《村居》教学反思

1、第16页 共16页村居教学反思村居教学反思1村居清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的才能，是古诗教学的一个非常重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目的，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。根据低年级学生的身心

2、特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言描绘等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的根底上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢笑声这样学生和诗人一起走进活力勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，到达人入画中、人融画中境界。教学中也有许多遗憾和缺乏之处，首先是没能针对学生差异，创设问题情境。另外，没能充分

3、表达学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问。村居教学反思2本节教研课按照学校要求进展了组内集体备课、教案再设计以及课堂理论。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经历，也发现了一些缺乏，为更好的探究出一条古诗教学的根本形式，现对优缺点进展细致的剖析：一、 指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例

4、外，教学目的中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目的，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。记字形这一局部主要放在了后面的古诗内容分析p 中进展，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比拟符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂构造浑然一体。二、 指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深化体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。

5、正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目的，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比方先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。然后引导学生有意识的注意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进展古诗教学中要注意的。三、 指导理解古诗内容在这局部内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原那么进展。通过图

6、文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，到达水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能表达古诗的大概内容，而是强调个人感受，到达人人可以背诵就可以了。课堂最后，老师进展拓展训练：背一背自己熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目的，但在施行的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机智都还有很多缺乏的地方。有待改良和进步！村居教学反思3清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻

7、画，抒发了词人喜欢农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的气氛。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。村居教学反思4清平乐村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂大方的作品，呈现出一种清

8、新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气得意的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中，我们为了打破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进展了这样一些教学环节：1、

9、释课题，知作者。2、读：读准字音，读通诗句。3、明诗意。借助注释，小组学习。4、品读体验：诗人表达的思想感情。5、朗读想象：感悟诗歌意境。6、将这首词改写成故事。7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的才能，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达了语文课堂精神。培养了学生自主学习的才能。村居教学反思5清平乐村居为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的才

10、能，是古诗词教学的一个非常重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个大概的理解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导学生深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描绘的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经历积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达

11、人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深化体会了这首词的意境之美。村居教学反思6近来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学考虑。我的教学特质，我对它越来越明晰明了。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去考虑的，而是完全从纯文学的层面去考虑。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应该是为教效劳的，应该在详细规划中进展删减，能表达文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所

12、促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目的没能到达，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。我就像和一帮对词赏析颇有研究的文学爱好者一样讨论，那怎么行呢？他们毕竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比拟细腻、深化，要有着丰富的人生经历才能去体会，是经历，而绝非看来听来的经历之谈，学生们当然难以理解。不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的许多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路，抓住某一点，

13、沿某线来重新规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应该是会有所改观的。近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我可以引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是快乐的醉，是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进展深化考虑，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。再比方说，可以围绕“重词”这个现象来讨论，词中哪些地方重词了，为什么

14、重？一一去分析p 比拟，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？当然，还可以有别的考虑，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深化体会的气氛时间，还一个本真实在的教学情境。村居教学反思7村居这首古诗的作者是清代诗人高鼎。这首诗描写了作者居住在乡村时见到的风光和孩子们放学后放风筝的情景。全诗写出了春色的秀丽和孩子们的欢乐。学习这首古诗，我设计重点是朗读和背诵指导，先范读和放多媒体课件的朗读录音，激发学生的兴趣，使学消费生整体印象;再让学生自己借助拼音读准字音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此根底上，指导学生逐步理解大意

15、，对诗中的内容有个根本的理解，然后就指导学生理解地朗读。指导学生读出诗句中要表达的意思和思想感情，读出诗的节奏，读出韵味。经过反复朗读，学生就自然地理解课文的诗意。表达了“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”这理念，也说明了古人们说的“读书百遍，其义自见”的道理。村居教学反思8编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的才能，是古诗教学的一个非常重要而

16、又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。1抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进展教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。2引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝

17、试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”诗与曲，自古以来就是互相依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术气氛中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈如今学生眼前。3帮助学生“由读引情”。古诗的情感

18、常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体程度！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并

19、有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的缺乏，安排老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，老师范读局部始终还是自己来读比拟合适！村居教学反思9村居写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅活力勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天降临的喜悦和赞美。古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的根底上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；

20、孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进活力勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，到达人入画中、人融画中。情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。村居教学反思10村居展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美妙生活的情感。

21、本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克制依赖思想，进步朗读程度。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生互相评议，让他们纠正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图展开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进展朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松愉快的气氛，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活