寻其味。让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴，认真体会文章所表达的思想感情。教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生经历语文的学习过程，让学生在主动积极的思维

5、和情感活动中，在教师启发下，加深理解和体验，学生充分调动和发挥自己稳定的注意力，丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟诵文本，以求得对文本深层底蕴的把握。在此过程中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，学生或凝神思考，或动笔勾画，或自由言说，学得积极主动，尝到了成功的喜悦。此过程中要注意阅读方法的点拨，切记注重学生的亲身体验和思考，善于通过学生的合作学习来解决阅读的问题，千万不要用教师的分析来代替学生的阅读，也要防止用集体讨论来代替个人阅读。第三、悟其道。所谓“悟其道”即学生在揣摩体会文本过程中，在教师引导下，通过师生共同感悟、提炼、升华、总结，领悟到所学方法，使自己心灵与文本之间产

6、生一种契合，从而使学生进入一种豁然开朗，心领神会的境界。它是一种瞬间的顿悟，捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本最高境界即“道”的把握，可使学生语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。在此过程中，一定要注重学生的阅读体验，让学生在充分阅读文本的基础上，在教师的悉心引导下，对所学方法即“道”有所领悟，力求达到举一反三，活学活用的目的。第四、用其法。师生共同回顾学习过程，在总结概括其方法基础上，师选择含有与课文相同或相近的语言文字训练点相同的文字资料，或同样表达方法特点的文章，引导学生进行课内阅读，实现反三归一，进一步巩固课上习得方法。四个过程是一个引导学生走进文本，探寻文本真谛的过程

7、，是一个由文本向文本内部，由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，它只能作为教学的依据，要想让学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”虽然老师们都想改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，但在实践过程中，要改变这种局面，难度却很大。因为，采用原先一课一课的教学法，每学一篇课文，都要完成识字、写字、读文、理解、感悟、积累、写作等学习内容，虽然每一块学习内容的容量都不大，但各项学习的“手续”却要齐全，因此，完成这些学习内容是不太可能实现的，这就要求教师必须有全局意识，大胆取舍，创造性地使用教材，尽可能地使每位同学都学有所获。然后在“例子”中做到实践运用，巩固本课所学收获。“例子”学透了，方法自然就学会了。教师要博览群书，大量寻找合适的“例子”，如果所学课文与“例子”联系不大，这个“例子”就起不到示范的作用，学习另一篇课文，教师要重新组织学生学习“例子”，因此教师千万别以为一蹴而就，一劳永逸，必须课课精备，努力让学生课课都有