生物调查报告

1、第 页生物调查报告摘要： 随着计算机在教学中的普及，多媒体教学成为一种重要的教学手段，如何运用信息技术突破教学中某一重、难点成为摆在我们面前的重大课题。为了获得学生对于多媒体教学手段应用的反馈信息，我们依据多媒体的在生物课堂运用的基本状况设计了教学过程，并对探讨结果进行了分析，希望为今后提高多媒体环境下的生物课堂效益供应参考和帮助。 正文： 本次探讨是在七、八年级200多名学生中绽开的。 依据对相关数据的统计以及我们在教学过程中、教学完成后与学生的沟通，就其中一部分教学实例进行了相应的分析和统计。如下： 1.计算机多媒体网络协助教学能更好地激发学生学习生物学的爱好 闻名教化家乌申斯说：“没有丝

2、毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”爱好作为一种特性心理特征，在人们的相识过程中具有主动的促进作用，它是学生主动学习、主动思索、勇于创新的内在动力。在传统的教学模式中， 老师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简洁的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和困难的生态呈现给学生,因此也就难以激发起学生的学习爱好。而生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、改变莫测的生物世界。运用多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生呈现一个真实奇妙的生物界.如讲“DNA结构和复制”一节,我实行声像点睛的方式,首先让同学们看一段课外阅读,思索什么是遗传物质,DNA为什么

3、能限制性状的遗传,引导学生去探究DNA结构与功能的关系。然后打开显示器,就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形在复制过程中,首先出现一个旋转的DNA空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程,这是在其他教学手段中所不能比拟的。在演示DNA分子复制的同时,还可进行强化训练,也可自学练习。学了这节课后,同学们记忆深刻,课后练习时正确率达到90%，而没有用多媒体之前我统计的正确率仅为56。 2. 收集多媒体资料信息,能提高一节课的学问含量 老师在打算教案时，须要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息

4、，这样的消息来源是特别有限的，而且缺乏敏捷性、便利性和交互性。随着电脑科技的普及，老师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，通过细心打算，运用了大量的先进手段，老师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，老师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、 电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心干脆读取并传输到课堂，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加敏捷。例如:“细胞的分

5、裂和分化”这一节,过去用两节课时间特殊惊慌甚至还需延长时间,现在通过网络和运用软件教学,供应给学生更多的信息资源,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用一节课就完成了。可见此举达到了事半功倍的效果，学习效率提高50。 3. 计算机多媒体网络协助教学突出了生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化 直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化, 如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物的生殖的教学重点，同时也是教学的难点。在传统的教学中，老师多用挂图、板图进行讲解，但由于再生动的讲解也无法表

6、现出减数分裂的动态过程，故此使到讲解的内容往往过于抽象而导致学生一知半解，印象不深。而CAI课件可以很好地解决这一难题。老师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态的演示可以让学生一目了然，帮助学生获得丰富的感性相识，快速驾驭相关学问，从而突出重点，突破难点。完全的显示过程形象逼真,给同学以直观的感受,使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过计算机软件的显示,90%的同学都能自己概括有性生殖中减数分裂的过程。在传统教学中学生对此学问的驾驭率为68. 4. 能化难为易、化繁为简、化抽象为详细 生物学科的特点是微小、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流淌和尿的生成等。这些均是教学中的难点

7、、重点,但又看不见、摸不着,理解起来有肯定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲解并描述+版画”的形式讲授,以语言讲解并描述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。假如应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流淌的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增加了学生的感性相识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新奇好玩，在显示之前可设思索题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,老师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面

8、图。用光点把四个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与四个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的.重要性,为下面讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以依据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受学问过程中,又得到老师适时、适度的强化,使这一难于理解的学问变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能精确驾驭这部分内容；而在以前只有58 的学生能学会。 5.利用多媒体的人机交互技术、实现个别化教学,强化教学效果 人机交互技术是多媒体教学的重要特征。生物的很

9、多内容都是须要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他老师的教学内容。例如在学习根对无机盐的汲取这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，老师提出问题：“为什么会出现这样的状况呢？”将学生引入学习的情景。然后学生利用老师供应的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”,学生可以依据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的学问（老师预先供应

10、），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的学问。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行沟通，老师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分学问进行内化。最终，老师给出预先打算的检测题，供学生自检自测，并对其中性的问题，作适当的讲解。一方面使学生了解自身学习的状况;另一方面也能了解教学状况,刚好实行补救措施提高课堂教学效果；并且在学生做题时通过细心设计一些问题的情境,强化刺激认知手段(如表扬、激励、竞争),创设宽松和谐的教学情景,使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展,让学生主动、主动地投入学习。 从调查分析和

11、与学生沟通的结果来看，多媒体教学作为一种有效的教学手段，还是得到了大部分学生的认可和接受的，要充分发挥它的优势关键在于合理地选择和应用，结合传统教学的优势成分，使二者共同参加课堂教学的全过程，达到教学效果的最优化。 综上所述,我们认为计算机多媒体网络协助手段在当今教化中已经发挥了特别作用,现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用更是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中，老师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。计算机多媒体网络协助技术的应用,为教学工作供应了更为广

12、袤的想象空间和进行创建性劳动的平台，对今后如何更好地将网络这一新科技运用到教学中我们将不懈地进行进一步探究和探讨。 关于生物调查报告2 1 引言 这次实习的主要目的是为了让我们理论与实践相结合，通过学习巩固和扩大我们所学学问，为以后走上工作岗位打下肯定的基础，相识常见的淡水海洋植物，了了解其主要形态特征、分类地位、经济意义或危害，了解水生生物所处的生态环境，了解生物与环境的相互关系，通过学习，使我们学会海洋生物标本的采集和固定方法，熬炼我们劳动观念及动手实力，培育爱惜环境，爱护生物多样性的观念等。 这次实习的主要内容有：相识各类水生环境(包括岩滩、泥滩、沙滩、池塘、河流)的生态环境特征及海洋底

13、栖无脊椎动物的定性定量调查，浮游生物的定性和定量调查，海洋生物标本处理制作等。 2 节肢动物 2.1 中国明对虾 2.1.1 简介 中国明对虾又称东方对虾，旧称中国对虾，属节肢动物门，甲壳纲，十足目，对虾科，对虾属。过去常因成对出售，故称对虾。学名，fenneropenaeus chinensis(旧称penaeus chinensis) 2.1.1 形态特征 个体较大，体形侧扁。雌体长1824厘米，雄体长 1317厘米。甲壳薄，光滑透亮，雌体青蓝色，雄体呈棕黄色。通常雌虾个体大于雄虾。对虾全身由20节组成，头部5节、胸部8节、腹部7节。除尾节外，各节均有附肢一对。有5对步足，前3对呈钳状，后

14、2对呈爪状。头胸甲前缘中央突出形成额角。额角上下缘均有锯齿。 养殖品一般体长12-15厘米，体重20-40克。生命周期为一年，个别能活二三年。 2.1.2 生态习性 中国明对虾属广温、广盐性、一年生暖水性大型洄游虾类，雄虾俗称“黄虾”，一般体长155毫米，体重30-40克;雌虾俗称“青虾”，一般体长190毫米，体重75-85克。体色青中衬碧，玲珑剔透，长半尺许，故又叫大虾。平常在海底爬行，有时也在水中游泳。渤海湾对虾每年秋末冬初，便起先越冬洄游，到黄海东南部深海区越冬;翌年春北上，形成产卵洄游。4月下旬起先产卵，怀卵量30-101万粒，雌虾产卵后大部 分死亡。卵经过数次变态成为仔虾，仔虾约18

15、天经过数十次蜕皮后，变成幼虾，于6-7月份在河口旁边摄食成长。5个月后，即可长成12厘米以上的成虾，9月份起先 向渤海中部及黄海北部洄游，形成秋收渔汛。其渔期在5月中旬至10月下旬，主要渔具为拖网、锚流网和张网等，改秋捕后规定开捕期自9月份以后。 2.2 日本鼓虾 2.2.1 简介 鼓虾属动物的总称。眼完全被头胸甲覆盖。第一对步足特殊强大，钳状，左右不对称，雄性较雌性强大。生活时体上多具明显花纹，特殊是显明鼓虾，体色艳丽漂亮。鼓虾的繁殖期在秋季，卵产出后抱于雌性腹肢间直到孵化。鼓虾遇敌时开闭大鳌之指，发出声响声如小鼓，故称鼓虾。 2.2.2 概述 鼓虾属于节肢动物门、甲壳纲、十足目、鼓虾科、真

16、3555毫米。体背面棕色或约伸至第1额角柄第1节末螯长，长为宽的4倍。掌长内外缘在可动指基部后方各的背腹面各具1枚短刺。小虾下目。体长一般为缘褐色。额角尖细而长，端。额角后脊不明显。大为指长的2倍左右，掌部有1个极深的缺刻，外缘螯瘦长，长度等于或大于大螯，掌部外缘近可动指基部处背腹面也各具1枚刺。尾节背面无纵沟，但具两对较强的活动刺。栖息于泥沙质之浅海区。 3 甲壳动物 3.1 肉球近方蟹 3.1.1 分类 肉球近方蟹属爬行纲、方甲科。分布在中国南海沿海、近海。 3.1.2 概述 头胸甲方形光滑，黄棕色散生有红色斑点，前半部稍隆，后半平坦，胃、心域间有h形沟相隔。螯脚两指基部之间具一肉球，但雌

17、性及幼蟹则不明显。 头胸甲长约27毫米，宽约3毫米，近方形，前半部微隆起，具颗粒和红色斑点半部平坦。胃区和心区间具一横沟，心区和肠区两侧凹陷。额宽，前缘平直，中间稍凹。眼窝下肾外侧由小颗粒组成一条细线。螯足雄的大，雌的小。各节肾面具红色斑点。长节内侧腹缘近末端具一发音隆背。腕内侧具齿状突起，掌节膨大，两指内缘具细齿。雄性两指基部间具一膜质球，雌性无此球。步足各节间具红色斑点，指节具六条纵列黑色刚毛。 3.2 宽身大眼蟹 3.2.1 分类 宽身大眼蟹头胸甲横宽长方形，宽大于长的2.5倍，粗糙有小颗粒突起。体黄绿色，腹面及螯足棕黄色。前侧缘有长毛，具有2个尖齿。眼柄长约等于体长。 雄者呈三角形，雌

18、者圆形。 生活于河流泥滩上，穴居河岸或田埂。分布辽东半岛、江苏、福建、台湾、广东等地。 4 软体动物 4.1 单齿螺 4.1.1 简述 拉丁名: monodonta labio 俗名: 芝麻螺 纲目: 马蹄螺科 产地及产期: 我国南北潮间带分布最广的贝类之一。舟山内外侧岛屿沿岸均有发觉，为习见种。多生活在潮间带中上区岩石上、石缝中或石块下。以海藻为食。 4.1.2 概述 单齿螺壳呈圆锥形，小型，壳质坚厚。一般高1-2厘米。壳表螺旋形肋明显，与生长线相互交结成很多方块形颗粒。壳面顔色多为暗绿色，夹以杂色。壳内面白色，具有珍宝光泽。 4.2 中华圆田螺 4.2.1 简述 学名cipangopalu

19、dina cahayensis ，俗名田螺、香螺，英文名mudsnail。属软体动物门、腹足纲、田螺科、圆田螺属。 关于生物调查报告3 摘要：通过对中学学生就生物分层教学试验进行问卷调查，旨在征询学生对分层教学的一些建议，改进教学效果，提高教学效率，使我们的教学更有针对性，特进行了此问卷调查。 关键词：分层教学 问卷调查 问题及对策 一、 引言 学生经过初中的生物学习后出现了较严峻的两级分化现象，为了使中学生物的教学面对全体学生，使各层次的学生均能有最大限度的提高，课题组想尝试在中学实施分层教学。为此，设计了这份问卷调查，旨在了解学生对在中学实施生物分层教学试验的看法；结果显示：大部分学生对分

20、层教学试验持赞成的看法，尤其是，尖子生和后进生更支持分层教学，这与课题组进行分层教学的初衷相吻合。现将本次问卷调查结果报告如下： 二、调查状况 1 调查对象：中学一年级、二年级的学生。 2 调查工具：本调查实行调查问卷的方式。依据调查对象的详细状况，课题组设计了一份包含20个问题的生物分层教学试验调查问卷，以封闭式问题为主。 3 调查的内容: 调查内容包括对学生的生物学习基础、学习习惯、实施分层教学及分层作业、分层测试的看法，以及对实施分层教学的建议和要求等问题。 4 调查结果：本次调查共分发问卷275份，收回有效问卷180份。然后照实地统计了调查中的全部真实数据，并对这些材料进行了大量的分析

21、工作。统计结果显示： 第一小题： 54.4% 的学生对生物学习没有爱好，12.3%的学生对生物学习很有爱好，其他学生对生物学习无所谓。 其次小题：30.2%的学生觉得生物学习不难，62.1%的学生觉得生物学习难，其他学生觉得生物学习难度一般。 第三小题： 65.6%的学生生物课前老师布置才预习，6.7%的学生生物课前间或预习，其他的不预习。 第四小题： 52.3%的学生生物课后作业只完成基本的，17.6%的学生课后作业独立完成。其他学生有时抄袭。 第五小题： 48.8%的学生生物课后间或复习，11.2%的学生常常复习。其他学生不复习。 第六小题： 76.7%的学生认为应当分层，13.3%的学生

22、认为分不分层无所谓，其他学生认为不用分层。 第七小题： 64.4%的学生觉得分层作业、分层考试好，20%的学生觉得分层作业、分层考试不好，还有15.6%的学生无所谓。 第八小题： 42.1%的学生认为要做到因材施教要实行小班化教学，47.9%的学生认为要做到因材施教要实行分层教学，其他觉得认为要做到因材施教要让他们自由选择。 第九小题：仅有9.8%的学生家长对学生的生物学习关切，32.4%的学生家长间或关切，其他家长从不关切。 第十小题：假如进行分层教学，44.6%的学生估计自己现在所在的层次是C层（差），40.2%的学生估计自己现在所在的层次是B层（中），15.2%的学生估计自己现在所在的层

23、次是A层 （好）。 第十一小题、73.3%的学生从未听过分层教学的意思，27.7%的学生听说过，但不是很了解。 第十二题、90.1%的学生喜爱几个同学（合作）进行学习，9.9%的学生喜爱一个人（独立）进行学习。 第十三题、在课堂教学中，老师对相同的学问针对不同的学生作不同的要求，11.2%的学生不能接受，67.9%的学生能接受，20.9%的学生无所谓。 第十四题、在遇到问题时，97.3%的学生情愿和其他同学进行探讨得出答案，2.7%的学生不情愿。 第十五题、在学习中，43.5%的学生喜爱老师将所学学问的结论干脆告知给他们；56.5%的学生喜爱老师引导他们去经验这些学问的形成过程，并概括出这些学

24、问的结论 第十六题、在课堂中或者布置作业时，75.1%的学生觉得老师可以依据不同程度的学生作不同的要求，13.8%的学生得老师不行以依据不同程度的学生作不同的要求11.1%的学生无所谓。 第十七题、考试时，91.2%的学生能接受老师针对不同程度的学生出不同的考题或者设置难度较大的附加题让学生选作，8.8%的学生不能接受。 第十八题、只用成果对学生进行的评价方法，96.3%的学生不满足，3.7%的学生不满足。 第十九题、87.9%的学生认为现在的课堂教学方法应当改进，7.8%的学生认为不应当，4.3%的学生认为无所谓。 其次十题、在课堂教学中，假如老师进行分层教学，从形式上来说，35.6%的学生

25、认为有效方法是按座位就近结合，分组教学，64.4%的学生认为有效方法是按学习程度划分小组，进行教学。 三、问题与对策 从本次调查得出的结果看，目前中学学生生物学习爱好、习惯的现状不容乐观，应引起极大的重视。经调查分析，学生生物学习主要存在下列几大问题： 问题一：大部分学生对生物学习没有爱好，觉得生物学习难。从中可以看出学生的生物基础不好，水平参差不齐。 问题二：大部分学生在生物预习、独立完成作业方面不自觉，而且家长的重视程度不够。这就更加给我们的生物教学带来了困难。 问题三：多数学生对自己的生物实力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。 为此，依据此调查问卷反映出的问题，本人确定

26、实行以下对策： 对策一：通过分层设计学习目标、分层测试，降低学习难度，并通过分层评价，让学生体会到学习生物的成就感，进而培育学生的学习爱好。 对策二：针对学生预习和作业方面存在的问题，实行分层作业，精选适合各层次学生的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，任课老师每日将预习和作业状况公布在黑板上，形成一种相互竞争、相互督促的学习氛围，逐步养成良好的预习、作业习惯。 对策三：在课堂教学和课外辅导中多多赐予B、C层学生的激励和表扬，并发动A层学生帮助他们，让他们看到自己在生物学习中的潜力和进步，逐步形成生物学习的自信念。 四、 结论 总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清晰地了解到学生对生物学习的爱好、学习习惯以及对分层教学的看法等，证明白分层教学的必要性和可行性。老师在对学生合理分层的基础上，再探究有效的分层教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生的生物学习爱好有所提高，养成良好的生物学习习惯，并大大地提高教学效率。 附件：中学生物分层教学调查问卷 各位同学：为了改进教学效果，提高教学效率，使我们的教学更有针对性，使每位同学取得最大程度的进步，现征询你们对分层教学的一些看法，请同学们仔细诚恳回答下列问题，感谢合作！ 1、初中你对生物学习 A.很有爱好 B. 没爱好 C. 无所谓 2、你觉得生物学习 A